新課程下數(shù)學(xué)說課講稿的寫作要領(lǐng)

1、the devil is in the details.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）新課程下數(shù)學(xué)說課講稿的寫作要領(lǐng) 摘要：數(shù)學(xué)說課講稿包括六個(gè)要素：說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)情學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)，寫作說講稿要求突出新課程理論，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，突出數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，要簡(jiǎn)明扼要、風(fēng)格要多樣。數(shù)學(xué)說課講稿的寫作促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決,促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 說課講稿 寫作要求所謂說課，是指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，主要用口頭和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并

2、與聽者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)流程的安排、重難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研究進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。說課在新課程改革下和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動(dòng)中廣泛興起，并發(fā)揮著重要的作用。_從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)要求出發(fā)，就詳細(xì)的數(shù)學(xué)說課講稿的要素，寫作方法，注意事項(xiàng)及寫說課講稿對(duì)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的價(jià)值方面做些探索與思考。一、新課程下的數(shù)學(xué)說課活動(dòng)：說課活動(dòng)日益成為數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，逐步成為新課程下貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)研究過程的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容。四川省全面推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)中，說課逐步被大家所共識(shí)，在各市、州，各級(jí)教研絡(luò)系統(tǒng)各學(xué)校教學(xué)研究中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，

3、逐步成為成熟而高效的教研活動(dòng)，在引導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)代課堂教學(xué)研究中發(fā)揮了積極的作用。但是，在調(diào)研和參與各級(jí)評(píng)比說課過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)說課講稿極不規(guī)范，有的淺償輒止，有的繁雜無章，有的僅為數(shù)學(xué)流程，有的就是備課的教案等。讓人無法僅通過說課稿去領(lǐng)會(huì)說課者本人準(zhǔn)確的教學(xué)意圖，也因?yàn)閷懽鞅旧矸路鹁褪菙?shù)學(xué)教師的一大“障礙”。故有必要對(duì)新課程下數(shù)學(xué)說課稿作一些基礎(chǔ)性規(guī)范，更有利于這項(xiàng)教研活動(dòng)深入高效地推廣和發(fā)揮績(jī)效，也有利于數(shù)學(xué)教師去創(chuàng)作說課稿。二、數(shù)學(xué)說課講稿的要素及寫作一篇數(shù)學(xué)說課講稿應(yīng)包括六個(gè)基本要素：說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)。（一）說數(shù)學(xué)教材教材是課程標(biāo)準(zhǔn)意志的體現(xiàn)，是

4、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本，要把握好教材，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。說教材，就是教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地闡述選定課程的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在數(shù)學(xué)單元及整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課程及其它學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)分解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，教師盡最大努力闡釋自己對(duì)教材的理解和感悟，以充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握和對(duì)教材的駕馭、整合能力。說教材著力解決三個(gè)問題：1、“教什么”的問題：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，闡明怎樣突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，闡明本課內(nèi)容的地位和

5、作用。2、“怎么教”的問題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體內(nèi)容的教學(xué)過程中、有利于解決“怎樣教”的問題3、整體把握教材，開發(fā)利用課程資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學(xué)參考。（二）說目標(biāo)從20世紀(jì)中期以來“新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)”、“回歸基礎(chǔ)”、“問題解決”到“大眾數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革運(yùn)動(dòng)與發(fā)展看，均與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注數(shù)學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)價(jià)值。美國教育家布盧姆認(rèn)為：“科學(xué)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要的細(xì)節(jié)”強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到目標(biāo)是什么”說課教學(xué)的目標(biāo)是圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解三維目標(biāo)(即知

6、識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀)使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的整合。這既是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要保障。說目標(biāo)要就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)與目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依據(jù)內(nèi)容、載體,實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的經(jīng)驗(yàn)與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動(dòng)安排越科學(xué)，操作性越強(qiáng)，也就提高教與學(xué)的效益，但決不是孤立地對(duì)待每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要把目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的教學(xué)內(nèi)容中，使它們相輔相成，相互促進(jìn)。三維目標(biāo)始終是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)充。例：有理數(shù)的加減有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)，規(guī)范教與學(xué)的行為，避免了課堂教學(xué)的隨意性和失控現(xiàn)象，有

7、利于學(xué)生形成有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有方法的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣和積累數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題和養(yǎng)成必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（三）說學(xué)情學(xué)法學(xué)情，包括學(xué)生年齡的特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和，它是教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。但在具體是說課活動(dòng)乃至優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)（尤其是借班上課）中均忽視了學(xué)情本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的制約因素，忽視了學(xué)生本身的基礎(chǔ),更多關(guān)注教師的水平展示和表演。故學(xué)法指導(dǎo)往往也被完全地遺棄在茫茫的荒野！說學(xué)情就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，全面客觀地闡述學(xué)生已有學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。說學(xué)法，要結(jié)合課堂教學(xué)

8、內(nèi)容說出本節(jié)課教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會(huì)使用什么學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，合理地調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地?cái)?shù)學(xué)思考，感悟與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想與方法，真正意義上解決學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題，從而實(shí)現(xiàn)一切為學(xué)生的發(fā)展，變革學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。（四）說教法教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。其根據(jù)目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。說教法就是根據(jù)課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。“教學(xué)有法，教無定法”教法的選擇受教材內(nèi)容、學(xué)

9、生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師風(fēng)格（經(jīng)驗(yàn)）和教學(xué)環(huán)境因素的制約。同時(shí)教學(xué)與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)學(xué)為主體，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中著兩個(gè)要素的關(guān)系。說教法與學(xué)法，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題，從而也實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂評(píng)價(jià)中的“以學(xué)論教”之立論！（五）說教學(xué)程序教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)開展，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的推移是時(shí)間序列。說教學(xué)程序，要簡(jiǎn)要說出該課的各教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，名稱及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活動(dòng)組織安排，同時(shí)要說出教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)中的安排，教學(xué)后的延伸。如：怎樣導(dǎo)入新課，新授內(nèi)容的講法，練習(xí)的設(shè)計(jì)，每

10、一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，分析學(xué)生在接受知識(shí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。說教學(xué)程序的重點(diǎn)是說教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)教學(xué)步驟作詳細(xì)的陳述。具體要求：一說清教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間分配；二是要說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，如何處理“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，怎樣激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維；三是要說清重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化解。如：對(duì)稱圖形的教學(xué)結(jié)構(gòu)（六）說板書設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂板書，既是科學(xué)又是藝術(shù)，它要將課堂內(nèi)容系統(tǒng)化、合理化、形象化，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)它能綜合運(yùn)用文字、圖表、線條、色彩和教師的素養(yǎng)，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染與熏陶，數(shù)學(xué)

11、思維受到啟迪和拓展！說板書設(shè)計(jì)要求語言精練，說明板書的整體布局，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的梳理。但是在實(shí)踐中，多媒體的使用讓多數(shù)數(shù)學(xué)教師用“電子板書”取代了自己手體板書，嚴(yán)重忽略了板書在引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生教學(xué)思路，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),變抽象為具體以及師生之間情感交流中發(fā)揮教師本身的示范和人格魅力方面的重要作用。三、撰寫數(shù)學(xué)說課講稿的注意事項(xiàng)：說課是一種系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是對(duì)教與學(xué)進(jìn)行行為分析的重要途徑，是教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。寫說課講稿要注意以下幾點(diǎn)：（一）突出新課程理論說課講稿有別于教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），不是具體的教學(xué)過程或教學(xué)流程的表述，側(cè)重于有針對(duì)性的

12、理論指導(dǎo)的闡述，要求說清楚“為什么這么教”的問題，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程的基本理念，變革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)踐中也有不少教師在貼“標(biāo)簽”，更多的教師忽略了對(duì)設(shè)計(jì)本身的闡釋，對(duì)說教材、說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)、說教法時(shí)，說不出一定的理論依據(jù)。（二）突出教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域與教學(xué)形態(tài)的整合。應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教育的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的平衡，留給學(xué)生足夠的自由創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的價(jià)值。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，突顯數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與人之間的適應(yīng)性。注重?cái)?shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程的揭示，注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重?cái)?shù)學(xué)思

13、想方法的引導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與年齡心理水平。（三)突出數(shù)學(xué)語言的閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)上課、說課中，教師一般均忽視了揭示數(shù)學(xué)語言本質(zhì)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，甚至基本上不使用教材，不讓學(xué)生閱讀教材，也沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀數(shù)學(xué)資源與材料，數(shù)學(xué)語言包括數(shù)學(xué)文本語言，數(shù)學(xué)圖表語言、數(shù)學(xué)符號(hào)語言和自然語言。尤其是前三者之間的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思考的關(guān)鍵！一方面教師對(duì)數(shù)學(xué)語言的閱讀教學(xué)沒有引起足夠的重視；另一方面教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)語言本質(zhì)的更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)學(xué)語言理解所產(chǎn)生的較為普遍嚴(yán)重是學(xué)習(xí)障礙和困難。

14、比如在數(shù)學(xué)符號(hào)語言教學(xué)中如何突破數(shù)學(xué)符號(hào)語言的表述。理解與正確書寫，如何分析數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，如何區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)隱內(nèi)涵意義，如何把握同一符號(hào)的多種含義，如何區(qū)分相同想機(jī)相近符號(hào)的差異與聯(lián)系等君值得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中高度重視并認(rèn)真突破。（四）簡(jiǎn)明扼要說課講稿不同于教研論文，要體現(xiàn)其實(shí)踐性和可操作性。因此，說課稿撰寫要用詞準(zhǔn)確，切忌長篇大論，面面俱到或泛泛而談。說課各基礎(chǔ)要素，及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達(dá)方面要簡(jiǎn)明意賅。同時(shí)用詞要準(zhǔn)確，用語要精練，教學(xué)用語要規(guī)范，明確。（五)形式多樣，不拘一格由于教學(xué)內(nèi)容不同，數(shù)學(xué)對(duì)象不同，課型不同，師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材的理解和處理

15、不同，對(duì)課程資源的開發(fā)與整合力度不同，課堂設(shè)計(jì)本身也沒有固定的模式，因此說課稿的撰寫也不應(yīng)該茍伲與單一的。固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說課的要素和要點(diǎn)，透徹分析數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，要用不同的論述、表述，均能達(dá)到說課教研的最終目的。四、數(shù)學(xué)教師創(chuàng)作說課稿的價(jià)值說課能較為全面地考察數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平、教育理論水平、駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力，同時(shí)教師的語言表達(dá)、板書、教態(tài)等職業(yè)素質(zhì)在說課過程中盡顯出來。在新課程下盡快地適應(yīng)和把握課程改革要求，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，說課是一種快捷、高效、節(jié)約成本的途徑，參與說課活動(dòng)，創(chuàng)作說課講稿對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長有十分重要的價(jià)值。（一）促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)

16、習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。我省從_年實(shí)施新課程改革，參與教師經(jīng)過各級(jí)培訓(xùn)和專題研究，教育觀念發(fā)生了積極的變化。就數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，大家均接受和逐漸轉(zhuǎn)變，但是受長期應(yīng)試教育的影響和教育行政門對(duì)學(xué)校對(duì)教師考核內(nèi)容的限制，存在理念，觀念與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。教師無法將新理念滲透到具體的課堂教學(xué)之中。而寫說課稿將提供一個(gè)契機(jī)，讓教師認(rèn)真思考在課堂教學(xué)中如何貫徹落實(shí)新課程理念，該具備什么樣的數(shù)學(xué)觀，數(shù)學(xué)教學(xué)觀，數(shù)學(xué)學(xué)生觀！促進(jìn)一線教師積極參與理論學(xué)習(xí)與解讀，去弄明白更多“為什么這樣教”道理，引領(lǐng)教師脫離“教書匠”的宿命！進(jìn)教學(xué)課堂教學(xué)問題的解決。說課直指優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課程教學(xué)效益，寫說課稿會(huì)提供給教師研究、反

17、思課堂教學(xué)中各種問題的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)，目標(biāo)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面詳盡的思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教師已問題的解決為目的。去深化研究說課本身的意義，提高說課與授課的效益，有利于教師更加準(zhǔn)確地把握課程極性和教材，有利于教師熟練地駕馭教材整合課程資源，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并通過科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)味道。（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展說課活動(dòng)的價(jià)值在于改革教研之風(fēng)，推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)，以建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升。數(shù)學(xué)論文的創(chuàng)作，數(shù)學(xué)專業(yè)方面教育科研課題的研究與實(shí)踐。對(duì)于一線教師仿佛是一

18、件十分困難的宿命。大多教數(shù)學(xué)的教師望而卻步，自暴自棄，然而從學(xué)說課講稿做起是一件起點(diǎn)快、操作性強(qiáng)、難度較低的嘗試，只要大家先打破沉默，投入到說課稿的撰寫中，一定會(huì)得到良好的效果。首先，寫說課稿有利于增強(qiáng)科研意識(shí)，提高寫作能力。老師在一次、二次，甚至三次較為規(guī)范的說課稿完成之后，立即會(huì)有很多收獲。其次，寫說課稿有利于教師充分把握教材，大膽努力地開發(fā)和利用課程資源，優(yōu)選教學(xué)媒體和手段，提高課堂教學(xué)實(shí)施的效益，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)領(lǐng)域的深入研究和專業(yè)水平的提升。再者，在說課活動(dòng)中，構(gòu)建了一個(gè)合作的、和諧的、開放的數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，大家思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于教師揚(yáng)長避短、形成各自不同的教學(xué)風(fēng)格，有利于形成不同的教學(xué)流派，同時(shí)也在建設(shè)具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色、學(xué)校特色的數(shù)學(xué)教研文化，促進(jìn)師生、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。總之，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，教師要積極投入到教研、