教育學(xué)里面的童期課件

1、 童年是歌，童年是夢，童年是歌，童年是夢， 童年是回想時的歡聲童年是回想時的歡聲 笑語。笑語。 童年是一方?jīng)]有莠草、童年是一方?jīng)]有莠草、 污穢的凈土，是一片污穢的凈土，是一片 無遮無攔明朗的天空。無遮無攔明朗的天空。 童年是人生的春天。童年是人生的春天。 一年級：離開父母的懷抱，邁向新生活；父母精心周到的 照顧的同時，“總覺得有什么不對勁”的感覺突然增加了！ 二年級：逐漸表現(xiàn)安定感；逐漸產(chǎn)生好勝心。 三年級：明顯的外向型；即使被罵也不會放在心上；容易 分心；開始隱瞞對自己不利的事情；崇拜力氣大的人。 四年級：難以指導(dǎo)的時期；開始喜歡看書；“自我”觀念 開 始成型；開始把字寫得工工整整；一個十分

2、重要的 時期。 五年級：尊敬功課好的人；競爭心日漸增強；開始組織小 團體；開始崇拜明星；單純的口頭褒獎派不上用場了。 六年級：開始會講道理；記憶力大有進步；開始對報紙感 興趣；開始了解自己的實力；會在生活中動用策略。 童年時期（童年時期（6 6、7 7歲歲1212、1313歲），又稱學(xué)歲），又稱學(xué) 齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的 Middle ChildhoodMiddle Childhood。 該時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，該時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期， 是兒童開始學(xué)校生活的第一個階段，是兒是兒童開始學(xué)校生活的第一個階段，是兒 童學(xué)習(xí)掌握各種

3、基本機能、掌握人類科學(xué)童學(xué)習(xí)掌握各種基本機能、掌握人類科學(xué) 文化的最基礎(chǔ)知識，并為進一步學(xué)習(xí)打基文化的最基礎(chǔ)知識，并為進一步學(xué)習(xí)打基 礎(chǔ)的時期。童年時期也是兒童個性發(fā)展的礎(chǔ)的時期。童年時期也是兒童個性發(fā)展的 重要時期。重要時期。 童年期的身體發(fā)育童年期的身體發(fā)育 童年期的學(xué)習(xí)童年期的學(xué)習(xí) 童年期的認知發(fā)展童年期的認知發(fā)展 童年期的個性與社會性發(fā)展童年期的個性與社會性發(fā)展 童年期的品德發(fā)展童年期的品德發(fā)展 1、身高與體重的變化、身高與體重的變化 2、體內(nèi)機能的發(fā)展、體內(nèi)機能的發(fā)展 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 從整個童年時期看，兒童身體發(fā)育的速度是比較平從整個童年時期看，兒童身體發(fā)育的速度

4、是比較平 穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長發(fā)育速度出現(xiàn)明穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長發(fā)育速度出現(xiàn)明 顯上升的趨勢。顯上升的趨勢。7歲時，男童平均體重約歲時，男童平均體重約20.91公公 斤，身高斤，身高119.5cm，女童平均平均體重約，女童平均平均體重約20.11公公 斤，身高斤，身高118.47cm。在童年時期，兒童身高每年。在童年時期，兒童身高每年 增加增加45cm，體重每年增加，體重每年增加2-3公斤（公斤（1985，28 省市數(shù)據(jù)）。省市數(shù)據(jù)）。 男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象 因為身體的下半部分生長較快，兒童的腿顯得比因為身體的下半部分生長較快，兒童的腿顯得比 幼兒期

5、更長。女孩身體稍微有點胖，男孩肌肉稍幼兒期更長。女孩身體稍微有點胖，男孩肌肉稍 微發(fā)達一些。微發(fā)達一些。8歲以后，女孩開始以更快的速度歲以后，女孩開始以更快的速度 增加脂肪，在青少年期速度更快。增加脂肪，在青少年期速度更快。 美國小學(xué)美國小學(xué) 生正在進生正在進 行中長跑行中長跑 比賽。比賽。 注意：下肢生注意：下肢生 長很快，所以長很快，所以 他們的腿顯得他們的腿顯得 比幼兒期長，比幼兒期長， 腳也長得很快，腳也長得很快， 經(jīng)常要買新鞋經(jīng)常要買新鞋。 這些我國小學(xué)生正在體育課這些我國小學(xué)生正在體育課 上進行接力賽跑。上進行接力賽跑。 注意：他們的腿顯得比幼兒注意：他們的腿顯得比幼兒 期長，因為

6、下肢生長很快。期長，因為下肢生長很快。 在童年時期，身體骨骼伸長、加寬。但韌帶和在童年時期，身體骨骼伸長、加寬。但韌帶和 骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長一骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長一 起使兒童在滾翻和掰手腕時具有更大的運動起使兒童在滾翻和掰手腕時具有更大的運動 靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強壯，靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強壯， 許多兒童有更強烈的身體活動愿望。由于肌許多兒童有更強烈的身體活動愿望。由于肌 肉要適應(yīng)增長的骨骼，夜間肉要適應(yīng)增長的骨骼，夜間“疼痛加深疼痛加深” 大腿感到堅硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。大腿感到堅硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。 “生長疼生長疼

7、” 心臟和血管心臟和血管：假定新生兒的心臟體積為：假定新生兒的心臟體積為1，12歲時歲時 為為10（接近成人水平）。童年兒童的心臟和血管不（接近成人水平）。童年兒童的心臟和血管不 斷均勻增大或增長。斷均勻增大或增長。 免疫系統(tǒng)和肺免疫系統(tǒng)和肺：在童年時期兒童大多非常健康。他在童年時期兒童大多非常健康。他 們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積 累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進 一步增強了身體對疾病的抵抗力。同時，肺的發(fā)育一步增強了身體對疾病的抵抗力。同時，肺的發(fā)育 使兒童能在每次呼吸中大大

8、增加了空氣的交換，因使兒童能在每次呼吸中大大增加了空氣的交換，因 而，兒童能更好地進行生機勃勃的活動而無疲勞感。而，兒童能更好地進行生機勃勃的活動而無疲勞感。 腦重腦重：67歲時歲時1280克，克，9歲時歲時1350克，克， 12歲時歲時1400克，達到成人的平均腦重克，達到成人的平均腦重 腦電波腦電波： 1314歲前，歲前， 波比較活躍，之后大波比較活躍，之后大 腦機能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為腦機能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為 波波 （大腦皮層處于緊張活動狀態(tài)時的主要腦電活（大腦皮層處于緊張活動狀態(tài)時的主要腦電活 動）。動）。 近視 骨折、脊椎彎曲 肥胖 關(guān)節(jié)生長痛 意外傷害 網(wǎng)絡(luò)傷

9、害 心理障礙（抑郁、學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮） 一、童年學(xué)習(xí)的外部特點一、童年學(xué)習(xí)的外部特點 目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性 內(nèi)容簡單，難度較低 “雙基”學(xué)習(xí) 重在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力 二、童年學(xué)習(xí)的內(nèi)部特征二、童年學(xué)習(xí)的內(nèi)部特征 （一）學(xué)習(xí)態(tài)度（一）學(xué)習(xí)態(tài)度 個體對學(xué)習(xí)所持的包括認知、情感、價 值判斷和行為傾向等因素的比較穩(wěn)定的心 理傾向。 討論：小學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度？ 低年級低年級：無條件地信任和服從、尊敬和依 戀、崇拜，教師具有權(quán)威性。 中年級開始起中年級開始起：對教師具有一定的選擇性 和批判性，要求教師的能力、品行、公正 和熱心。 低年級低年級：還沒有集體觀念，沒有形成真正 意義上的同

10、伴群體關(guān)系。 中年級起中年級起：開始擁有集體意識，知道以優(yōu) 良的成績和行為取得班集體的肯定評價。 低年級低年級：不自覺、隨意、興趣化、馬虎 中高年級中高年級：自覺、認真負責(zé) 明顯的個體差異 張英彥（1998，25年級小學(xué)生） 學(xué)習(xí)態(tài)度的總體平均水平中等偏上（3.29），有 待提高。部分學(xué)生厭學(xué)。 年紀差異：低年級總體上優(yōu)于高年級；（優(yōu)等中， 低年級為24.02%，高年級為9.62% ）；三年級 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著（中等以下0.39%，中等 以上48.65%）三年級是學(xué)習(xí)態(tài)度分化的關(guān) 鍵時期？ 性別差異顯著，女生優(yōu)于男生。 學(xué)習(xí)態(tài)度與氣質(zhì)類型相關(guān)顯著。多血質(zhì)及相關(guān)的 混合型氣質(zhì)較易形成良好的學(xué)

11、習(xí)態(tài)度，具有抑郁 質(zhì)特點學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平較低。 （二）學(xué)習(xí)動機（二）學(xué)習(xí)動機 引發(fā)和推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量。 討論：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 王有智（王有智（2003）的研究：）的研究： 調(diào)查對象為西北地區(qū)602名童年二年級六年級 的學(xué)生 自編學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷 學(xué)習(xí)動機包括以下維度 成就性動機競爭并超越他人、取得成功、避免 失敗 認知性動機獲得更多知識、滿足好奇心和探究 欲、提高學(xué)習(xí)能力 威信性動機贏得名次、獲得自尊與他尊、獲得 地位 附屬性動機得到長者的贊許和認可 1、對小學(xué)生起重要作用的動機依次是成就性 動機認知性動機威信性動機附屬性 動機（圖1） 2、學(xué)習(xí)動機總強度隨年級升高呈下滑趨勢 （圖2

12、）原因？ 3、女生的認知性動機顯著高于男生，而附屬 性動機男生顯著高于女生。原因？ 4、城市學(xué)生學(xué)習(xí)動機總強度高于農(nóng)村學(xué)生。 結(jié)論結(jié)論 當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與以往相比已有明當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與以往相比已有明 顯變化，從學(xué)習(xí)動機不太明確或?qū)W習(xí)只是顯變化，從學(xué)習(xí)動機不太明確或?qū)W習(xí)只是 為了履行社會義務(wù)、為了個人前途和國家為了履行社會義務(wù)、為了個人前途和國家 與集體利益、為了好分數(shù)等發(fā)展到具有明與集體利益、為了好分數(shù)等發(fā)展到具有明 確、多樣、具體的動機類型，較為突出的確、多樣、具體的動機類型，較為突出的 是把學(xué)習(xí)與個人的前途、利益、成就等聯(lián)是把學(xué)習(xí)與個人的前途、利益、成就等聯(lián) 系得更加緊密，動機發(fā)

13、展在類型、強度、系得更加緊密，動機發(fā)展在類型、強度、 年級、性別、城鄉(xiāng)之間也表現(xiàn)出明顯的差年級、性別、城鄉(xiāng)之間也表現(xiàn)出明顯的差 異性特點。這些變化與社會環(huán)境對學(xué)生心異性特點。這些變化與社會環(huán)境對學(xué)生心 理發(fā)展的影響關(guān)系密切。理發(fā)展的影響關(guān)系密切。 （三）學(xué)習(xí)興趣伴隨學(xué)習(xí)活動的力求探究某伴隨學(xué)習(xí)活動的力求探究某 種事物、并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。是構(gòu)種事物、并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。是構(gòu) 成學(xué)習(xí)動機的重要成分。成學(xué)習(xí)動機的重要成分。 1、直接興趣為主（“愛屋及烏”現(xiàn)象），間 接興趣逐漸發(fā)展。 2、大約三年級開始，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化。 3、興趣具有廣泛性 4、興趣的穩(wěn)定性相對不理想，易受外界

14、影響。 討論：小學(xué)生的課外興趣？ 小學(xué)生的課外閱讀興趣？ （一）定義（一）定義 美國特殊教育專家柯克（美國特殊教育專家柯克（KirkKirk，19631963）提出了學(xué)）提出了學(xué) 習(xí)障礙（習(xí)障礙（learning disabilitieslearning disabilities）的概念，認為這）的概念，認為這 是指那些能聽又無顯著的智力缺陷，但在行為與心是指那些能聽又無顯著的智力缺陷，但在行為與心 理上卻表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無法良好地適應(yīng)理上卻表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無法良好地適應(yīng) 家庭生活，且在學(xué)校中靠通常的方法未能有效學(xué)習(xí)家庭生活，且在學(xué)校中靠通常的方法未能有效學(xué)習(xí) 的兒童。的兒童。

15、 學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因特殊的學(xué)習(xí)能力落學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因特殊的學(xué)習(xí)能力落 后而導(dǎo)致成績低下現(xiàn)象。（其它定義，參考教材）后而導(dǎo)致成績低下現(xiàn)象。（其它定義，參考教材） 研究表明，大約研究表明，大約5 51010的在校生屬于的在校生屬于 學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型 所構(gòu)成的。所構(gòu)成的。 醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出 如下癥狀：如下癥狀： 兒童多動癥。兒童多動癥。 注意力渙散、過分活動、行為沖注意力渙散、過分活動、行為沖 動、學(xué)習(xí)困難。動、學(xué)習(xí)困難。 特殊能力發(fā)育遲緩特殊能力發(fā)育遲緩。 智利

16、正?；蚪咏?，但某智利正常或接近正常，但某 些特殊的學(xué)習(xí)能力如閱讀能力或運算能力卻明顯些特殊的學(xué)習(xí)能力如閱讀能力或運算能力卻明顯 低下。低下。 心理發(fā)育遲緩心理發(fā)育遲緩。從學(xué)前期過渡到學(xué)齡期，比正常。從學(xué)前期過渡到學(xué)齡期，比正常 兒童緩慢，其活動仍以玩為主導(dǎo)。兒童緩慢，其活動仍以玩為主導(dǎo)。 品行障礙品行障礙。在家里或?qū)W校，常有撒謊、逃課、偷。在家里或?qū)W校，常有撒謊、逃課、偷 竊等不良行為。竊等不良行為。 （二）（二）學(xué)習(xí)障礙的主要類型學(xué)習(xí)障礙的主要類型 1 1、書寫障礙書寫障礙 舉例：舉例：小麗寫作業(yè)十分粗心，經(jīng)常多一撇少 一劃，把答案抄錯。有時難題可以解出來， 簡單的計算題卻錯了。他們的眼

17、睛似乎與別 人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多 明顯的信息。這種人學(xué)習(xí)時視而不見，考試 時競?cè)豢梢园颜麄€題丟掉，事后他們說自己 沒看見這道題。 分析：分析： 這種問題體現(xiàn)的是兒童的視知覺的分辨力、這種問題體現(xiàn)的是兒童的視知覺的分辨力、 記憶力和視動統(tǒng)合能力相對落后造成的。這種孩記憶力和視動統(tǒng)合能力相對落后造成的。這種孩 子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們 學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這 是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進行有關(guān)的視知是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進行有關(guān)的視知 覺訓(xùn)

18、練才能見成效。覺訓(xùn)練才能見成效。 2 2、閱讀障礙、閱讀障礙 閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的一類，男生閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中人數(shù)最多的一類，男生 多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音 困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱 讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦 游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業(yè)及聽講方面 成績極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。家長應(yīng)給予成績極差。這種落后可能與左腦有關(guān)。家長應(yīng)給予 極大的

19、警惕，因為這類孩子由于不能有效地閱讀，極大的警惕，因為這類孩子由于不能有效地閱讀， 隨著年級增加，會在各門功課上都出現(xiàn)困難。隨著年級增加，會在各門功課上都出現(xiàn)困難。 3 3、數(shù)學(xué)障礙、數(shù)學(xué)障礙 又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機械圖形與又叫非語言學(xué)習(xí)障礙。這類孩子在機械圖形與 數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形，數(shù)學(xué)任務(wù)上能力落后，這類孩子記不住人臉的圖形， 交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女 無差別，約無差別，約0.10.11 1的兒童有此障礙。他們可能愛的兒童有此障礙。他們可能愛 讀書，也會講故事，可解決圖形時的邏輯思維任務(wù)讀書

20、，也會講故事，可解決圖形時的邏輯思維任務(wù) 和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時較為刻板，不能將新學(xué)和空間想象能力差，學(xué)習(xí)時較為刻板，不能將新學(xué) 習(xí)操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關(guān)。家習(xí)操作遷移到新環(huán)境中?？赡芘c右腦落后有關(guān)。家 長應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數(shù)長應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想象力和數(shù) 量關(guān)系方面進行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢，進量關(guān)系方面進行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢，進 行某種補償。行某種補償。 （三）判別與診斷（三）判別與診斷 1、查視視動統(tǒng)合能力動統(tǒng)合能力 請根據(jù)孩子近六個月內(nèi)的表現(xiàn)回答：請根據(jù)孩子近六個月內(nèi)的表現(xiàn)回答： 1.走、跑、坐姿勢不佳; 2.運動技巧差

21、、不靈活; 3.經(jīng)常打翻東西、弄臟或損害作業(yè)本; 4.經(jīng)常跌倒,撞傷自己; 5.身體或肩部不能放松; 6.對方位常常弄不清楚; 7.寫字常缺一筆、多一劃,部首張冠李戴; 8.仿畫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤、線條歪斜,比例位置常不正 確; 9.執(zhí)筆姿勢怪異,用力太重或太輕,寫字超出格子外; 10.作業(yè)時間拖得太長; 11.不善于手工或美術(shù); 12.寫字時常偏向一側(cè),有時需轉(zhuǎn)動紙張的角度來繪畫; 13.時常忘記計算過程的進位或錯位; 14.將數(shù)字抄錯、遺漏或前后順序顛倒; 15.豎式計算中,個位、十位、百位排列不正; 16.答題空間內(nèi)時常寫不下或太擁擠. 如果有超過如果有超過9 9項，則說明孩子在這方面可能有

22、問題。項，則說明孩子在這方面可能有問題。 2、查語言的表達和接受能力 測查題： 1.說話迭迭不休,內(nèi)容重復(fù),無組織能力,對因果、次 序表達欠佳; 2.語言發(fā)聲、語速和輕重度與同齡兒童有異; 3.不愛說話,答非所問; 4.對口頭交代的事情常弄不清楚; 5.不能專心聽講,注意力短暫; 6.記不住一連串的聲音或語言; 如果有超過如果有超過4 4項，則說明孩子在這方面可能有問項，則說明孩子在這方面可能有問 題。題。 3、查閱讀能力 測查題： 1.長于背誦,但不甚理解; 2.朗讀尚佳,但對內(nèi)容一知半解,不知所云; 3.默讀時不專心; 4.以手指頭協(xié)助閱讀,指示文字方向; 5.逐字閱讀; 6.朗讀時錯誤、

23、遺漏、增字、前后顛倒; 7.朗讀時太急或太慢; 如果有超過如果有超過4 4項，則說明孩子在這方面可項，則說明孩子在這方面可 能有問題。能有問題。 （四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因： 腦損傷與腦功能障礙 遺傳素質(zhì)假說 生物學(xué)假設(shè) 心理與環(huán)境假設(shè) （五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與治療： 避免損傷 注意心理健康，培養(yǎng)健康人格 關(guān)心兒童的學(xué)習(xí) 治療：特殊教育；行為矯正 一、感知覺的發(fā)展 視覺：視敏度、顏色視覺等 聽覺：言語聽覺 空間知覺：空間知覺、形狀知覺 時間知覺 二、注意的發(fā)展 有意注意的發(fā)展 注意品質(zhì)的發(fā)展 三、記憶的發(fā)展 1、記憶的容量（廣度）的增加。小學(xué)兒童的 數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。 7+2 2、有

24、意識記憶超過無意識記憶成為主要方式。 3、意義記憶的活動中逐漸占主導(dǎo)地位。 4、語詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象 記憶。 5、記憶策略的運用。 6、記憶受情緒和外在誘因影響仍然較大。 1.復(fù)述 2.組織：組織是把要識記的材料中所包含 的項目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以 幫助記憶。（1）歸類（2）系列化。 四、思維的發(fā)展四、思維的發(fā)展 （一）皮亞杰理論（一）皮亞杰理論 具體運算階段（具體運算階段（7-127-12歲）歲） 兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有 守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的解決問題 的思維圖式。（經(jīng)驗型的抽象邏輯思 維，以主動而且恰當(dāng)?shù)厥褂眠壿嫗樘?征。） 具體運算：這時的邏輯思維必須

25、有具體的事物具體運算：這時的邏輯思維必須有具體的事物 或經(jīng)驗的支持，還無法在純粹抽象意義上順利或經(jīng)驗的支持，還無法在純粹抽象意義上順利 進行。進行。 例如，他們極難從那些與現(xiàn)實或自己的信念 相矛盾的前提出發(fā)進行推理。考慮以下這個論 斷：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么， 老鼠就比大象大。老鼠就比大象大?！?0歲以下的孩子會認為這 個論斷是錯誤的，因為其中描繪的所有具體關(guān) 系在真實生活中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。他們還不能理解命題推理的邏輯必然 性從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯 規(guī)則，而不是現(xiàn)實生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗， 事物

26、的具體形象）。 具體運算思維階段的特征具體運算思維階段的特征 守恒與可逆。守恒與可逆。認識到物體一定的數(shù)目、長度、面 積、體積、重量、質(zhì)量等等盡管以不同方式或不 同的形式呈現(xiàn)，但結(jié)果保持不變。 序列序列 分類與包含分類與包含 對應(yīng)關(guān)系對應(yīng)關(guān)系 去中心化去中心化 學(xué)會采摘別人的觀點。學(xué)會采摘別人的觀點。 經(jīng)驗幫助和支持經(jīng)驗幫助和支持 （二）朱智賢、林崇德的觀點（二）朱智賢、林崇德的觀點 、從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯從以具體形象思維為主，逐步向以抽象邏輯 思維為主過渡是童年期兒童思維發(fā)展的最重要特點思維為主過渡是童年期兒童思維發(fā)展的最重要特點。 初入學(xué)時兒童的思維仍未完全擺脫幼兒期的特

27、 點，具有明顯的具體形象性，到了中高年級，隨著 兒童生活經(jīng)驗增多和教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，思維中 的抽象概括成分逐漸增加，最終出現(xiàn)了以抽象邏輯 思維為主的思維形式。在整個童年期，這種過渡是 一個漸進漸進發(fā)展的過程。實際上，童年期的任一階段 都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只是不同 階段各自所占比例不同而已。 兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思 維的過渡大約在四年級四年級（1011歲）時存 在著一個轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，四年級前的思 維多為具體形象思維，而四年級后的思維 則以抽象邏輯成分為多，進一步的研究還 發(fā)現(xiàn)，這個轉(zhuǎn)折年齡并非是絕對不變的， 何時實現(xiàn)轉(zhuǎn)折主要取決于教育，正確的教 育可極大地促進兒童

28、思維的發(fā)展。 2、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維 向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平 衡性。衡性。 例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高 水平的抽象邏輯思維，但在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)水平的抽象邏輯思維，但在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn) 出的抽象邏輯思維水平較低。出的抽象邏輯思維水平較低。 3、小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)、小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié) 構(gòu)，但這個結(jié)構(gòu)有待進一步發(fā)展與完善。構(gòu)，但這個結(jié)構(gòu)有待進一步發(fā)展與完善。 一方面，思維的目的性增強；表現(xiàn)出完整的思維過程一方面，思維的目

29、的性增強；表現(xiàn)出完整的思維過程 （如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān) 控能力日益增強控能力日益增強 另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏 輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏 輯思維的萌芽。輯思維的萌芽。 例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，78歲兒童歲兒童 能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，810歲兒童已理解左右歲兒童已理解左右 關(guān)系的依賴性，關(guān)系的依賴性，1011

30、歲基本能理解左右關(guān)系概念的歲基本能理解左右關(guān)系概念的 辨證屬性。這說明，辨證屬性。這說明，78歲，兒童的辨證思維已開始歲，兒童的辨證思維已開始 萌芽，萌芽，1011歲已經(jīng)能夠進行初步的辨證思維。歲已經(jīng)能夠進行初步的辨證思維。 4、童年期兒童的思維品質(zhì)如自覺性、獨立性、童年期兒童的思維品質(zhì)如自覺性、獨立性、 靈活性都有所發(fā)展但還不夠成熟。靈活性都有所發(fā)展但還不夠成熟。 這主要跟兒童的思維經(jīng)驗不夠多有關(guān)。同時， 思維對具體形象支柱的需要也束縛了思維的概括 性和間接性，從而影響到思維的自覺性、獨立性 和靈活性。這主要表現(xiàn)在：兒童對自己思維過程 的意識能力較差，不善于“對思維進行思維”； 對事物的評價

31、常以家長和教師的言語或評判作為 標(biāo)準，缺乏獨立性、批判性，缺乏自己的觀點和 分析； 不善于考慮和綜合條件的變化， 易受定勢、 舊經(jīng)驗的影響，思維有惰性。 自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展 社會性交往的發(fā)展社會性交往的發(fā)展 道德的發(fā)展道德的發(fā)展 從幼年到童年，兒童的自我意識逐漸復(fù)雜起來，從幼年到童年，兒童的自我意識逐漸復(fù)雜起來， 其中，自我概念、自尊是個體自我意識發(fā)展的最重其中，自我概念、自尊是個體自我意識發(fā)展的最重 要的方面。要的方面。 （一）自我概念（一）自我概念”我是誰？我是誰？” P從身體的理解到心理的理解。從身體的理解到心理的理解。 “聰明、熱心助人、做事認真聰明、熱心助人、做事認真” P

32、在社會比較中理解自己在社會比較中理解自己 “我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如他，但學(xué)習(xí)語文比他棒我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如他，但學(xué)習(xí)語文比他棒” P自我概念還不能達到全面和辯證。自我概念還不能達到全面和辯證。 （二）自尊的發(fā)展（二）自尊的發(fā)展 自尊（自尊（self-esteemself-esteem）是指個體在整體上）是指個體在整體上 和特定方面對自我的評價和情感體驗。和特定方面對自我的評價和情感體驗。 F7 7歲兒童在自尊上表現(xiàn)出簡單的總體評價的特點。歲兒童在自尊上表現(xiàn)出簡單的總體評價的特點。 如果自我總體評價是積極的，他們就認如果自我總體評價是積極的，他們就認 為自己能做好一切事情，如果總體自尊是為自己能做好一切事情，

33、如果總體自尊是 消極的，他們就認為自己大多數(shù)事情都做消極的，他們就認為自己大多數(shù)事情都做 不好。不好。 F中年級起，自尊開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象。中年級起，自尊開始出現(xiàn)分化現(xiàn)象。 不不少孩子的自尊是由某些領(lǐng)域的積極自少孩子的自尊是由某些領(lǐng)域的積極自 尊和另一些領(lǐng)域的消極自尊組合而成。尊和另一些領(lǐng)域的消極自尊組合而成。 （一）小學(xué)兒童的社會性認知發(fā)展小學(xué)兒童的社會性認知發(fā)展 1、社會性認知、社會性認知 對自己、他人的思想、情感、行為 以及各種社會關(guān)系的認知。 2、童年期社會性認知發(fā)展的成就、童年期社會性認知發(fā)展的成就 （1）角色采摘技能的發(fā)展）角色采摘技能的發(fā)展 角色采摘又稱為觀點采摘，是指兒童采取他人

34、 的觀點來理解他人的思想和情感的一種認知技能。 小學(xué)時期，兒童的角色采摘既能有了顯著的發(fā) 展。 （2 2）對社會關(guān)系的認識）對社會關(guān)系的認識 8歲開始逐漸認識到他人的內(nèi)在特質(zhì)。12-14歲， 開始用相對的、變化的觀點理解他人的內(nèi)在特質(zhì)。 小學(xué)時期，開始逐漸通過他人的行為來認識、評 價他人。 8歲開始，對權(quán)威逐漸擁有較為成熟的看法。如認 為自己和權(quán)威是一種相互關(guān)系，合作關(guān)系等。 1 1、與父母的交往（親子關(guān)系）、與父母的交往（親子關(guān)系） 交往時間與前一時期比相對減少。 交往互動主題發(fā)生變化：學(xué)習(xí)、處理與同伴關(guān)系、 能力鍛煉、興趣發(fā)展等。 親自沖突數(shù)量減少。協(xié)商解決沖突的方法。 問題決策上的共同控

35、制。 2 2、同伴交往、同伴交往 同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社 會行為、價值觀和態(tài)度得一個獨特而主要的方式。 童年期同伴交往的特點 （1）與同伴交往的時間更多，交往形勢更復(fù)雜。 （2）兒童在同伴交往中傳遞信息得既能增強。 （3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所 采取的行動。 （4）兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動。 （5）兒童開始形成同伴關(guān)系。 Y 發(fā)展心理學(xué)家威廉達蒙（William Damon） 的觀點： 兒童的友誼發(fā)展歷經(jīng)了三個階 段 階段階段1 1 基于他人行為的友誼（基于他人行為的友誼（4-74-7歲）歲） 兒童把那些和自己相似的同伴，分享玩 具的同伴，或是經(jīng)常一起

36、玩的同伴當(dāng)成朋 友。 這一階段的兒童還不太會考慮他人的內(nèi) 在品質(zhì)。 階段階段2 基于信任的友誼（基于信任的友誼（8-10歲）歲） 此時兒童的友誼觀變得復(fù)雜，他們會考 慮對方的個人特質(zhì)以及可以給自己帶來的益 處。此時友誼形成的核心是相互信任，在需 要時能及時幫助。 階段階段3 基于情感親密的友誼（基于情感親密的友誼（11-15歲）歲） 此階段有益的標(biāo)準開始轉(zhuǎn)向心靈親密和 忠誠。兒童一般通過相互傾訴分享各自的思 想和情感。這一時期友誼具有排外性。 P 塞爾曼（塞爾曼（SelmanSelman）友誼發(fā)展階段：）友誼發(fā)展階段： 第一階段（3-7歲）：未有友誼階段 第二階段（4-9歲）：單向幫助階段 第

37、三階段（6-12歲）： 雙向幫助階段 第四階段（9-15歲）：親密的共享階段 第五階段（12-）：最高階段 低年級兒童大多絕對崇拜、敬畏和服從教師。 從三年級開始，對老師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開 始依據(jù)自己的好惡和教師的能力、品性、人格以 及對自己的態(tài)度而評價、選擇教師。 小學(xué)生普遍喜歡那些講課有趣、愛好體育、耐心、 嚴格、公正、知識豐富、關(guān)心學(xué)生的教師。 教師對學(xué)生的期待廣泛地影響小學(xué)生的發(fā)展。 （一）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點（一）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點 1、逐步形成自覺運用道德認知來評價和調(diào)節(jié)道德 行為的能力。 2、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。 3、自覺紀律形成和發(fā)展。 4、具有過渡性特

38、點。三年級的下學(xué)期前后，是過 渡的“關(guān)鍵期”。 研究方法：“兩難故事”“海因茨偷 藥”：妻子生病、接近死亡，錢不夠買藥，只 好偷藥。這種做法是否應(yīng)該？為什么？ 海因斯偷藥的判斷海因斯偷藥的判斷 一個患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認為只有一個患了癌癥的婦女瀕臨死亡，醫(yī)生認為只有 一種藥能挽救她的生命，而這種特效藥只有一家藥一種藥能挽救她的生命，而這種特效藥只有一家藥 店有售。于是病人的丈夫海因斯到這家藥店買藥，店有售。于是病人的丈夫海因斯到這家藥店買藥， 發(fā)現(xiàn)藥價是發(fā)現(xiàn)藥價是20002000元，是成本的元，是成本的1010倍。海因斯四處借倍。海因斯四處借 錢，只弄到了錢，只弄到了10001000元，于是他哀求藥店老板把藥便元，于是他哀求藥店老板把藥便 宜點賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老宜點賣給他，或者以后再將欠款還清，但是藥店老 板一口拒絕了，說賣藥是為了賺錢。海因斯無奈，板一口拒絕了，說賣藥是為了賺錢。海因斯無奈， 只好夜里闖入藥店，將藥偷走。海因斯這樣做應(yīng)不只好夜里闖入藥店，將藥偷走。海因斯這樣做應(yīng)不 應(yīng)該？為什么？應(yīng)該？為什么？ 結(jié)論：道德推理有三個發(fā)展時期，每個時期 有兩個階段。不同個體道德推理達到的程 度不同，如有的人只達到第三或第四階段。 各階段及其特征如下表