《不規(guī)則物體的體積》教學(xué)反思

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體的特征，掌握了長(zhǎng)方體正方體棱長(zhǎng)總和、表面積、體積、體積單位間的進(jìn)率等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是第三單元的最后一節(jié)-解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題、提高數(shù)學(xué)思維、落實(shí)本單元推理能力和模型思想的實(shí)踐課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自學(xué)例6情境，了解排水法計(jì)算不規(guī)則物體體積的方法；2、通過(guò)交流討論、動(dòng)手操作、學(xué)生演示，借助量杯和無(wú)刻度正方體水槽，能說(shuō)出自己的思考過(guò)程并用排水法測(cè)量出不規(guī)則物體（梨、石頭、土豆)的體積，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。掌握排水法測(cè)量不

2、規(guī)則物體的體積的基本算法；3、能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是用排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積的三種基本情況；教學(xué)難點(diǎn)是在理解“上升、下降、或溢出的水的體積就是物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；教學(xué)準(zhǔn)備有長(zhǎng)方體、正方體模型、量杯、土豆、水槽、多媒體課件等。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)取得良好的教學(xué)效果，我采用了先自學(xué)課本第39頁(yè)，了解容易變形的不規(guī)則物體和不容易變形的不規(guī)則物體體積計(jì)算方法，初步感知排水法和轉(zhuǎn)化的思想；學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中匯報(bào)較好，理解了梨的體積=總體積-水的體積；再采用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流發(fā)現(xiàn)：v物體=v下降部分、v物體=

3、v溢出部分。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生思維活躍，參與積極，能說(shuō)出自己的思考過(guò)程，并用排水法的三種不同測(cè)量方式，測(cè)量出土豆的體積都是250立方厘米，方雖然多樣，但是本質(zhì)一樣，體驗(yàn)“等積變形”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，掌握了排水法測(cè)量不規(guī)則物體的體積的基本算法。學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)：1.不規(guī)則物體可轉(zhuǎn)化“上升、下降、或溢出的水的體積就是物體的體積”；2.乒乓球、冰塊等不適合用排水法計(jì)算體積，排水法有局限性；3。必須淹沒(méi)物體才可以記錄數(shù)據(jù)。在本節(jié)的第二個(gè)活動(dòng)：不用量杯，測(cè)石頭體積中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)量出體積的時(shí)候，我有效提問(wèn)用什么量，學(xué)生說(shuō)尺子，我說(shuō)

4、尺子能直接量出體積嗎？學(xué)生才找到正確的測(cè)量目標(biāo)。其實(shí)在這里我的引導(dǎo)雖然到位，但是可以設(shè)計(jì)成小組討論，給學(xué)生2分鐘思考交流的過(guò)程會(huì)更好。本節(jié)課學(xué)生參與積極，活動(dòng)到位，學(xué)生能和老師同步思維，很多孩子對(duì)問(wèn)題都做了有效的補(bǔ)充，比如：劉浩文在練習(xí)第2題結(jié)束后說(shuō)-老師，我想說(shuō)的更清楚些，有了底面積就不需要找長(zhǎng)寬了；雷一鳴在第2題中補(bǔ)充-老師，我覺(jué)得問(wèn)題中沒(méi)有要求單位，那么把51立方分米=51000立方厘米可以避免小數(shù)計(jì)算，不容易出錯(cuò)；還有張依文對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程的解釋，都非常到位。本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)是基于目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)：第1題是練習(xí)九第7題的變形，改編成選擇題，突出審清問(wèn)題下面列式錯(cuò)誤的是的重要性，課中學(xué)生反思了錯(cuò)誤

5、原因，提高了學(xué)生審題能力；第2題是練習(xí)九第8題，重在讓學(xué)生注意統(tǒng)一單位這個(gè)細(xì)節(jié)，但提問(wèn)的第一個(gè)學(xué)生注意到了這個(gè)問(wèn)題，弱化了我的提示小結(jié)，導(dǎo)致課堂檢測(cè)有13人出錯(cuò)在單位沒(méi)有換算，說(shuō)明對(duì)學(xué)生能力的把握不足，思慮不周，沒(méi)有起到這道練習(xí)應(yīng)該起的作用。時(shí)間分配基本合理，板書設(shè)計(jì)突出了本節(jié)的重難點(diǎn)，但是忘記最后總結(jié)的轉(zhuǎn)化二字。課堂提問(wèn)位置分配基本均衡，中間提問(wèn)次數(shù)較少，個(gè)別孩子提問(wèn)次數(shù)超過(guò)2次，沒(méi)有等學(xué)困生的思維，課堂節(jié)奏稍快。本節(jié)課能針對(duì)學(xué)生的回答給與既是的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有老師評(píng)、學(xué)生評(píng)，大部分評(píng)價(jià)是語(yǔ)言評(píng)價(jià)。但是我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)，比如有學(xué)生說(shuō)冰塊不適合排水法，我沒(méi)有及時(shí)肯定，用橡皮泥捏成長(zhǎng)方體或正方體學(xué)生說(shuō)的很好，我也忽略過(guò)去，沒(méi)有肯定孩子。說(shuō)明我有點(diǎn)急躁，教學(xué)藝術(shù)有待提高?？傊?，本節(jié)課能以學(xué)生為主體，參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起探究了不規(guī)則物體的體積的算法，掌握了此類問(wèn)題解決的基本模型，抓住了解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵是底面積不變