如何轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)計(jì)思維

1、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)計(jì)思維 一、學(xué)生現(xiàn)有會(huì)計(jì)及管理思維 （一）學(xué)生現(xiàn)有會(huì)計(jì)思維。管理會(huì)計(jì)授課的對(duì)象為大二學(xué)生，是經(jīng)過了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)，具有會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)能力，并且也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但就目前知識(shí)獲取的內(nèi)容分析，這些課程傳授予學(xué)生的內(nèi)容均為財(cái)務(wù)核算和財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，凡向?qū)W生提及“會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)知識(shí)是什么”“財(cái)務(wù)工作是什么？”等類似的問題，學(xué)生的答案僅局限于會(huì)計(jì)核算，沒能將會(huì)計(jì)上升至管理層面。（二）學(xué)生現(xiàn)有管理思維。學(xué)生目前只接受了管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理等與管理理論相關(guān)的課程，大致知道何為管理，何為財(cái)務(wù)管理，何種方式的管理為較優(yōu)管理，但僅局

2、限于課本的理論知識(shí)，并未能運(yùn)用的實(shí)踐中，且也無條件學(xué)以致用。除此之外，學(xué)生所學(xué)的管理知識(shí)還未能將這些理論知識(shí)相互融合，相互聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)均處于相互獨(dú)立分散的狀態(tài)。例如提及管理學(xué)，學(xué)生就只能回憶起一些管理學(xué)課程里的類似SWOT分析等管理學(xué)理論分析，提及財(cái)務(wù)管理，學(xué)生也只能聯(lián)想到一些類似終值現(xiàn)值的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，而并不能將管理學(xué)原理運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理中去，達(dá)到更為全面的知識(shí)融合，形成更高水平的管理能力。 二、管理會(huì)計(jì)課程概述 （一）管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)前提。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱的安排，學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程之前，學(xué)生必須先進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及成本會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，必須要具備一定的會(huì)計(jì)

3、基礎(chǔ)知識(shí)，然后將會(huì)計(jì)核算知識(shí)與管理知識(shí)融會(huì)貫通，最終通過管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，掌握分析的方法，最終作出最優(yōu)決策。（二）管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)課程主要內(nèi)容包括：管理會(huì)計(jì)的概述、成本效益分析及變動(dòng)成本法、量本利分析、預(yù)測(cè)分析、短期經(jīng)營(yíng)分析、項(xiàng)目投資決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度及責(zé)任會(huì)計(jì)。從各方面看來，管理會(huì)計(jì)已跳出會(huì)計(jì)核算工作，側(cè)重于管理。通過對(duì)歷史數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)分析，作出最優(yōu)決策，根據(jù)決策制定相應(yīng)的預(yù)算并以執(zhí)行，在執(zhí)行過程中時(shí)時(shí)監(jiān)管和控制，執(zhí)行偏離預(yù)算時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行分析和調(diào)整，朝著制定的目標(biāo)發(fā)展，最終按照是否完成預(yù)算目標(biāo)為績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)。（三）管理會(huì)計(jì)課程目標(biāo)。管理會(huì)計(jì)課程要求學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本方

4、法，掌握銷售和利潤(rùn)的預(yù)測(cè)、生產(chǎn)、定價(jià)、投資的決策、預(yù)算控制、成本控制等內(nèi)容。通過教學(xué)使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，了解管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和具體應(yīng)用方法，從而具備從事現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的基本能力。管理會(huì)計(jì)課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)會(huì)計(jì)及管理基礎(chǔ)的、綜合型、應(yīng)用型的管理會(huì)計(jì)人才，通過管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)相融合，將基礎(chǔ)技能提升至管理層面，讓學(xué)生既能扎實(shí)基礎(chǔ)，又能提升管理理念。 三、管理會(huì)計(jì)授課過程中存在的問題 （一）學(xué)情分析。管理會(huì)計(jì)是在學(xué)生入學(xué)的第四個(gè)學(xué)期開課，學(xué)生在經(jīng)歷了前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，并且通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，能具有簡(jiǎn)單獨(dú)

5、立處理會(huì)計(jì)賬務(wù)的能力。但由于在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理之后，會(huì)計(jì)水平僅達(dá)到了會(huì)計(jì)核算的水平，未能將會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理相結(jié)合，二者還處于知識(shí)分散的狀態(tài)。（二）會(huì)計(jì)管理思維不易形成。1.會(huì)計(jì)核算本能反應(yīng)。在進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的授課過程中，學(xué)生思維一直處在“有借必有貸，借貸必相等”、“資產(chǎn)負(fù)債所有權(quán)益”里，對(duì)管理會(huì)計(jì)里提出的新概念，如“固定成本”、“變動(dòng)成本”、“混合成本”無法靈活的理解，會(huì)本能地將其與會(huì)計(jì)核算中的成本聯(lián)系，隨后便會(huì)提出“這些成本在利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表里怎么找不到呢”的問題。2.對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算和模型分析的恐懼。在管理會(huì)計(jì)的分析和決策過程中，會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的運(yùn)算，并根據(jù)運(yùn)算結(jié)果

6、，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)屬于文科類學(xué)生，數(shù)學(xué)是其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，會(huì)有“談數(shù)學(xué)色變”的恐懼感。在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)就會(huì)出現(xiàn)停頓或錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)模型的建立和分析無法進(jìn)行。3.會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)首先，管理會(huì)計(jì)主要是通過分析其現(xiàn)金流量，然后結(jié)合財(cái)務(wù)管理的預(yù)測(cè)決策方法來進(jìn)行分析。但多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)金流量的學(xué)習(xí)時(shí)，并能夠很好的理解現(xiàn)金流量的內(nèi)容，只能大致的知道現(xiàn)金流量的流入流出，而未能了解現(xiàn)金流量反映的實(shí)質(zhì)。其次，財(cái)務(wù)管理一直是學(xué)生的一門“死亡科目”，它是結(jié)合復(fù)雜運(yùn)算和綜合分析為一體的管理學(xué)科目，并且會(huì)涉及到很多新且難以理解的專業(yè)性名詞，學(xué)生在有限的

7、課時(shí)中，既理解專業(yè)性名詞又掌握復(fù)雜計(jì)算推論后的結(jié)果，并加以運(yùn)用分析的可能非常小，同樣是一種一知半解的學(xué)習(xí)結(jié)果。 四、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的方式 （一）扭轉(zhuǎn)會(huì)計(jì)思維的方式。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)與已學(xué)知識(shí)相關(guān)的新知識(shí)時(shí)，會(huì)不自覺地將新舊知識(shí)相結(jié)合，但會(huì)受到舊知識(shí)的思維局限。例如：變動(dòng)成本是一項(xiàng)成本，但在利潤(rùn)表以及會(huì)計(jì)科目里也不能找到。并且會(huì)計(jì)在做賬時(shí)，往往是根據(jù)收到的發(fā)票來確認(rèn)成本，這種看似已經(jīng)被固定好的成本，為何存在它是變動(dòng)成本的可能性？這個(gè)就是學(xué)生的會(huì)計(jì)思維仍然處于一對(duì)一的會(huì)計(jì)核算思維，并未能很好的將這類思維上升到管理層面。例如：變動(dòng)成本是指在一定范圍內(nèi)，成本總額隨著業(yè)務(wù)量的變化而變化的成本。而并非指某一確

8、切的成本，是對(duì)某一類成本的分類。因此需讓學(xué)生將思維提升到管理層面，將之前所學(xué)的細(xì)化的核算知識(shí)，提升到量化的管理知識(shí)來，“抓大放小”，重全局觀，充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)決策職能。（二）消除數(shù)學(xué)恐懼感。就管理會(huì)計(jì)而言，需要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)是較簡(jiǎn)單的二元一次方程的運(yùn)算及其在坐標(biāo)軸上的表現(xiàn)形式。在授課過程中，可以對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算和模型結(jié)合一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，將其形象化來理解，將“數(shù)學(xué)課”與“美術(shù)課”相結(jié)合來進(jìn)行授課。從而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理知識(shí)。在授課過程中，采用對(duì)比和聯(lián)系的方法。在遇到與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了對(duì)舊知識(shí)的記憶喚醒外，更

9、需要通過對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)處，二者的異同對(duì)比來強(qiáng)化舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。例如：固定成本里包含了之前所學(xué)的固定資產(chǎn)的成本，而固定資產(chǎn)的折舊則會(huì)因其計(jì)提累計(jì)折舊方法的不同而呈現(xiàn)出固定性和變動(dòng)性。因此，這樣既能喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶，又能更好地理解新知識(shí)的實(shí)質(zhì)。 五、結(jié)論 管理會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)重在預(yù)測(cè)、決策，而非“1+1=2”的精確核算，而是在1+1=2”的精確核算的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行趨勢(shì)性的預(yù)測(cè)和分析。要逐步從會(huì)計(jì)核算中脫離，上升到管理會(huì)計(jì)角度，將這種工作的被動(dòng)轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提升，從而在大會(huì)計(jì)環(huán)境下順應(yīng)發(fā)展。雖然大數(shù)據(jù)時(shí)代給企業(yè)管理會(huì)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)，但機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)發(fā)展思路，面對(duì)新時(shí)代的沖擊，采用正面、積極的態(tài)度去面對(duì)新大會(huì)計(jì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，發(fā)揮管理會(huì)計(jì)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的真正價(jià)值。 【參考文獻(xiàn)】 1梁紅霞,李克紅.管理會(huì)計(jì)M