慢課堂在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的應(yīng)用

1、 “慢課堂”在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的應(yīng)用 一、小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析1.課堂節(jié)奏過(guò)快，弊端重重教學(xué)是一個(gè)完整而復(fù)雜的過(guò)程，其中很多內(nèi)容前后相連，環(huán)環(huán)相扣，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，不能一律采取快節(jié)奏教學(xué)。教學(xué)節(jié)奏過(guò)快還有一個(gè)問(wèn)題，效果不易鞏固。教學(xué)不是當(dāng)時(shí)懂了就完全解決了，如果學(xué)生理解得膚淺，只有一些模糊的感覺(jué)，沒(méi)有深入到知覺(jué)的深度，隨著時(shí)間推移，這些知識(shí)很容易遺忘。欲取得良好的教學(xué)效果，必要時(shí)間是不能減少的；要使已經(jīng)取得的效果得到有效鞏固，教學(xué)過(guò)程中及其后一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化、沉淀。2.學(xué)生缺少主動(dòng)性，被動(dòng)接受在舊的教學(xué)模式中，老師扮演的是一個(gè)主要的角色，老師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)與理

2、解，這種情況下，學(xué)生的記憶是模糊的，是不深刻的。就像你聽(tīng)一個(gè)人講述坐過(guò)山車(chē)的事情和你自己去坐過(guò)山車(chē)，那種驚心動(dòng)魄是完全不一樣的。然而， 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上這種現(xiàn)象普遍存在。3.思維慢、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往被忽略有時(shí)教學(xué)節(jié)奏很快，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，師生沉靜在歡樂(lè)之中，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)學(xué)生置身事外，周?chē)囊磺兴坪跖c他完全無(wú)關(guān)。這其中很大一部分就是那些思維速度比較慢的，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。課堂教學(xué)是面向全體的，而學(xué)生的智力特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)著明顯差異，因此節(jié)奏適合一部分思維快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生顯然有忽略?xún)A向，久而久之他們會(huì)漸漸掉隊(duì)，從整個(gè)教學(xué)集體中分離出去。這帶來(lái)的影響是不容忽視的。

3、二、“慢課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用種種問(wèn)題的存在，根本原因在于教師的課堂節(jié)奏過(guò)快。小學(xué)生還不具備完全的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的授課十分依賴(lài)，而上述種種跡象表明教師的“急”，這種“急”與我們提倡的“高效”并不是同一個(gè)概念。“教育是一種慢的藝術(shù)”，因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的種種問(wèn)題，我們對(duì)“慢教育”提出了以下幾種建議：1.“問(wèn)題”是“慢”的緣由解決問(wèn)題何為“問(wèn)題”是“慢”的緣由？意思是說(shuō)在課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用問(wèn)題，不急于一蹴而就。在教學(xué)秋天的雨時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生小林讀課文，但是讀得不流暢，添字漏字比較厲害。再請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)小陳起來(lái)讀，這位同學(xué)把課文讀得通順流暢，老師就問(wèn)后者為什么讀得這么好，該生說(shuō)預(yù)習(xí)時(shí)熟讀了課文

4、，學(xué)生小林自然意識(shí)到自己的不足。此時(shí)，教師不急著馬上教課文，而且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)一起練習(xí)把課文讀通讀順，在讀中進(jìn)行感悟。第二次再請(qǐng)小林讀課文的時(shí)候，他就能讀出感情，讀出自信。在學(xué)生把課文讀熟的前提下組織教學(xué)，看起來(lái)進(jìn)度是慢了，但是效果卻更好了。2.“錯(cuò)誤”是“慢”的資源利用資源學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤，就是教師應(yīng)該著重講解的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，如果孩子們什么都會(huì)，什么錯(cuò)誤都沒(méi)有，那就不需要教學(xué)了。我們不難見(jiàn)到，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)教師讓同學(xué)們自由朗讀課文時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)齊讀。此時(shí)，教師用手勢(shì)示意停下來(lái)，然后一字一句地強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)清老師的要求，是自由朗讀?！崩蠋熯@樣的慢語(yǔ)速十分見(jiàn)

5、效，孩子們立即改正了錯(cuò)誤，這個(gè)“慢”不僅能讓孩子們按要求完成任務(wù)，而且能夠培養(yǎng)孩子們善于聽(tīng)清題目要求的好習(xí)慣。3.“目標(biāo)落位”是“慢”的效益提高效益葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言?個(gè)工具。”學(xué)習(xí)課文的目的除了教育孩子們一些做人的道理和啟發(fā)之外，還為學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞做好情感鋪墊。我們通過(guò)例子來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明一下，淺水洼里的小魚(yú)一文中多次出現(xiàn)“在乎”一詞，也是本文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯。先通過(guò)自由發(fā)言的方式讓同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容談一談對(duì)“在乎”一詞的理解，什么是在乎，并通過(guò)文章感受“在乎”的深刻含義；然后，教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言做出簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)“在乎”一詞的確切含義。這樣不僅學(xué)會(huì)了生字詞的寫(xiě)法，而且理解了新詞匯的含義，直接提高了學(xué)習(xí)效益。小學(xué)階段是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的