體育教學(xué)中的肢體語(yǔ)言

1、體育教學(xué)中的肢體語(yǔ)言 體育教學(xué)中的肢體語(yǔ)言 摘 要 本文從體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各種肢體語(yǔ)言行為特征，探討了在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)施肢體語(yǔ)言行為的原那么。 關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 肢體語(yǔ)言 運(yùn)用 中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328202105-000-01 體育教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，組織體育鍛煉主要通過(guò)語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言兩種方式進(jìn)行。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的上下，直接影響教學(xué)效果。正確運(yùn)用語(yǔ)言不但能促進(jìn)學(xué)生的觀察、記憶、分析、判斷以及想象力的培養(yǎng)和開展，而且能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。由于體育課堂教學(xué)的特

2、點(diǎn)，教師在運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，伴隨著變化多樣的肢體語(yǔ)言方式。肢體語(yǔ)言行為是體育教師應(yīng)努力掌握的一項(xiàng)教學(xué)技巧，從理論上認(rèn)識(shí)體育教師課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言行為的作用、運(yùn)用原那么與要求。對(duì)于教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地發(fā)揮肢體語(yǔ)言行為的作用具有重要的指導(dǎo)意義。 一、肢體語(yǔ)言的種類 一外部形態(tài) 教師走進(jìn)體育教學(xué)課堂后自己的面孔、衣著和姿勢(shì)等身體的外部形態(tài)，已經(jīng)用不同方式“說(shuō)話了。比方教師的表情是嚴(yán)厲的、傲慢的，衣著不修邊幅的，舉止是粗野的、放肆的，就可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到影響，甚至厭煩體育課。反之面孔是慈善的，衣著是整潔大方的，舉止是文雅禮貌的，就可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的情緒。俗話說(shuō)：“有什么樣的鏡子，就會(huì)照出

3、什么樣的形象。 二面部表情 教師的儀表是靜止性的肢體語(yǔ)言行為，其表情那么是交際時(shí)面部的動(dòng)力表現(xiàn)，它是教師心理狀態(tài)的一面鏡子，特別是眼睛作用更加突出。這樣既維護(hù)學(xué)生的自尊心，又不影響教學(xué)秩序，比指名道姓的批評(píng)好的多，但要注意做到自然貼切、巧妙，不能矯揉造作、裝腔作勢(shì)。 三手勢(shì) 手勢(shì)有時(shí)候可以代替或彌補(bǔ)示范和語(yǔ)言信息的缺乏，不僅表達(dá)教師的情感和引起學(xué)生的注意，而且不少手勢(shì)已成為教學(xué)中某一意思的固定符號(hào)。不失時(shí)機(jī)地恰當(dāng)運(yùn)用這些手勢(shì)，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖。在學(xué)生某一新技術(shù)動(dòng)作時(shí)，用手勢(shì)指點(diǎn)動(dòng)作用力方向，或用手臂的擺動(dòng)來(lái)表示動(dòng)作幅度與速度，也有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的感知和理解。如果手勢(shì)和語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，教

4、學(xué)效果會(huì)更好。 四副語(yǔ)言和輔助語(yǔ)言 副語(yǔ)言是指講話時(shí)聲音的質(zhì)量、聲幅、音調(diào)、音量，而冷笑、“哼嗯及講話的速度、節(jié)奏等那么是輔助語(yǔ)言。副語(yǔ)言和輔助語(yǔ)言雖屬語(yǔ)言表達(dá)之一，但不是語(yǔ)言的詞語(yǔ)本身。體育教師在教學(xué)中常常以此來(lái)輔助自己語(yǔ)言的表達(dá)，以便準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思和情感。如：教師讓學(xué)生做動(dòng)作快點(diǎn)時(shí)，“快點(diǎn)可以大聲呵斥地說(shuō)，也可以輕聲說(shuō)，可以面帶微笑和藹說(shuō)出，也可以沉下臉低聲訓(xùn)斥。 五行為暗示 在課堂上常見個(gè)別學(xué)生隨便講話、嬉鬧、做小動(dòng)作等，對(duì)此教師大動(dòng)肝火，點(diǎn)名訓(xùn)斥或趕出課堂，那么會(huì)引起課堂秩序混亂。雖有可能看到學(xué)生暫時(shí)的肅靜，實(shí)際其中存在著很大的師生危機(jī)。如教師以表情動(dòng)作予以暗示，那么會(huì)收到較好的

5、效果。如暫停講話，提高講話聲調(diào)，或向違反紀(jì)律的同學(xué)注視、皺眉、擺手、搖頭或走近和靠近嬉鬧的學(xué)生用手輕輕拍拍肩膀，摸摸頭或借巡視輔導(dǎo)予以提醒等，用這些尊重學(xué)生人格的暗示手段，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種良性心理反響，甚至立即醒悟，到達(dá)知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的目的，從而更好地完成教學(xué)。 二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言應(yīng)遵循的幾個(gè)原那么 一角色意識(shí)原那么 體育教師是課堂教學(xué)的組織者和知識(shí)的傳授者，每個(gè)教師都應(yīng)意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的言行和舉動(dòng)都處在學(xué)生的監(jiān)督之中，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。 教師的身心修養(yǎng)和內(nèi)在素質(zhì)差異，教學(xué)中必然表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征，對(duì)課堂上學(xué)生的各種行為產(chǎn)生不同的主觀體驗(yàn)，但這些情感不一定完全都適宜于

6、學(xué)生。在教學(xué)中每一言行舉止都要以有利于學(xué)生形成積極的情感為目的。教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格要求自己約束自己保持自己的角色意識(shí)，但這并不意味著教師將自己封閉起來(lái)，不能向?qū)W生敞開心扉。相反教師就當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的教學(xué)技巧和語(yǔ)言藝術(shù)，向?qū)W生傳遞產(chǎn)生積極情感的信息。 二互相尊重原那么 教師的肢體語(yǔ)言行為主要是向?qū)W生傳達(dá)自己的態(tài)度、情感的符號(hào)系統(tǒng)，愛是師生之間情感交流的根底和力量所在。因此，運(yùn)用肢體語(yǔ)言行為要尊重學(xué)生人格，注意學(xué)生個(gè)性，從熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生出發(fā)，對(duì)學(xué)生寄予殷切希望，并要體察學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)等方面的需要，亦即要進(jìn)行移情體驗(yàn)。 三實(shí)踐性原那么 肢體語(yǔ)言行為作為教師在課堂

7、教學(xué)中與學(xué)生溝通的一種輔助語(yǔ)言，只有在教師和學(xué)生掌握統(tǒng)一的或類似的編碼和譯碼系統(tǒng)時(shí)才可能到達(dá)預(yù)期效果，才能發(fā)揮肢體語(yǔ)言行為在體育教學(xué)中的特殊作用，當(dāng)然教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)馬可以在不違背上述原那么的情況下形成自己獨(dú)特風(fēng)格和自己的特殊規(guī)定。 四準(zhǔn)確性原那么 肢體語(yǔ)言行為具有不確定性和模糊性特點(diǎn)，大局部行為都沒(méi)有獨(dú)立的含義，只有在各種肢體語(yǔ)言動(dòng)作結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體，并和語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)時(shí)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)主體思想，所以體育教師在課堂上運(yùn)用肢體語(yǔ)言行為必須合理搭配，最優(yōu)組合。 五區(qū)別對(duì)待原那么 肢體語(yǔ)言行為主要是給學(xué)生從心理上施加影響，而每個(gè)學(xué)生心理活動(dòng)都有自己的特征。因此，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。比方，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生與紀(jì)律性歷來(lái)較差的學(xué)生，對(duì)于交往能力差、性格不同的，對(duì)與自己關(guān)系融洽的