動手能力的培養(yǎng)

1、動手能力的培養(yǎng)動手能力的培養(yǎng)心靈 ，這就需要家與園配合一致， 共同關(guān)注 前不久，我們對中班 90 名幼兒進(jìn)行了動手能力的專項 測查，發(fā)現(xiàn)只有 12.5 的幼兒能夠動手操作， 87.5 的幼兒 操作不靈活或不會操作。這一測查說明，幼兒在動手能力方 面仍顯不足，應(yīng)該引起廣大教師、家長及社會的重視。有關(guān) 資料說明：嬰幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳階 段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動， 能直接刺激大腦皮層， 促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的 運(yùn)動更加靈活精細(xì)，并對幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下 生理基礎(chǔ)。著名的學(xué)前教育家張家麟先生曾說： 要 教養(yǎng)一個孩子會動手做事。 就是指

2、要從小培養(yǎng)孩子 們動手做事的能力，那么如何培養(yǎng)幼兒的動手能力呢？一、寓動手能力的培養(yǎng)于美術(shù)教學(xué)中 培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn) 識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步 掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之 一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、 布工等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn) 行的。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)幼兒的動手能力，有 不可低估的作用。例如，小畫家亞妮從小跟爸爸學(xué)畫，家長 外出，她就在家畫這畫那，她喜歡猴子就反反復(fù)復(fù)畫猴子， 四歲左右就能畫出各種姿態(tài)的猴子。 前不久測查的 12.5 動 手能力強(qiáng)的幼兒，

3、 據(jù)了解，有 23 的幼兒入園早 （22.5 歲）， 從托班就開始接受正規(guī)的美術(shù)教育， 捏、撕、貼、折、涂等， 延續(xù)至中班， 動手習(xí)慣逐漸形成， 13 的幼兒自幼受家庭熏 陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?， 教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動， 將有利于幼兒動手能力的培養(yǎng)。二、寓動手能力的培養(yǎng)于各種趣味科學(xué)游戲中 教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀 器設(shè)備， 按照科學(xué)操作方法， 組織幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲， 讓孩子們自己動手來做，在做中學(xué)習(xí)。并通過一些小型的簡 易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論的驗證，使孩子們 獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)

4、實驗的興趣，喚起他們 對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。例如，小 實驗 天花板上出彩虹 的游戲，教師示范一遍 后，可讓每個幼兒動手操作，當(dāng)幼兒看到美麗的彩虹出現(xiàn)在 天花板上時，會高興得直拍手。在趣味小實驗中，幼兒通過 看看、聽聽、 摸摸， 甚至拆拆、 裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力， 實現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實 驗過程中一個個都變成了專心致志的 活動家 和 實干家 。再如 筷子折了 、 神奇的塑料尺 、 多彩的 氣泡 、 旋轉(zhuǎn)的紙蛇 等科學(xué)小實驗， 幼兒通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象， 而且發(fā)展了動手能力。三、寓動手能力的培養(yǎng)于大自然中 幼兒好奇好

5、動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、 玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標(biāo)本而 忘記吃飯。因此教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能 多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽 的活動。在春天教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教 幼兒玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹葉粘 貼，冬天則可讓幼兒凍冰花，堆雪人。充分利用大自然，一 年四季都可進(jìn)行鍛煉， 培養(yǎng)幼兒的動手能力。 古人的 童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜 的詩句正是對兒 童在接觸大自然中一些活動的寫照。四、寓動手能力的培養(yǎng)于各種操作活動中 操作是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材 料呈現(xiàn)在幼兒的面

6、前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用， 在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、 探索中有所收獲。同時也有利于充分發(fā)揮個別幼兒的才能， 尤其是一些平時不愛說話易被教師忽視的幼兒。有的往往在 實際操作過程中表現(xiàn)出善于思考，動手能力強(qiáng)，并富于創(chuàng)造 性。例如，有個叫寧寧的小朋友，平時由母親帶著，趕上星 期天媽媽上班時只好一個人呆在家里玩玩具，常常將玩具拆 的七零八落， 爾后再重新組合、 雖然他性格內(nèi)向， 不善說話， 但動手能力比別的孩子都強(qiáng)。每次全班幼兒玩拼圖、插塑之 類游戲，他總是首先完成，而且還別具一格，經(jīng)測查，寧寧 智力發(fā)展很好?？梢妱邮植僮骷扰囵B(yǎng)了幼兒的動手能力，也 開發(fā)了幼兒的智

7、力和創(chuàng)造能力。因此，教師要多收集一些廢 舊玩具及剪貼、拼圖卡片，購買智力魔方等，為幼兒動手操 作創(chuàng)造良好的條件。五、寓動手能力的培養(yǎng)于各種競賽中 有些競賽性的活動，能對幼兒的動手能力起到強(qiáng)化作用。例如，在 齊魯新苗 選拔賽中， 我們有意組織 了一次穿衣比賽，結(jié)果有的孩子扣扣子張冠李戴，有的幼兒 根本就不會穿，急得直哭鼻子。通過這項比賽，幼兒在以后 的日常生活中都能自覺地練習(xí)自己穿衣服了。每天午休后，我們都要求幼兒比賽疊被子，盡 管有的幼兒疊得不怎么美觀，待幼兒離開后教師需再重新整 理，更加麻煩，但為了培養(yǎng)孩子的動手能力，教師還是要求 幼兒天天這樣做，并已初見成效。有的幼兒回家后也堅持自 己疊被

8、子。此外，開展一些如夾豆豆、紉針線、穿草珠、排紐扣等 比賽活動，對訓(xùn)練幼兒的動手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展， 都非常有利。六、寓動手能力的培養(yǎng)于家庭生活中 越來越多的家長認(rèn)識到了對孩子進(jìn)行早期家庭教育的 重要性， 為了鍛煉孩子 心靈手巧 ，不惜投資 購買電子琴、學(xué)習(xí)機(jī)等高檔的學(xué)習(xí)用具，卻往往忽略了日常 生活細(xì)節(jié)對幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。如有的家長為了省事，對孩 子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯 來張口、衣來伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。其實幼 兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗 手帕等生活小事，家長不必事事包辦代替。教師與家長對幼 兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，否則幼兒就不能明辨是非， 家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對孩子的身心發(fā)展非常不利。 有資料介紹，在美國從嬰兒 1 歲半起就培養(yǎng)其自理能力，學(xué) 吃飯、用杯子喝水以及穿衣、扣紐扣等，他們的保育機(jī)構(gòu)非 常強(qiáng)調(diào)為嬰幼兒提供和創(chuàng)設(shè)盡可能多的自我鍛煉的機(jī)會和 環(huán)境，以鍛煉和培養(yǎng)兒童的獨立性和自理能力，并與家長密 切配合。 心理學(xué)家告訴我們，先有動作，后有思維，過多地限制兒童 運(yùn)動，不僅對孩子的身體發(fā)育不利，也會影響孩子的智力和 創(chuàng)造才能的開發(fā)。作為家長都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造型人才，如何使