小班幼兒游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、摘 要游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進行游戲區(qū)角活動時起著重要作用，不僅有利于激發(fā)小班幼兒在游戲區(qū)角活動中的興趣和積極性，還有利于培養(yǎng)小班幼兒的藝術(shù)審美以及對美的感受。但在教育實踐中，小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了注重統(tǒng)一標準、注重觀賞性，忽略實用性、環(huán)境空間利用率低以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變的問題，這主要是由于忽視小班幼兒個體差異、教師思想觀念出現(xiàn)偏差、教師思想固化和幼兒園不夠重視而產(chǎn)生的，因此根據(jù)原因提出解決策略，即創(chuàng)設(shè)差異性的游戲區(qū)角環(huán)境，促進每個小班幼兒發(fā)展、盡量做到觀賞性與實用性并重，幫助幼兒進入角色、轉(zhuǎn)變思維，提高環(huán)境空間利用率和及時更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒興趣。創(chuàng)設(shè)一個適合小班幼兒發(fā)展的游戲區(qū)角環(huán)境

2、，促進他們的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小班幼兒；游戲區(qū)角；環(huán)境創(chuàng)設(shè)Abstract The creation of game corner environment plays an important role in childrens game corner activities, which is not only conducive to arousing the interest and enthusiasm of small class children in game corner activities, but also conducive to the cultivation of s

3、mall class childrens artistic aesthetics and feelings of beauty. However, in the practice of education, the problems of uniform standards, appreciation, practicality, low utilization rate of environment space and environment creation have appeared in the creation of corner environment of small class

4、 game area. That is to create a different corner environment of the game area, promote the development of each small class of children, as far as possible to achieve both appreciation and practicality, help children into the role, change their thinking, improve the utilization of environmental space

5、 and timely change of environment creation, attract childrens interest. Create a game area corner environment suitable for the development of small class children to promote their all-round development.Key words: Children in small class; corner of play area; creation of environment 目 錄引言1一、相關(guān)概念以及游戲區(qū)

6、角環(huán)境創(chuàng)設(shè)對小班幼兒的意義1（一）相關(guān)概念11.游戲性區(qū)角活動12.環(huán)境創(chuàng)設(shè)13.游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)1（二）意義2二、小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀2（一）空間大小2（二）游戲材料3（三）游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)3（四）游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)場所4（五）游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新頻次4三、小班幼兒視角下游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題5（一）注重統(tǒng)一標準51.缺乏橫向?qū)哟蔚牟牧?2.游戲材料種類少，可變性小63.材料的開放性小，操作玩法單一6（二）注重觀賞性，忽略實用性6（三）環(huán)境空間利用率低7（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變7四、小班幼兒視角下游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析7（一）忽視幼兒個體差異，注重統(tǒng)一標準7（二）教師思想

7、觀念出現(xiàn)偏差，忽略實用性7（三）教師思想固化，環(huán)境空間利用率低8（四）幼兒園不夠重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變8五、小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的解決策略8（一）創(chuàng)設(shè)差異性的游戲區(qū)角環(huán)境，促進每個小班幼兒發(fā)展8（二）實用性與觀賞性并重，幫助幼兒進入角色9（三）轉(zhuǎn)變思維，提高環(huán)境空間利用率10（四）及時更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒興趣10結(jié)語11致謝12參考文獻12附件A：附件B：附件C：IV引 言我國幼兒教育專家陳鶴琴先生提出，怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。這就告訴教育者對環(huán)境的作用要重視，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境。然而目前小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在注重統(tǒng)一標準、注重觀賞性，忽略實用性、環(huán)境空間利用

8、率低以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變的問題，本研究運用觀察法和訪談法對A園小班共6個班展開調(diào)查研究，從而解決小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的這些問題，以便為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個好的游戲區(qū)角活動環(huán)境，幫助小班幼兒全面發(fā)展，提高游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。一、相關(guān)概念以及游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)對小班幼兒的意義（一）相關(guān)概念1.游戲性區(qū)角活動游戲性區(qū)角活動是在教師創(chuàng)設(shè)的具有趣味性、操作性、情境性、探索性的寬松自由的環(huán)境中，自主探索的富有創(chuàng)造性的非正式的學(xué)習(xí)活動。1本論文認為游戲性區(qū)角活動是指以游戲為主要形式、幼兒為活動對象，在教師創(chuàng)設(shè)的具有趣味性、游戲性、操作性、情境性的寬松自由的環(huán)境中，在建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)以及角色區(qū)自由探索的非正

9、式的學(xué)習(xí)活動。黃瓊在文章中提到，這類區(qū)角活動主要指向良好情感經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的積累。12.環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要和幼兒園教育的要求,充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素并創(chuàng)設(shè)幼兒和環(huán)境積極相互作用活動的情景,把環(huán)境因素轉(zhuǎn)換為教育因素,促進幼兒身心健康發(fā)展的過程。2本研究認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進幼兒主動發(fā)展為目標，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進行改造、影響、美化和積極作用，使其更適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本研究注重的是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3.游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進幼兒主動發(fā)展為目

10、標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的游戲區(qū)角活動環(huán)境進行設(shè)計、改造、美化和積極作用，使其更適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。李丹提出游戲區(qū)角主要包括建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等3。本研究主要是研究小班幼兒視角下的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，小班游戲區(qū)角主要以建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)為主。（二）意義游戲區(qū)角環(huán)境對于小班幼兒的成長發(fā)展以及思維模式有著重要的意義，其能夠幫助小班幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取相關(guān)經(jīng)驗。好的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進小班幼兒認知和情感的發(fā)展，還可以促進其自主性和個性的發(fā)展。游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)小班幼兒在游戲區(qū)角活動中的興趣和積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲接螒騾^(qū)角中

11、，促進他們各方面的發(fā)展；還有利于培養(yǎng)小班幼兒的藝術(shù)審美以及對美的感受，他們在游戲區(qū)角中會受到其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響，小班幼兒這時還沒有形成一定的藝術(shù)審美以及對美的感受，他們在游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會吸取一些藝術(shù)和美的元素，會在不自覺中學(xué)會欣賞，會影響到他們以后的藝術(shù)審美以及對美的感受。欣賞他人可以學(xué)人所長，被人欣賞會增添信心，游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以提高小班幼兒的審美以及對美的感受；還有利于小班幼兒體會完成事情的成就感，提高自身的交流交際能力和團隊合作能力，學(xué)會在集體中找到自己的角色和歸屬感。對小班幼兒來說，游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)對小班幼兒起導(dǎo)向作用，并且形成一定的約束力，培養(yǎng)并提高他們的能力。為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個

12、相對寬松自由的游戲區(qū)角環(huán)境，可以培養(yǎng)小班幼兒好的性格；創(chuàng)設(shè)一個有一定的補償并保持平衡的游戲區(qū)角環(huán)境，可以緩解小班幼兒在成長的過程中所遇到的矛盾、沖突和煩惱，讓他們學(xué)會如何去解決這些矛盾、沖突和煩惱，讓他們更加健康、全面地成長。二、小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀（一）空間大小在A園我對12名小班幼兒教師進行了訪談，在訪談中發(fā)現(xiàn)小班的建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較簡陋，甚至有的班級的游戲區(qū)角沒有什么環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且游戲區(qū)角空間比較小，其中有66.7%的小班教師認為小班游戲區(qū)角空間小。（見表2-1）表2-1 小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間小適中大人數(shù)831占總?cè)藬?shù)的比例66.7%25%8.3%（二）游戲材料就小

13、班幼兒對游戲材料的看法，對176名小班幼兒進行非正式的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分的小班幼兒覺得游戲材料很少，比如建構(gòu)區(qū)只投放了雪花片、積木之類的材料，種類少，幼兒過了一段時間就覺得有點無聊，對建構(gòu)區(qū)失去興趣了。在角色區(qū)投放的廚具、蔬菜水果、圍裙之類的種類也較少。還有在建構(gòu)區(qū)投放的積木和角色區(qū)投放的蔬菜水果等材料可變性小，不利于幼兒進行一些創(chuàng)新，豐富他們的想象力。根據(jù)調(diào)查得出63.6%的小班幼兒覺得游戲區(qū)角的游戲材料少。（見表2-2）表2-2 小班幼兒對游戲材料的看法少合適多人數(shù)1124816占總?cè)藬?shù)的比例63.6%27.3%9.1%（三）游戲區(qū)角創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)還有一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)只具備觀賞性，并沒有什么實用性，

14、不能滿足小班幼兒身心發(fā)展的需求，比如在建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上看起來是挺賞心悅目的，但這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有什么實用性，只是看起來好看而已，只是擺設(shè)，更多的是以觀賞性為主，對幼兒的身心發(fā)展并沒有起到什么作用。在實際的小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，大部分的小班教師把主要精力都放到了美化環(huán)境上，有75%的小班教師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角環(huán)境時更注重觀賞性。（見表2-3）表2-3 小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)觀賞性實用性觀賞性與實用性人數(shù)921占總?cè)藬?shù)的比例75%16.7%8.3%(四）游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)場所小班游戲區(qū)角環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)在教室、墻壁、室外、天花板、走廊以及地面這些地方，筆者就這些場所對12名小班教師進行了

15、訪談，得出大多數(shù)小班教師主要在教室、墻壁以及室外這地方進行游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而沒有注意到天花板、地面和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時小班教師想到的總是那幾個場所，思想被固化，形成了思維定式，游戲區(qū)角環(huán)境空間沒有得到充分的利用，小班教師利用游戲區(qū)角環(huán)境空間的效率比較低。（見表2-4）表2-4 小班教師創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角的場所場所人數(shù)比例教室1083.3%墻壁1191.7%室外975%天花板18.3%走廊216.7%地面18.3%（五）游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新頻次就小班教師更新游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻次，劃分為一周、一個月、一學(xué)期以及一學(xué)年四個時間段，對12名小班教師進行訪談，得出有大多數(shù)小班教師沒有對游戲

16、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行及時的更新，有66.7%的小班教師是一學(xué)期更新一次游戲區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。（見表2-5）表2-5 小班教師更新游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頻次頻次人數(shù)比例一周00一個月18.3%一學(xué)期866.7%一學(xué)年325%從中可以看出，在小班建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)的環(huán)境是一學(xué)期都沒有變化的，甚至有的一年都沒有變化，其中的游戲區(qū)角規(guī)則也沒有變過，這樣會使得小班幼兒在進行游戲區(qū)角活動時發(fā)生的矛盾和沖突不能得到很好地解決，游戲區(qū)角活動會變得混亂，幼兒對游戲區(qū)角的環(huán)境會逐漸失去興趣，也就會對游戲區(qū)角逐漸失去探索的興趣。三、小班幼兒視角下游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題隨著國家對幼兒教育事業(yè)的投入力度不斷加大，社會大眾特別是

17、幼兒家長對幼兒教育教學(xué)工作的期許越來越高，絕大部分幼兒園開始重視并且逐漸落實幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其中游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)也得到重視和落實，也取得了一定的成效。但游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在一些問題。（一）注重統(tǒng)一標準其實，同齡的幼兒在實際需求、水平能力以及發(fā)展情況會存在一些差異，有的教師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角環(huán)境時通常會只注重幼兒統(tǒng)一標準，而忽略幼兒存在的個體差異，部分高于統(tǒng)一標準的幼兒會覺得游戲區(qū)角很無聊，對游戲區(qū)角失去興趣，而部分低于統(tǒng)一標準的幼兒會感覺游戲區(qū)角太難玩，在挫折中逐漸失去對游戲區(qū)角的興趣。比如建構(gòu)區(qū)里的拼插積木只對一部分幼兒有用，有的會覺得很簡單，有的會覺得很難。傅嬌芬在文章中提到，在幼兒教育

18、中，材料是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵載體，同時也是區(qū)域活動能夠正常、有效開展的基礎(chǔ)。4處于不同水平能力的幼兒可能會在材料的操作上花費不同的時間，小班教師常常會忽略這些問題，主要包括以下幾個方面：1.缺乏橫向?qū)哟蔚牟牧喜牧现饕锌v向和橫向兩個部分，縱向材料指的是滿足不同年齡段的需要，而橫向材料指的是能夠滿足同一年齡段不同水平能力的需要。在小班游戲區(qū)角中，小班教師經(jīng)常是根據(jù)幼兒的年齡階段的需要而不是以實際需要為依據(jù)提供材料。例如在小班建構(gòu)區(qū)里的形狀配對玩具積木，有的幼兒認知水平較高，可以較快地配對成功，而有的幼兒認知水平較低，配對會失敗，花的時間會更多，有時還一直配對不成功，導(dǎo)致下一次這些幼兒不再選擇建構(gòu)

19、區(qū)。2.游戲材料種類少，可變性小游戲區(qū)角材料投放應(yīng)該是豐富多樣的，材料種類單一會讓小班幼兒失去游戲的興趣，有些材料如果長時間沒有變換，也沒有任務(wù)的更新，是很難吸引小班幼兒的興趣的，而其中有些材料也容易引起小班幼兒的爭搶，導(dǎo)致規(guī)則的混亂。由于區(qū)域場地小以及空間小、資金不足等方面的限制，小班教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，在建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)投放的游戲材料種類會比較少，可變性也比較小。3.材料的開放性小，操作玩法單一在游戲區(qū)角投放的材料的開放性比較小，操作玩法也比較單一。比如上面提到的建構(gòu)區(qū)的形狀配對積木，它就只能一個對應(yīng)一個來配對，只有一個玩法，操作太過單一，小班幼兒容易失去操作的興趣和激情；還有角色區(qū)的蔬菜水

20、果只能把它切成兩半，操作玩法單一，不利于小班幼兒在游戲區(qū)角中開發(fā)他們的想象能力、創(chuàng)造能力、操作能力，導(dǎo)致幼兒發(fā)展不全面，在這些方面有缺失。（二）注重觀賞性，忽略實用性34歲是幼兒身心快速發(fā)展的時期，幼兒在這時對周圍新奇的事物充滿好奇心，因此積極向上的游戲區(qū)角環(huán)境會激發(fā)小班幼兒探索的欲望，促進其身心發(fā)展。正如丁玉和王寧所言，單純突出美觀性，手工藝制作水平高，承載的教育性很有限，向幼兒傳達的教育信息量較少，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際利用率較低，無法彰顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。5其中有些小班教師非常注重“面子”工程，過分注重游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀賞性，注重視覺刺激，忽略了它的實用性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)價值不高，使環(huán)境失去了對幼

21、兒的身心發(fā)展的促進作用。（三）環(huán)境空間利用率低小班幼兒自己解決矛盾、問題的能力較弱，這就提醒我們應(yīng)在有限的空間內(nèi)盡可能增大環(huán)境的擴張力。6建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)都需要一定的空間，充足的區(qū)域空間有利于減少小班幼兒之間的矛盾，有利于游戲區(qū)角活動的開展。小班教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)時往往會只利用了一部分環(huán)境空間，還有一部分并沒有得到很好的利用，游戲區(qū)角環(huán)境利用率比較低。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變好的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以美化生活、豐富教育的內(nèi)涵，還可以激發(fā)幼兒的潛能。凌樂蒙和韓雪梅在文中提到，三歲到四歲的幼兒好奇心強、模仿性強、依戀感強。7從持久性的角度看，新鮮的事物會增加幼兒的興趣。而有些小班教師在創(chuàng)設(shè)好建構(gòu)區(qū)

22、和角色區(qū)環(huán)境之后一個學(xué)期甚至一學(xué)年都是一成不變的，幼兒在剛開始對建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是挺有興趣的，但過了一段時間，他們習(xí)慣了建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)的環(huán)境，就不再對它們產(chǎn)生探索的欲望，也就激發(fā)不了他們的潛能。四、小班幼兒視角下游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析（一）忽視幼兒個體差異，注重統(tǒng)一標準幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，8而在幼兒園小班的實地觀察中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角環(huán)境時投放的一些活動材料并沒有引發(fā)小班幼兒的游戲和各種探索活動，小班教師在進行游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時忽略了同

23、一年齡段的幼兒存在的個體差異，沒有考慮到游戲區(qū)角材料的種類、可變性、開放性和玩法對小班幼兒進行游戲區(qū)角活動的影響。（二）教師思想觀念出現(xiàn)偏差，忽略實用性在游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實用性和觀賞性是并重的，兩者相結(jié)合才能充分發(fā)揮游戲區(qū)角對小班幼兒身心發(fā)展的作用，而我在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，小班教師把游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放到了觀賞性上，而不是實用性上，她們覺得結(jié)構(gòu)區(qū)和角色區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了渲染氛圍和提供觀賞性，這就是教師對游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思想觀念出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致注重觀賞性、忽略實用性問題的出現(xiàn)。（三）教師思想固化，環(huán)境空間利用率低游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要小班教師的思想進行創(chuàng)新變化，才能創(chuàng)設(shè)出更好的游

24、戲區(qū)角環(huán)境，滿足小班幼兒對游戲區(qū)角的需求，促進他們的成長。小班教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)的環(huán)境時會去模仿其他教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而在模仿過程中，她們并沒有在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，反而是照抄現(xiàn)成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的思想固化了，只利用了一部分的游戲區(qū)角空間環(huán)境，從而導(dǎo)致游戲區(qū)角環(huán)境空間一成不變，出現(xiàn)游戲區(qū)角空間環(huán)境利用效率低下的問題。（四）幼兒園不夠重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變由于幼兒園對游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠重視，例如幼兒園對游戲區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有要求、提供的游戲材料很少、投入的資源精力比較少，小班教師也就對游戲區(qū)角不在意，久而久之教師也就懶得更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)。加上教師認為小班幼兒年齡小，不懂得欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的美，

25、游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)對小班幼兒沒什么用，教師就更加忽視游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)一成不變。五、小班游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的解決策略（一）創(chuàng)設(shè)差異性的游戲區(qū)角環(huán)境，促進每個小班幼兒發(fā)展同一年齡段的不同幼兒由于本身所處的家庭環(huán)境等因素的影響往往會表現(xiàn)出不同的能力水平，這就要求教師在投放材料過程中要有差異，不能“一刀切”，根據(jù)幼兒的不同能力水平有層次地投放材料，從而更加有利于幼兒的成長。9小班教師對幼兒發(fā)展的個體差異要充分尊重，并尊重小班幼兒發(fā)展的個體差異性和連續(xù)性，支持并發(fā)展每一個幼兒的水平能力，依據(jù)小班幼兒自身的特性使其成長到相對應(yīng)的階段，不用同一標準對所有幼兒進行衡量評判。因此小班教師在

26、創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角環(huán)境時：一是要根據(jù)小班幼兒自身的能力水平滿足其相應(yīng)的需求，并且還要考慮到不同幼兒的不同興趣，在結(jié)構(gòu)區(qū)和角色區(qū)中投放難易程度不同的游戲材料，為小班幼兒提供不同層次和不同難易程度的材料。例如在建構(gòu)區(qū)為小班幼兒準備許多種類的材料。其中的大顆粒拼裝積木適用于年齡較小, 手部動作欠準確、靈活的幼兒使用；而小顆粒拼裝積木適用于身體素質(zhì)比較好的幼兒使用，因為他們各關(guān)節(jié)的活動比較靈活, 拼裝難度較大的小顆粒拼裝積木對他們來說是一個很好的挑戰(zhàn)。二是動態(tài)投放材料，小班教師可以根據(jù)當(dāng)前教育活動的主題、幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗、家庭生活等方面的觀察，選擇和更新適當(dāng)?shù)牟牧?，或者把材料和幼兒從來沒有用過的東

27、西放在一起，啟發(fā)幼兒使用不同的方式重新組合這些材料，以此來增加材料對幼兒的吸引力，讓每一個幼兒都處于積極主動的探索狀態(tài)，滿足小班幼兒的需求。三是一定要根據(jù)小班幼兒的生活實際經(jīng)驗來投放材料，要向幼兒的生活靠攏。同時小班幼兒思維的歸納性、變通性比較差，所以他們在進行游戲區(qū)角活動時，如果缺了某種游戲材料，他們很少能用另一種材料去進行更換替代，找不到自己需要的材料就會去其他幼兒的手里爭搶，從而產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致游戲區(qū)角活動秩序混亂。所以小班教師要給他們提供數(shù)量和種類都盡量多的游戲材料，激發(fā)他們進行游戲的興趣，緩解小班幼兒在游戲區(qū)角的沖突。四是小班教師要仔細觀察小班幼兒的游戲區(qū)角活動情況，了解他們對材料的操

28、作頻次和興趣所在，及時調(diào)整材料，呈現(xiàn)出材料投放的動態(tài)性與靈活性。小班教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料觀察引導(dǎo)調(diào)整材料、環(huán)境再觀察引導(dǎo)交流提高豐富經(jīng)驗再交流提高再實踐的良性循環(huán)當(dāng)中發(fā)展，逐漸創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的差異性的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（二）實用性與觀賞性并重，幫助幼兒進入角色游戲區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有實用性，又要有觀賞性，在實用性的基礎(chǔ)上再加上觀賞性，這才是真正促進小班幼兒發(fā)展的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在角色區(qū)，由于小班幼兒特別好模仿，又以獨立平行游戲為主，小班幼兒進入角色需要道具以及環(huán)境的幫助，因此小班教師需要創(chuàng)設(shè)符合角色的環(huán)境以及相應(yīng)的道具，這些道具以及創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要盡量考慮他們的實用性和觀賞性，比如要扮演

29、小兔子這個角色時，教師可以布置有胡蘿卜的環(huán)境，還有制作小兔子的頭飾，小兔子頭飾可以用廢棄的紙皮來制作。（三）轉(zhuǎn)變思維，提高環(huán)境空間利用率小班教師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角環(huán)境時思維應(yīng)比較靈活，懂得變通，而這就需要小班教師多多學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的知識，多多借鑒優(yōu)秀的游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，逐漸積累經(jīng)驗，鍛煉自己的思維能力，以便自己能在有限的游戲區(qū)角空間中創(chuàng)設(shè)出符合小班幼兒的環(huán)境，形成自己獨有的創(chuàng)設(shè)思維，使游戲區(qū)角空間環(huán)境利用得更徹底，提高游戲區(qū)角空間環(huán)境的利用率。 小班幼兒具有強烈的好奇心，并且易受外部事物及自己情緒的影響。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細致性，只有形象鮮明、

30、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易引起關(guān)注。10小班教師應(yīng)合理地利用有限的游戲區(qū)角空間，給予小班幼兒豐富的視覺刺激，從而引發(fā)其對新環(huán)境的探究與感受。小班教師可以創(chuàng)設(shè)適宜小班幼兒的立體化環(huán)境，地面、天花板都可以進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如可以在天花板上創(chuàng)設(shè)懸掛物，這樣可以豐富小班幼兒的視覺刺激，動態(tài)的懸掛物還會吸引幼兒的注意力，有助于小班幼兒淡化和消除進入新環(huán)境的緊張感，一定程度上緩解小班幼兒的分離焦慮。不過要注意懸掛物的牢固性和重量，防止掉落。 （四）及時更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒興趣由于幼兒對材料的興趣很容易改變，往往只能維持幾天，因此在同一區(qū)域活動中，如果材料總是一成不變，就無法持續(xù)吸引幼兒的注意力，所

31、以需要不斷地更新材料，或采用一些新穎的辦法層層遞進的激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。11小班游戲區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該及時更換，但也不必大部分地更改，那樣只會增加不必要的資源浪費，可以采用比較方便更替的操作材料和工具，小班教師就不用花費大量的人力、物力和時間去更換游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，達到資源的節(jié)約和有效利用。但不能把所有材料直接投放到游戲區(qū)角中，小班教師所投放的材料要符合小班幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)小班幼兒接受挑戰(zhàn)、跨越自己的最近發(fā)展區(qū)的興趣。小班教師還需要在不同的主題下進行適當(dāng)?shù)母?，撤掉一些不符合主題的材料，或者增加一些新的材料物件，或者將一些材料稍加改動變成符合主題的材料。例如在角色區(qū)中,如果教師提供

32、的材料很多，并且放置得很雜亂,那么小班幼兒就不知道選擇什么材料,也不知道要玩什么才好。小班教師應(yīng)了解幼兒不斷發(fā)展變化的需要,依據(jù)其實際需要及時增加或減少材料,引導(dǎo)幼兒游戲情結(jié)的繼續(xù)發(fā)展，促進角色區(qū)活動的開展。 小班教師還可以根據(jù)時間和授課內(nèi)容的需要及時更換游戲區(qū)角的環(huán)境，加深小班幼兒對授課內(nèi)容的印象，把教育融入到游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。結(jié)語綜上所述，創(chuàng)新游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對提高幼兒教育總體水平有著很重要的價值。在游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園對區(qū)角活動的態(tài)度一定意義上決定了教師對區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，而教師的態(tài)度也決定了游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，從而影響幼兒的游戲區(qū)角活動體驗，進而影響幼兒的發(fā)展。因此幼兒園要重視游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在游戲區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，