人教版初三上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思

1、人教版初三上冊(cè)故鄉(xiāng)教學(xué)反思人教版初三上冊(cè)故鄉(xiāng)教學(xué)反思一這篇文章很長，一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較 緊，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次 總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾 個(gè)突破。1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再 參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一 點(diǎn)我覺得效果沒有我想象的好。2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生 自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖 然精彩的

2、分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量 不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。課文解讀方面：1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲 哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較 分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。 不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流 暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題：1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅 僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪

3、費(fèi)，教學(xué)流程 堵塞。2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那 樣順暢，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精 讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細(xì)讀文本仍是我們語文 教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對(duì)文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué) 生說出對(duì)文本的獨(dú)到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將 是我今后語文教學(xué)努力的方向。人教版初三上冊(cè)故鄉(xiāng)教學(xué)反思二故鄉(xiāng)是魯迅寫的一篇小說，。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說，理解他 的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于 學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。因?yàn)檫@是一篇小說，我從小說的

4、三要素中的人物入手。這篇小說中 作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過 對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。 讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物 描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生 巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度 去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們 探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你 一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。 然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)

5、值，但是這也 證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的 提出 說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案 來了。但是在這個(gè)過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是 我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí) 間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來 的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、（對(duì)人物的描寫）對(duì)自然環(huán)境的的描寫。 有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較 好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是

6、對(duì)主題的探究。這一塊在教 學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn) 我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給 學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容 隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不 好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容 又沒有多大 的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分 析時(shí)，突然聯(lián)想到我在昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué) 生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來, 我的感慨對(duì)學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價(jià)值觀，會(huì)因我的 感慨而改變嗎？對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我

7、的問題的設(shè)計(jì) 缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師 的講解為主?，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘 的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。 我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提 高的。魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度， 但是只要自己在教學(xué)中不 斷的反思一定可以做到熟能生巧， 在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教 學(xué)效果。教無定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信 我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。人教版初三上冊(cè)故鄉(xiāng)教學(xué)反思三魯迅的小說故鄉(xiāng)已經(jīng)講完了。講解這課的時(shí)候，自己并沒有像往常一樣的去分析，

8、而是運(yùn)用了一種新的分析方法。原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教故 鄉(xiāng)課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給 學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么， 更是“三個(gè)什么”或者是“三什么”，在第二天上課的時(shí)候，我就 詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個(gè)部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn) 的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里 明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括, 才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容

9、。隨著自己的課的完結(jié)，學(xué)生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講課的時(shí) 候，也是在有意無意之中給學(xué)生點(diǎn)撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是 什么。那些三具體指什么呢？下邊有具體的解釋：三個(gè)故鄉(xiāng)課文中一共寫了三個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是過去的，一個(gè) 是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時(shí)的，而現(xiàn)實(shí)中的是現(xiàn)在時(shí)的，而 理想中的，則是將來時(shí)的?；貞浿械墓枢l(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機(jī)勃勃的西瓜地， 這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶?？傊@里是一個(gè)美好的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故鄉(xiāng)”是一個(gè)美好世界，是少年美好心靈的反映， 更是我記憶寶庫里的珍寶。而

10、現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”則是一個(gè)“蒼黃的天底 下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里失去活力的故鄉(xiāng)， 是一個(gè)讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物 非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡， 讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時(shí)候卻變的 吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人原來是文 靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心不管是閏 土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當(dāng) 時(shí)整個(gè)社會(huì)的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因

11、而更加 具有代表性。三種生活很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏 土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖 然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以 至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對(duì)的，但 是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過三代人短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說的是對(duì)未來的希 望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起 來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生

12、、 宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一 個(gè)知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩；而我是整個(gè)社會(huì)的目擊者， 而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說 在這三代人中，我對(duì)水生、宏兒是充滿希望的。三種感情這三種感情是對(duì)母親的尊敬，對(duì)閏土楊二嫂的同情，對(duì)水生、宏兒 的愛護(hù)。對(duì)母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和 鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對(duì)閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對(duì)他 的同情；而對(duì)下一代的愛護(hù)，主要是對(duì)下一代人熱情的關(guān)注。在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、 獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞

13、?？傊诠枢l(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里 也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時(shí)地改變教學(xué)思路， 會(huì)收到同樣的效果。人教版初三上冊(cè)故鄉(xiāng)教學(xué)反思四這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對(duì)于現(xiàn) 在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教 學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。記得最初教這篇課文的時(shí)候我用了一周時(shí)間，但是效果卻不理想， 我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個(gè)勤快的 老師，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。時(shí)間長了，把學(xué)生教得沒有靈性 了，不會(huì)思考，語言貧乏，感情冷漠。為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課

14、文之前，我查閱了一些資料。我的 教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”； 把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。因?yàn)檫@是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中 作者主要刻畫的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過 對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說的主題。 讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物 描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生 巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度 去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們 探究的結(jié)果還是

15、很不錯(cuò)的，其實(shí)放開學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你 一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。 然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問題沒有任何價(jià)值，但是這也 證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中 “高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的 提出 說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個(gè)過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時(shí) 間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了 學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說出來

16、的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、（對(duì)人物的描寫）對(duì)自然環(huán)境的的描寫。 有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的較好， 但是沒有引導(dǎo)進(jìn) 入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的 時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教 學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的 內(nèi)容 隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展 的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長很重要， 但是與課文內(nèi)容又沒有多大 的聯(lián)系。 就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對(duì)楊二嫂進(jìn)行分析時(shí)，突然聯(lián)想到我在 昨天下班時(shí)對(duì)家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對(duì)學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈