教育心理學(xué)四-八章復(fù)習(xí)題

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。教育心理學(xué)第四章第八章復(fù)習(xí)題第四章 學(xué)習(xí)理論 復(fù)習(xí)題一、填空題1、學(xué)習(xí)是（由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而引起心理和行為）的變化。2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說的基本規(guī)律包括：習(xí)得、消退、刺激的泛化與（分化）。3、如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會逐漸變?nèi)醪⒆罱K消失，這種現(xiàn)象稱為（消退）。4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”指的是條件刺激的（泛化現(xiàn)象）。5、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是（）。6、桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的三條定律是：（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）。7、華生曾經(jīng)用條件反射的原理做了一個（恐懼）形成的實驗。8、斯

2、金納將行為分為兩類：應(yīng)答行為和（操作性行為）。9、凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫作（強化物）。10、實施正強化的做法是給予一個（愉快）刺激，實施負(fù)強化的做法是（消除厭惡刺激）一個不愉快刺激。11、懲罰的目的是為了（減弱行為或者降低反應(yīng)頻率）。12、班杜拉認(rèn)為個體的大多數(shù)行為是通過（社會）學(xué)習(xí)獲得的。13、（觀察學(xué)習(xí)）是指觀察者通過看到他人受強化而間接地受到相應(yīng)的強化。14、苛勒是（格式塔）學(xué)派的代表人物。15、格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是由（頓悟） 而實現(xiàn)的。16、（認(rèn)知地圖）是動物在頭腦中形成的對環(huán)境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至?xí)r間關(guān)系等信息。17、布魯納認(rèn)為，（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）是指一種反映

3、事物之間穩(wěn)定XXX或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識系統(tǒng)，或者說，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。18、布魯納提倡（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)法。19、奧蘇伯爾從兩個維度上對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為（接受學(xué)習(xí)）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上將學(xué)習(xí)分為（有意義學(xué)習(xí)）和（接受學(xué)習(xí)）。20、有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立（實質(zhì)性）和（非人為性）的XXX。21、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由（注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機過程）四個階段組成。22、先行組織者是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種（引導(dǎo)性材料），它比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。23、加涅的信息加工

4、模型中有三個記憶系統(tǒng)，分別是：（加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)）。24、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動的（意義建構(gòu)）和社會互動過程。25、建構(gòu)主義的許多觀點是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端有：不完整、惰性、不靈活。26、建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性）。27、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有（馬斯洛、羅杰斯和康布斯）。28、人本主義學(xué)習(xí)理論重點研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的（環(huán)境），讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。二、選擇題1、學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有哪個特點（ ）A、屬于接受學(xué)習(xí) B、具有直接性的特點C、受多方面多層次的因素影響

5、D、按預(yù)定教學(xué)計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行2、以下哪種因素引起的變化是學(xué)習(xí)（ C ）A、適應(yīng) B、疲勞 C、經(jīng)驗 D、成熟3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（D）A、蜜蜂采蜜 B、猴子練攀爬 C、病癥導(dǎo)致的行為改變 D、兒童模仿別人的行為4、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（ D ）A、頓悟說 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是（ B ）A、刺激分化 B、刺激泛化 C、刺激比較 D、行為強化6、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（ D ）A、獲得 B、消退 C、泛化 D、分化

6、7、 將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的XXX屬于（ B ）A、機械學(xué)習(xí) B、有意義學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8、認(rèn)為“一個學(xué)科的教學(xué)一定要促進學(xué)生對該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義XXX，并將其他的知識點與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯地XXX起來，形成一個有XXX的整體?！边@是下面哪種理論的觀點？（ B ）A、有意義接受學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論9、 美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（ B ）A、構(gòu)造一種完型 B、主動地形成認(rèn)

7、知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) D、對環(huán)境條件的認(rèn)知10、行為學(xué)習(xí)是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是（ B ）A、行為主義的學(xué)習(xí)理論 B、人本主義的學(xué)習(xí)理論C、社會觀察的學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論11、 通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是（ D ）A、桑代克 B、斯金鈉 C、華生 D、巴甫洛夫12、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ D ）A、讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B、限定每周看電視的適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視13、某學(xué)生由于進步明顯，老師取消了對他的處

8、分，這種強化方式是（ B ）A、正強化 B、負(fù)強化 C、消退 D、懲罰14、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(D )。 A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模仿電影中人物的行為15、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖? A )。 A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫 16、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是(A )。 A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 17、( B )強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A、斯金納 B、布魯納 C、苛勒 D、加涅 18、下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項是( D) A、材料

9、本身必須具有邏輯意義 B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以XXX的傾向性，并使兩者相互作用D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍19、(A )學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。 A、建構(gòu)主義 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、信息加工 D、嘗試一錯誤 20先行組織者的提出者是美國著名心理學(xué)家( C )。 A、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、桑代克 21、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ A ）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納22、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有

10、觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ A ）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí) D、結(jié)合學(xué)習(xí)23、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ B ）A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納24、某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種（ D ）A、正強化 B、負(fù)強化 C、懲罰 D、消退三、簡答題1、人類學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)科集中 學(xué)員眾多 形式單一 學(xué)術(shù)性強2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進行的。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。（4）.

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進行的。班集體這一特殊團體中的人際交往、人際關(guān)系等對學(xué)生的學(xué)習(xí)有浪要影響。3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。答：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度4、觀察學(xué)習(xí)的過程。答：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程。5、格式塔學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點。答：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)和目的不在于強化刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而在于形成和發(fā)展“格式塔”（即形成和發(fā)展人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完形）。（2）人在學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動中不是單純的積累知識，更重要的是不斷的促成“格式塔轉(zhuǎn)換”，形成學(xué)習(xí)的“頓悟”。（3）學(xué)習(xí)絕不是盲目、消極的接受刺激，而是有目的的探究，是富于想象力的創(chuàng)造性活動。6、托爾曼關(guān)于學(xué)習(xí)

12、的主要觀點。答：（1）關(guān)于整體行為。托爾曼認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究整體行為。第一，整體行為總是堅持指向一定的目標(biāo)-對象。第二，整體行為為實現(xiàn)指向目標(biāo)-對象，總是選擇一定的途徑和方式。第三，整體行為在指向特定的目標(biāo)-對象時，總是選擇那些較短的路徑或較容易的手段， 即所謂最小努力的原則。（2）認(rèn)知-期待說。（3）關(guān)于中間變量。 托爾曼認(rèn)為， 行為的最初原因主要有物理的和生理的兩類， 分別稱之為環(huán)境變量和個別差異 變量。7、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。答：8、 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。答：所謂有意義學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已有的適當(dāng)觀念（如表象、有意義的符號、

13、概念及命題等）建立實質(zhì)性的、非人為的XXX。9、 有意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）積極主動地有意義學(xué)習(xí)的心向，并使新舊知識相互作用（2） 在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到有關(guān)概念，作為新知識的固定點（3）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義10、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。答：11、人本主義學(xué)習(xí)理論。答：四、論述題1、結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和 看法。2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 設(shè)。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識

14、，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。3、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。4、由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。 第五章 學(xué)習(xí)動機一、名詞解釋 學(xué)習(xí)動機、需要、誘因

15、、內(nèi)部動機、外部動機、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、成就動機、興趣、焦慮、自我效能、教師期望 學(xué)習(xí)動機：引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。 需要：人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)，推動人尋找滿足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。 誘因：能夠激發(fā)機體的定向行為，并能夠滿足機體的某種需要的外部條件或刺激，可以是精神的也可以是物質(zhì)的。 內(nèi)部動機：因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。 外部動機：因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引起的動機。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。 附

16、屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，顯然屬于外部動機。 成就動機：是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。 興趣：是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。 焦慮：即一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包含了部分害怕的情緒。 自我效能：指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。 教師期望：是教師對自己學(xué)生未來的行為或?qū)W業(yè)成績的推測，建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上。二、填空1、個體的動機依賴個體對（） 的估計和他認(rèn)為的成功的 。2、成就動機可以分為兩

17、部分，其一是（追求成功的意向），其二是（避免失敗的意向）。3、按照阿特金森的“成績與對成功的估計的關(guān)系”實驗的分析，最佳的成功概率是（1/2左右）。4、焦慮包括（認(rèn)知）和（情感）兩個成分。5、個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：（）、 、 。6、教育學(xué)家將目標(biāo)導(dǎo)向分為：（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、（表現(xiàn)目標(biāo)）、（回避工作目標(biāo)）、（社會目標(biāo)）。7、學(xué)生的自我價值導(dǎo)向可以分為（掌握導(dǎo)向）、（避免失敗導(dǎo)向）、（自甘失敗導(dǎo)向）。8、焦慮會影響（注意力集中情況）、（學(xué)習(xí)）、（考試），進而影響學(xué)業(yè)成績。9、任務(wù)難度包括兩類，即（客觀難度）和（主觀難度）。三、單項選擇題1、好奇心屬于（ B）。A、外部動機B、認(rèn)知內(nèi)

18、驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力2、為了勝任工作而努力學(xué)習(xí)，激發(fā)其行為的是（ C）。A、外部動機B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力3、個體為了保持家長或教師的贊揚而努力學(xué)習(xí)是（ D）。A、外部動機B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力4、提出成就動機理論的是心理學(xué)家（ A ）。A、阿特金森B、桑代克C、巴甫洛夫D、韋納5、個體將自己的精神力量完全投注在活動上，伴有高度的興奮感與充實感，這是（B ）。A、心流B、興趣C、焦慮D、好奇6、個人的努力屬于歸因中的（ D ）。A、穩(wěn)定因素B、不可控因素C、外部因素D、可控因素7、任務(wù)難度屬于歸因中的（ A ）。A、穩(wěn)定因素B、

19、可控因素C、內(nèi)部因素D、不穩(wěn)定因素8、相比較而言，對學(xué)生成績具有更好影響的因素是（ C ）。A、表揚評語B、無評語C、順應(yīng)評語D、特殊評語9、對學(xué)生成績具有更好影響的反饋形式是（ B ）。A、延時反饋B、及時反饋C、不反饋D、部分反饋10、提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)家是（ A ）。A、羅森塔爾B、斯金納C、麥克里蘭D、馬斯洛四、簡答題1、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：2、 有效反饋應(yīng)該把握什么原則？答：（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。用學(xué)生剛留下的記憶表象滿足其進一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強其學(xué)習(xí)信心。（2） 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。反饋要有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵。（3）

20、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常提供。3、 學(xué)習(xí)任務(wù)的哪些方面會影響學(xué)習(xí)動機的激發(fā)？答：學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、價值三方面會影響學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。4、 簡述影響自我效能的因素？答：（1）直接經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗對效能的影響是最大的。（2）替代性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為獲得的間接經(jīng)驗對自我效能的形成也具有重要影響。（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚艿囊环N方法。（4）情緒的喚起。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。5、 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意哪些方面？答：6、 歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響具體表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）對成功和失敗的情感反應(yīng)，如果將成功

21、歸因為內(nèi)部因素，個體才感到自豪和滿意，如果成功是源于他人或外部力量，學(xué)生感到的是感激而不是自豪。相反，如果將失敗歸因為內(nèi)部因素，學(xué)生會感到自責(zé)、內(nèi)疚和羞愧。如果歸因外部因素，則會感到生氣和憤怒。（2） 對成功和失敗的期望。（3） 所投入的努力。7、 利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋應(yīng)把握的原則有哪些？答：（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。用學(xué)生剛留下的記憶表象滿足其進一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強其學(xué)習(xí)信心。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。反饋要有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常提供。8、教師的評語對學(xué)生的成績有哪些影響？答：順應(yīng)性評語針對學(xué)生的個體差異，效果最好；特殊評語雖然也有

22、激勵作用，但由于未針對學(xué)生的個體特點，所以效果不如順應(yīng)性評語；而無評語的成績則明顯低于前兩者。由此，評定是必要的， 通過評定學(xué)生進步的大小。9、 影響學(xué)習(xí)動機的因素有哪些？答：五、論述題1、麥克里蘭和阿特金森的成就理論的主要觀點？答：2、 不同的歸因?qū)W(xué)生有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因？答：3、 競爭在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用？答：4、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：第六章 學(xué)習(xí)遷移一、名詞解釋遷移、順向遷移、逆向遷移、正遷移、負(fù)遷移、特殊遷移、非特殊遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移、低通路遷移、高通路遷移二、單項選擇題1、先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響是（ ）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移2

23、、先學(xué)會騎自行車不利于后來學(xué)習(xí)騎三輪車屬于（ ）A、正遷移 B、特殊遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移3、外科手術(shù)醫(yī)生在生活中也表現(xiàn)為膽大心細(xì)，這種現(xiàn)象屬于（ ）A、非特殊遷移 B、特殊遷移 C、高通路遷移 D、低通路遷移4、反復(fù)練習(xí)的技能可以自動化的遷移屬于（ ）A、正遷移 B、特殊遷移 C、低通路遷移 D、高通路遷移5、個體將所學(xué)知識遷移到與原來學(xué)習(xí)情境相似的情境中屬于（ ）A、逆向遷移 B、近遷移 C、遠(yuǎn)遷移 D、正遷移6、概括化遷移理論的代表人物是（ ）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇貝爾 D、斯金納三、簡答題1、影響遷移的因素有哪些？2、簡述遷移的主要理論。3、簡述關(guān)于遷移理論中相同要素說

24、的主要觀點？4、簡述關(guān)于遷移理論中概括化理論的主要觀點？四、論述題1、如何在教學(xué)中促進正遷移的發(fā)生？2、談?wù)勀銓Α盀檫w移而教”這一觀點的認(rèn)識？第七章 問題解決與創(chuàng)造性一、名詞解釋問題 問題解決 創(chuàng)造性 功能固著二、單選題1、問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的( )A、刺激情境B、即定疑問C、思維狀態(tài)D、思維起點 2、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的( )A、智力技能B、思維品質(zhì)C、思維程序D、能力或特性3、 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和( ) A、思維程序B、調(diào)查研究C、驗證假設(shè)D、論證假設(shè)4、具有創(chuàng)造力的人的人格品質(zhì)特征有（ ）A、易受

25、暗示 B、獨立性強 C、自信心差 D、缺乏毅力5、下列有關(guān)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系說法正確的是（ ）A、智商高的人，創(chuàng)造力一定也高 B、中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件C、成績好的學(xué)生一定都有高創(chuàng)造力 D、成績一般的學(xué)生創(chuàng)造力也一般三、填空1、那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問題稱為 。2、結(jié)構(gòu)不良問題是指 。3、格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人苛勒提出了問題解決的 。4、創(chuàng)造性思維的特征 。5、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法有 。6、任何問題都含有三個基本的成分： 。7、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即 。8、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 的過程。9、創(chuàng)造有真正

26、的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。10、問題解決的過程包括 。11、所謂問題情境，指的是_。12、 是指個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。13、 是指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。14、問題解決就是運用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將 轉(zhuǎn)換為 的過程。15、問題解決的特點：問題 、目標(biāo) 、認(rèn)知 。16、 是在先前的活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。17、 是指當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。18、對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫 。19、 是根據(jù)一定的目的

27、和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)。20、發(fā)散性思維的三個基本特性是： 、 和 。四、簡答1、 問題包含的成分。2、 問題的特征。3、 專家和新手在解決問題上的差異。4、 創(chuàng)造性思維的特征。5、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。6、 斯滕伯格創(chuàng)造性個體具有的7個品質(zhì)。7、 結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題之間存在哪些差異？8、 影響問題解決的因素。9、 高創(chuàng)造者一般具有的個性特征。10、簡述影響問題解決的主要因素。五、論述1、 問題解決的過程。2、 實際教學(xué)中應(yīng)從哪些方面進行問題解決能力的培養(yǎng)。3、 舉例說明如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能。4、 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？舉例說明。第八章 教師心理 一、填空 1、人本主義取向的教師教育提出理想教師應(yīng)該具有以下三項品質(zhì)：（ ）、（ ）、（ ）。2 、柯斯林將理想教師的熱心特質(zhì)進行了操作化界定，包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。 3 、麥瑞克認(rèn)為教師需要具備（ ）等六種基本素質(zhì)。 4 、關(guān)懷性教師應(yīng)該做的事情是： 5 、科斯根提出的“洋蔥模型”，整合了