主題班會的設(shè)計與實施.doc

1、建議教師在本專題的學(xué)習(xí)中系統(tǒng)把握和了解活動創(chuàng)新設(shè)計的理念與方法，在完成本章節(jié)的作業(yè)中認(rèn)真領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的理論知識。認(rèn)真體認(rèn)“沒有活動就沒有教育”的科學(xué)教育理念，以及自己在學(xué)生品格和心理發(fā)展過程中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，讓班級活動真正成為學(xué)生價值引領(lǐng)和情感教育的有效載體。 同時，教師在學(xué)習(xí)中還要善于反思和創(chuàng)新， 結(jié)合所在學(xué)校的教育條件和不同年齡階段的心理特點， 以及班級管理中存在的具體問題， 創(chuàng)造性地開展班級活動， 不斷創(chuàng)新班級場域下的社會主義核心價值觀教育的途徑和方法。怎樣設(shè)計實施一節(jié)成功的主題班會？一、主題班會的基本內(nèi)涵從班主任工作日容來看， 主題班會屬于班級活動的內(nèi)容， 是班會活動的一種特殊形式。班級活

2、動是一個班級的成員參加的集體教育活動。它有廣義和狹義之分，廣義的班級活動是指在教育者的組織和領(lǐng)導(dǎo)下， 為實現(xiàn)我國總的教育目的和小學(xué)教育目標(biāo)，完成學(xué)校的教育工作計劃，組織班級集體成員參加的一切教育活動。它包括班級的教學(xué)活動、 課余活動等。狹義的班級活動則是在班主任的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，或在班主任的指導(dǎo)下由學(xué)生自己組織的， 為實現(xiàn)班級教育目標(biāo)而進(jìn)行的除課堂教學(xué)以外的各種教育活動。 它是班主任對班級里的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個別教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式； 是班主任組織建設(shè)學(xué)生集體， 并通過學(xué)生集體來教育和影響學(xué)生個體的一種較為普遍采用的教育形式； 也是學(xué)生個體自我教育的一種行之有效的方式。 主題班會在

3、內(nèi)容歸屬上應(yīng)屬于學(xué)校狹義的班級活動之一。以往關(guān)于主題班會的解釋通常是： 主體班會是在某個階段圍繞一個主題， 開展對學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會。 我們研究一個概念的時候， 通常先關(guān)注這個概念中的關(guān)鍵詞。在“主題班會”這個概念包含兩個重要的關(guān)鍵詞：“主題”、“思想教育”。“主題” 一詞，把主題班會與常規(guī)管理的 班會區(qū)分開來， 而“思想教育”則強(qiáng)化了主題班會的 教育功能，主題班會旨在完成對學(xué)生的思想教育。這個解釋似乎包容了班會的所有內(nèi)容。但是，仔細(xì)想來。又似乎過于籠統(tǒng)。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔(dān)心學(xué)生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個以“讓我們平安的度過假期”為主題

4、的班會。強(qiáng)化學(xué)生的安全意識， 讓學(xué)生遠(yuǎn)離假期中的潛在危險。 嚴(yán)格地說， 這是一個安全教育的班會，而不能籠統(tǒng)地稱為思想教育。再比如，初中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們從小學(xué)到初一以后，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，而且在班級中具有普遍性，于是，老師就開一個主題班會解決共性問題。 所選擇的主題名稱是：“ 讓我們從好習(xí)慣開始” 。嚴(yán)格說，這是一個簡單的 學(xué)習(xí)習(xí)慣的 指導(dǎo)，也不能簡單地說成思想教育。 因此，我們認(rèn)為主題班會在概念表述上應(yīng)更加精確， 突出主題教育的特點。 我們在這里把主題班會解釋為： 主題班會是在班主任的主導(dǎo)下， 全體學(xué)生共同參與的為解決班級或?qū)W生成長中存在的教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動。二、

5、主題班會設(shè)計與實施的基本步驟主題班會從醞釀主題到完成實施， 需要經(jīng)歷哪些過程？這也是班主任在主題班會設(shè)計實施中要關(guān)注的具體問題。 了解了每個階段的主要內(nèi)容， 班主任才會明晰自己在班會準(zhǔn)備階段、 組織實施階段要完成的具體任務(wù)。 了解和熟悉了每一個 “組塊”，才能順利、準(zhǔn)確地完成主題班會這張“拼圖”。主題班會的設(shè)計和實施過程可以劃分為三個階段：是醞釀主題；撰寫方案；組織實施。主題班會的設(shè)計、召開要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性， 要讓所有學(xué)生在班會運作、 召開過程中都有責(zé)可負(fù)、有事可做，才能達(dá)到其應(yīng)有目的。三、主題班會主題選擇和活動形式主題醞釀的階段是要根據(jù)學(xué)生的心理特點和班會的目標(biāo)、任務(wù)來

6、選擇實際的主題的階段，那么這個過程就要根據(jù)學(xué)生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。 主題選擇要貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)興趣，避免空洞的說教式口號式的主題。在主題創(chuàng)新方面可以做以下嘗試：1. 系列主題：把一次活動不能完成的主題活動拆分成兩次或兩次以上的的主題活動來完成。2. 偶發(fā)主題：把社會生活和班級生活中正發(fā)生的，引起學(xué)生興趣和關(guān)注的事件作為主題內(nèi)容。主題班會常用的活動方式包括：展示活動-問題討論 -角色扮演 -故事分享- 價值澄清等。（ 1 ）體驗型活動：此類活動是主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學(xué)生提供相應(yīng)的體驗空間使他們獲得對一個主題內(nèi)容的比較深入的體驗， 從

7、而加深學(xué)生對相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解。（ 2 ）問題討論型活動：是學(xué)生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進(jìn)行深入地探討或爭論， 從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認(rèn)識。（ 3 ）角色扮演型活動：通過讓學(xué)生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關(guān)于某一問題的深刻體驗。 比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經(jīng)常使用的體驗方式（ 4 ）故事分享型活動：主題班會中通過一個事件、故事的講述調(diào)動學(xué)生對這個故事的體驗，喚起學(xué)生的情感共鳴。（ 5 ）價值澄清活動：活動中由學(xué)生經(jīng)過充分的討論和交流，自己做出選擇。這個過程中學(xué)生的體驗是深刻的。 在傾聽別人的主張過程中，

8、也在不斷審視自己的觀點。再次做出選擇時， 基本就是他們真實的想法了。 改變了想法的學(xué)生和堅持自己最初選擇的人都有了認(rèn)識上的提升。四、班主任在主題班會上總結(jié)發(fā)言的創(chuàng)新策略總結(jié)提升的階段是在班會的結(jié)尾由老師和同學(xué)共同總結(jié)班會的體悟， 進(jìn)行主題的深化和提升。 總結(jié)提升是一個主題班會必不可少的環(huán)節(jié)， 沒有這個點睛之筆， 主題就很難突出。 適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學(xué)生獲得關(guān)于班會主題的清晰的感覺和印象。 主題班會的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過提升的班會， 主題最終很難凸現(xiàn)出來。 而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用的重要參考指標(biāo)。班主任可以在活動中

9、嘗試使用以下策略實現(xiàn)有效的主題提升：1. 嘗試使用設(shè)問句2. 把道理變成故事3. 讓學(xué)生自己得出答案4. 努力實現(xiàn)自主建構(gòu)班主任提升人格修養(yǎng)的主要途徑和方法一、班主任提升人格修養(yǎng)的主要途徑1 、反思自身的人生價值觀：我的奮斗目標(biāo)，我的精神需要，我的物質(zhì)需要，與教師應(yīng)有的價值觀比較， 找出自己的差距； 或者與優(yōu)秀教師對比， 找出自己的差距；思考差距會給教師生涯帶來什么。2 、按照人格修養(yǎng)的四項主要內(nèi)容仔細(xì)分析自己的優(yōu)勢和不足， 確定需要提升的重點內(nèi)容。3 、根據(jù)班主任工作和教學(xué)工作的需要，找出自己需要提升的知識水平和能力 ( 文理科基礎(chǔ)知識；專業(yè)知識；交叉學(xué)科知識；新學(xué)科知識）4 、根據(jù)以上分析

10、，依據(jù)“終身學(xué)習(xí)” 的要求，制定自身發(fā)展的計劃 （具體目標(biāo)，具體措施，短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)，定時評估）教育部文件中小學(xué)班主任工作規(guī)定：教育碩士學(xué)位教育中，應(yīng)設(shè)立中小學(xué)班主任工作培養(yǎng)方向。二、班主任提升人格修養(yǎng)的方法1 、聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高認(rèn)知水平。2 、在實踐中，運用科學(xué)理論指導(dǎo)工作（不要單憑經(jīng)驗工作，沒有經(jīng)過科研的經(jīng)驗，不一定完全符合規(guī)律）。3 、尊重學(xué)生，既做良師，又是益友，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見和建議。4 、與任課教師，家長有效溝通，聽取意見和建議。5 、每日，每周有教育教學(xué)反思總結(jié)，及時寫好工作日志，工作札記，積累各種班集體建設(shè)資料（主題教育活動， 照片，錄像，計劃，表揚

11、與批評，各項榮譽等）6 、處理好校內(nèi)、校外、家庭的人際關(guān)系，交知心朋友。7 、鍛煉身體，及時調(diào)整心理，保持陽光心態(tài)。如何把班會聽評課變成有效的校本研修？一、以主題班會為個案的聽評課的基本流程以往的班會聽評課， 都是集體觀摩課程后， 由上課教師發(fā)言， 講述自己的設(shè)計意圖和實施后的總結(jié)，然后大家進(jìn)行開放式討論，最后專家點評分析。我們通過實踐反思，對這種模式進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計。提出“ 1+1+1 ”任務(wù)模式：通過觀摩發(fā)現(xiàn)的本次活動一個最大的亮點， 你看到的一個突出問題， 你給本次班會的一個改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)，進(jìn)行充分的交流研討。 最后由專家進(jìn)行問題回應(yīng)和微講座。這樣的研修活動改進(jìn)， 提升了現(xiàn)場研修和參與式培訓(xùn)的效果， 更好地調(diào)動了老師全員參與的積極性，提升了老師們的反思意識和獨立面對教育問題的能力。二、以班會為個案的同課異構(gòu)集體備課流程1. 同一主題的兩次說課2. 不同視角的意見分享3. 專家問題回應(yīng)與點評4. 做課人回應(yīng)問題做出新的教案改進(jìn)計劃以班會為個案的同課異構(gòu)集體備課具有以下特征：1. 多維分析：不同學(xué)科和知識背景的思維碰撞。2. 整合目標(biāo)：整體育人、協(xié)同育人的意識強(qiáng)化。3. “靶向”定位：針對“說課稿”的定向分析。4. 比對視角：借鑒不同的思維方式和策