電與熱說課稿底稿

1、 電與熱電與熱是人教版義務(wù)教育課程標準物理實驗教材是人教版義務(wù)教育課程標準物理實驗教材 八年級下冊第八章第四節(jié)的內(nèi)容。八年級下冊第八章第四節(jié)的內(nèi)容。 電與熱電與熱 背景分析背景分析 教學目標分析教學目標分析 教學過程分析教學過程分析 課堂結(jié)構(gòu)分析課堂結(jié)構(gòu)分析 教學評價分析教學評價分析 一、背景分析一、背景分析 1 1、教材作用與地位、教材作用與地位 2 2、教學的重點、難點、教學的重點、難點 3 3、演示實驗的處理、演示實驗的處理 在學習歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學研究拓展到電、熱轉(zhuǎn)化，給出在學習歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學研究拓展到電、熱轉(zhuǎn)化，給出 焦耳定律，為后續(xù)教學奠基。焦耳定律，為后續(xù)教學奠基

2、。 教材從生活實際出發(fā)，便于學生體會教材從生活實際出發(fā)，便于學生體會“從生活走向物理，從物理從生活走向物理，從物理 走向生活走向生活”的物理價值觀。的物理價值觀。 重點：重點：通過通過實驗探究影響電流熱效應(yīng)的因素，得出焦耳定律。實驗探究影響電流熱效應(yīng)的因素，得出焦耳定律。 難點：難點：運用控制變量法設(shè)計探究實驗電路。運用控制變量法設(shè)計探究實驗電路。 1、采用混聯(lián)電路，以增強實驗效果，節(jié)約實驗時間。、采用混聯(lián)電路，以增強實驗效果，節(jié)約實驗時間。 2、使用電子溫度計，強烈刺激學生感官，給學生留下深刻印象；、使用電子溫度計，強烈刺激學生感官，給學生留下深刻印象； 示數(shù)準確，避免人為的讀數(shù)誤差；可以讓

3、全班同學觀察。示數(shù)準確，避免人為的讀數(shù)誤差；可以讓全班同學觀察。 二、教學目標分析二、教學目標分析 1 1、知識技能目標、知識技能目標 2 2、過程方法目標、過程方法目標 3 3、情感態(tài)度價值觀目標、情感態(tài)度價值觀目標 知道電流的熱效應(yīng)，知道電流的熱效應(yīng)， 知道焦耳定律。知道焦耳定律。 通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān). 體會物理探究的過程和方法體會物理探究的過程和方法 通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。 三、課堂結(jié)構(gòu)分析三、課堂結(jié)構(gòu)分析 1 1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計 2 2、教法分析、教法分析

4、 3 3、學法指導、學法指導 1 1、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計 三、課堂結(jié)構(gòu)分析三、課堂結(jié)構(gòu)分析 生活情境 提出問題 設(shè)計實驗 進行實驗 得出結(jié)論給出定律 回到生活 猜想假設(shè) 三、課堂結(jié)構(gòu)的分析三、課堂結(jié)構(gòu)的分析 2 2、教法分析、教法分析 3 3、學法指導、學法指導 實驗探究：通過改良實驗裝置，采用自制教具，將課堂設(shè)置為實驗探究：通過改良實驗裝置，采用自制教具，將課堂設(shè)置為 完整的探究過程。完整的探究過程。 分組合作交流：指導學生分小組合作參與實驗。分組合作交流：指導學生分小組合作參與實驗。 自主探究：學生在教師的引導下積極思考，自主探究。自主探究：學生在教師的引導下積極思考，自主探究。

5、合作交流：與同學合作一起實驗，合作交流。合作交流：與同學合作一起實驗，合作交流。 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 1 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境 視頻引入視頻引入 引起思考引起思考 師生行為：師生行為： 教師演示課件教師演示課件 學生觀察并思考學生觀察并思考 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：讓學生注意到電、熱轉(zhuǎn)化，讓學生注意到電、熱轉(zhuǎn)化， 給出給出“電流的熱效應(yīng)電流的熱效應(yīng)”的概念。的概念。 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 2 2、提出問題、提出問題 引導分析引導分析 揭示課題揭示課題 師生行為：師生行為： 教師演示課件，教師演示課件，在分析電爐在分析電爐 絲發(fā)熱比導線發(fā)熱多的基礎(chǔ)上絲發(fā)熱比導線發(fā)

6、熱多的基礎(chǔ)上 啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。 電流通過導體時產(chǎn)生的熱的電流通過導體時產(chǎn)生的熱的 多少跟什么因素有關(guān)？多少跟什么因素有關(guān)？ 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 3 3、猜想假設(shè)、猜想假設(shè) 學生討論學生討論 師生交流師生交流 師生行為：師生行為： 學生思考，提出猜想和假設(shè)。學生思考，提出猜想和假設(shè)。 教師板書，概括可能影響電流熱效應(yīng)的因素有電阻、教師板書，概括可能影響電流熱效應(yīng)的因素有電阻、 電流、時間。電流、時間。 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖： 對問題進行猜想和假設(shè)，是設(shè)

7、計實驗的先導。對問題進行猜想和假設(shè)，是設(shè)計實驗的先導。 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 4 4、設(shè)計實驗、設(shè)計實驗 學生動手學生動手 設(shè)計實驗設(shè)計實驗 師生行為：師生行為：學生設(shè)計實驗學生設(shè)計實驗 教師巡堂、指導、點評并通過演示課件教師巡堂、指導、點評并通過演示課件 組合成能符合實驗要求的電路組合成能符合實驗要求的電路 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：讓學生體會實驗設(shè)計過程，不自覺讓學生體會實驗設(shè)計過程，不自覺 的運用的運用“控制變量法控制變量法”理解實驗，設(shè)計實驗。理解實驗，設(shè)計實驗。 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 5 5、進行實驗、進行實驗 分組合作分組合作 進行實驗進行實驗 師生行為：

8、師生行為：教師操作實驗裝置，指導學生分組并合作完成實教師操作實驗裝置，指導學生分組并合作完成實 驗的觀察記錄部分。驗的觀察記錄部分。 學生分組合作，觀察實驗現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。學生分組合作，觀察實驗現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：讓學生體驗實驗探究過程，鍛煉合作實驗讓學生體驗實驗探究過程，鍛煉合作實驗 和觀察記錄數(shù)據(jù)的能力和觀察記錄數(shù)據(jù)的能力 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 6 6、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 學生討論學生討論 得出結(jié)論得出結(jié)論 師生行為：師生行為：學生觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論學生觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論 教師點評，引導學生思考教師點評，引導學生思考 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：鍛

9、煉學生分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)實事求是的鍛煉學生分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)實事求是的 科學素養(yǎng)科學素養(yǎng) 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 7 7、給出焦耳定律，介紹焦耳、給出焦耳定律，介紹焦耳 學生思考學生思考 感悟感悟 師生行為：師生行為：教師介紹焦耳，給出焦耳定律教師介紹焦耳，給出焦耳定律 學生閱讀思考學生閱讀思考 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：升華實驗結(jié)論，點明本節(jié)課主旨。升華實驗結(jié)論，點明本節(jié)課主旨。 通過對焦耳的介紹，讓學生感受科學家追求真理的通過對焦耳的介紹，讓學生感受科學家追求真理的 執(zhí)著精神，領(lǐng)會焦耳定律的思想執(zhí)著精神，領(lǐng)會焦耳定律的思想 四、教學過程的分析四、教學過程的分析 8 8、焦耳定律

10、的應(yīng)用、焦耳定律的應(yīng)用 學生推測學生推測 體驗樂趣體驗樂趣 趣味練習：趣味練習： 請同學們推測一分鐘后各燒瓶煤油的溫度為多少？ 師生行為：師生行為：學生討論，拓展提高學生討論，拓展提高 教師檢查、當堂講解教師檢查、當堂講解 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：鍛煉數(shù)據(jù)分析能力，加深對焦耳定律鍛煉數(shù)據(jù)分析能力，加深對焦耳定律“熱與熱與I，R， t成線性關(guān)系成線性關(guān)系”的認識，的認識，增強趣味性。增強趣味性。 五、教學評價分析五、教學評價分析 1 1、教學流程設(shè)計遵循教材內(nèi)在規(guī)律和學生、教學流程設(shè)計遵循教材內(nèi)在規(guī)律和學生 認知特點。認知特點。 2 2、演示實驗效果明顯，較好的調(diào)動了學生的積、演示實驗效果明顯，較好的