中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探

1、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探 中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探 【摘要】在學(xué)前教育中，音樂教育對孩子們的健康成長起到了不可或缺的重要作用。在當(dāng)前幼兒教育師資良莠不齊的局面下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。中職教師要認(rèn)清中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對突出問題進(jìn)行分析和解決。這是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教學(xué)技能的不二法門。 【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 音樂教學(xué) 引言 近年來，民辦幼兒園如雨后春筍般蓬勃開展，學(xué)前教育對幼師的需求也越來越大、越來越高。中職學(xué)前教育專業(yè)是幼師的一大來源。在實(shí)踐教學(xué)中，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)技能還無法完全滿足教學(xué)要求，教學(xué)效果不理想

2、，很難滿足教學(xué)要求。本文筆者將結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和當(dāng)前學(xué)前音樂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并提出具有實(shí)效性的建議，以期促進(jìn)當(dāng)前中職學(xué)前教育教學(xué)。 一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀 1.1教師為主體，學(xué)生為看客的教育怪現(xiàn)狀 我國職業(yè)教育改革強(qiáng)調(diào)“以人為本，即是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面開展為主旨的改革理念。在實(shí)際教學(xué)課堂中，課堂的主體是“教而不是“學(xué)。例如，一次公開課是以?漁光曲?為課題，前半節(jié)課教師一直在帶著學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，從音域小字c到g，反復(fù)練習(xí)。教師在詳細(xì)說明發(fā)聲方法和技巧后，反復(fù)進(jìn)行示范，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；學(xué)生剛開始練習(xí)時(shí)還認(rèn)真練習(xí)，但到比擬吃力的高音時(shí)就顯得心有余而力缺乏，局部學(xué)生甚至根本不開口練習(xí)，只

3、是觀望老師和同學(xué)。作為三段體曲式結(jié)構(gòu)的?漁光曲?，三段旋律總體相似但又各具特色，由于前半節(jié)課，旋律并沒有真正的被學(xué)生所理解和學(xué)習(xí)，后半節(jié)課是在重復(fù)錯(cuò)誤的惡性循環(huán)中渡過，學(xué)生沒有完全理解和學(xué)會(huì)這段曲譜，教師費(fèi)力教學(xué)卻無法取得良好的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)相長變成了“教學(xué)相怨。教師漸漸地磨滅了教學(xué)成就感和熱情，學(xué)生也慢慢地喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，變成了課堂的旁觀者。 1.2學(xué)科之間疏于聯(lián)系 我國中職學(xué)前教育專業(yè)通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在當(dāng)前我國中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，所設(shè)課程主要包括聲樂理論課、鍵盤課、鋼琴即興伴奏等細(xì)化的獨(dú)立學(xué)科。各個(gè)課程雖然都是按照由淺入深的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)科間缺少練習(xí)，聲樂理

4、論和鍵盤技能割裂。教師的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的上課方式，即把發(fā)音和彈奏技巧作為主體學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕視理論指導(dǎo)，課外練習(xí)的強(qiáng)化也不到位。在評判標(biāo)準(zhǔn)上，教師將學(xué)生對曲目難度的把握作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生對幼教聲樂技能的掌握。 1.3缺乏針對性的專業(yè)教育 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是以成為幼師為目標(biāo)的。學(xué)習(xí)聲樂課程也是為了能夠?qū)W以致用。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)課程的聲樂課并沒有充分表達(dá)這種特性。大局部中職中職教師在教學(xué)中缺乏針對性培養(yǎng)，偏重學(xué)生聲樂專業(yè)技能的培訓(xùn)，對于鋼琴即興伴奏等學(xué)生要在工作中常常使用的聲樂技能的訓(xùn)練缺乏。一些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以較好地表現(xiàn)?共和國之戀?等難度較大的歌曲，但在實(shí)習(xí)期間

5、對于簡單的兒歌如?拔蘿卜?，卻無從下手。 二、問題成因 影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐音樂教學(xué)能力的原因有多。 從生源角度來看，由于中職學(xué)生的來源多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，所以音樂根底較差，很多同學(xué)在上中職音樂課之前從未接觸過鋼琴，也少有音樂理論和技巧的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。為了能夠在短短幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)成幼師音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能在有限時(shí)間內(nèi)倉促地從識樂譜、練習(xí)彈奏開始學(xué)到即興伴奏。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自律性不強(qiáng)，除了有限音樂課堂的學(xué)習(xí)外，在課外很少繼續(xù)練習(xí)，使得原本就不牢固的音樂根底在繼續(xù)學(xué)習(xí)中往往不堪重壓，難以為繼。 從學(xué)校角度而言，中職學(xué)校不同于義務(wù)教育階段的初中或是有政府大力扶持的普通高中，它本身

6、的運(yùn)營和周轉(zhuǎn)多是通過自身完成。因而，大局部中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都較為落后，也不能及時(shí)更新。一些音樂教學(xué)設(shè)備無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)要求。即便是有可供使用的音樂器材也較少為學(xué)生提供做練習(xí)使用。在師資力量方面，中職學(xué)校的教師要求標(biāo)準(zhǔn)也較為寬松，雖然音樂教學(xué)的師資力量大多都是科班出身，但后期的培訓(xùn)缺乏。教師的教學(xué)針對性和實(shí)效性也較低。 從教師角度而言，教學(xué)觀念陳舊和教學(xué)方法落伍是影響中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大因素。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人，加之，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不理想，音樂教師對學(xué)生的要求也是“睜一只眼閉一只眼的狀態(tài)。具體到教學(xué)方法上，教師多是使用傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)

7、方式。這種教學(xué)方式有其實(shí)用性，但長此以往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、改良音樂教學(xué)效果的建議 3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W習(xí)潛力 每一個(gè)人都有潛在的能量，只是很容易被時(shí)間迷離，被惰性消磨。教育的力量就在于挖掘人的潛在能量，激發(fā)人超越自我，實(shí)現(xiàn)突破。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織音樂教學(xué)技能大賽或是個(gè)人成果展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)和競爭的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。 3.2針對專業(yè)特色，提高教學(xué)實(shí)效性 中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了就業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)是幼師，聲樂技能也是為了教學(xué)而效勞。因此，教師在教學(xué)前要調(diào)整教學(xué)方案，力爭所教的內(nèi)容都能讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學(xué)場景，將兒歌作為

8、常用的練習(xí)曲。在為學(xué)生講解音樂理論與技巧時(shí)，練習(xí)學(xué)前適齡兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力添磚加瓦，同是也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 3.3采用多種教學(xué)方法，寓教于樂 教育是一種藝術(shù)，也是一種智慧。針對學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以選用不同的教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用情景教學(xué)法、游戲互動(dòng)教學(xué)法、模擬幼教場景法等。例如，可以采用“提重物、“嗅花香的方法來指導(dǎo)學(xué)生尋找和體會(huì)發(fā)音時(shí)的“高位置；相對于“提升笑肌肉、咬緊牙關(guān)、集中聲音的枯燥說教，這種比喻更容易為中職學(xué)生理解和接受，在體會(huì)后再次強(qiáng)調(diào)發(fā)音理論時(shí)，學(xué)生也更容易體悟。 結(jié)語 “解鈴還須系鈴人，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒音樂教育中遇到的問題，大多可以推本朔源到專業(yè)學(xué)習(xí)的功底問題。分析中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀并找出原因進(jìn)行針對性的教學(xué)改良，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量也可以提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能?！笆坎豢梢圆缓胍?，任重而道遠(yuǎn)，在教育的道路上，還需在反思中不斷