把握單元導(dǎo)讀解讀教材

1、把握單元導(dǎo)讀解讀教材紅寺堡區(qū)第二小學(xué) 劉新巧語文教材中的單元導(dǎo)讀、回顧拓展和練習(xí)題是教材內(nèi)容的重要組成部分，正確解讀它們，是準(zhǔn)確把握編者意圖，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段的有效策略之一，對于有效提升語文教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一、抓單元導(dǎo)語單元導(dǎo)語作為新課標(biāo)教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。對于一個(gè)單元教材而言，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要功能。(一)認(rèn)識單元導(dǎo)語是什么1.細(xì)致了解單元導(dǎo)語的構(gòu)成單元導(dǎo)語作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，占有專門的版面，用以揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，并揭示單元訓(xùn)練重點(diǎn)。一般由兩部分組成

2、，一部分是人文目標(biāo)：用以導(dǎo)入，揭示本單元的學(xué)習(xí)主題；另一部分是揭示訓(xùn)練重點(diǎn)：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、重點(diǎn)、方法等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更快地了解該單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。如：六年級上冊第三組導(dǎo)語：本組課文猶如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。導(dǎo)語的第一部分向我們揭示了學(xué)習(xí)、體會的思想內(nèi)容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)、感受“人間真情”的人文專

3、題。第二部分規(guī)定、提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，主要有兩項(xiàng)：一是讀懂課文、體會情感，即感受真情的美好；二是學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。其中第二項(xiàng)是本組教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵。另外，第二部分還為我們提示了學(xué)習(xí)方法，即先讀懂課文，體會情感，這是基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)、抒發(fā)這種情感的，這是關(guān)鍵。由此可見，單元導(dǎo)語是從學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)；教師教什么、怎樣教兩方面進(jìn)行揭示的，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。正確解讀單元導(dǎo)語，即能明確學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點(diǎn)，也能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、編者之間的多維對話。2.準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)語的要求單元導(dǎo)語涵蓋力強(qiáng)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著十分重要

4、的指引作用。作為學(xué)習(xí)一組課文的“風(fēng)向標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整組課文所需要達(dá)到的多維目標(biāo)的要求，把它讀透，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，有效實(shí)現(xiàn)與編者的對話。（1）關(guān)注方法從四年級開始，單元導(dǎo)語在第二部分為我們提出了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，一般有三個(gè)方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會表達(dá)方面的；三是語文實(shí)踐活動方面的。這部分表述，既是編者安排這組課文的真正用意，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。如四年級上冊第一組的導(dǎo)語：讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。在這一組導(dǎo)語里，編者提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”

5、的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學(xué)習(xí)本組課文的基本方法，也是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。“一邊讀課文，一邊想畫面”指的是通過有關(guān)景物、人物的語言文字的描寫、借助于想象、體驗(yàn)，在頭腦中形成一種心理圖像。這種閱讀方法，是走進(jìn)文本的重要途徑，它能讓人在頭腦中產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗(yàn)和感受。那么，站在學(xué)生的角度，我們?nèi)绾螏椭麄兘柚淖窒胂螽嬅?、走進(jìn)畫面呢？我們可以從三方面讀透導(dǎo)語：弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；怎樣引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)方面對訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行解讀，在教學(xué)時(shí)便能較為準(zhǔn)確、扎實(shí)地

6、落實(shí)編者意圖。反之，如果我們完全置單元導(dǎo)語中的這一訓(xùn)練要求于不顧，一味運(yùn)用大量的視頻圖片帶領(lǐng)學(xué)生入境，雖然學(xué)生也能看到畫面，錯(cuò)失的卻是“讀課文、想畫面”這種閱讀方法的習(xí)得，這就違背了編者編寫這組課文的真正意圖，教材亦失去了作為例子的功用。（2）把握序列根據(jù)教材編寫要求，我們需要搞清楚每一訓(xùn)練重點(diǎn)的來龍去脈，要把訓(xùn)練重點(diǎn)置于教材系統(tǒng)中思考、解讀。如我們上面提到“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，不是道四年級才提出的，實(shí)際上在三年級上冊我們的民族小學(xué)一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可以看作是這一訓(xùn)練要求的源頭，隨后教材中又多次提出；到了四年級上冊第五組又提出了“認(rèn)真閱讀課文，想象

7、課文描寫的情境”的要求，這可以看作是這一閱讀方法的發(fā)展；最后在五年級下冊第四組單元導(dǎo)語里再次提出“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達(dá)的思想感情”這可以看作是這一閱讀方法的提升。這樣解讀，弄清了“它來自何方”，我們就知道“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓(xùn)練重點(diǎn)是在什么基礎(chǔ)、起點(diǎn)上進(jìn)行的；弄明了“它走向何處”，我們就明白這一訓(xùn)練重點(diǎn)是朝著什么方向發(fā)展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，從而明確每個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)是什么，目標(biāo)是什么，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。（二）用好單元導(dǎo)語怎么用在準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖的前提下，我們要把單元導(dǎo)語作為教學(xué)一個(gè)單元的首要環(huán)節(jié)，作為學(xué)

8、生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，讓它發(fā)揮事半功倍的成效。那么如何才能通過課堂教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)編者意圖，讓編者精心編排的單元導(dǎo)語充分發(fā)揮起導(dǎo)學(xué)功能呢？1. 單元導(dǎo)讀與閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)中怎么用（1）利用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣我們以三年級上冊第五組課文為例。這組課文以“傳統(tǒng)文化”為主要內(nèi)容編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過課文了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。如何才能引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，促使學(xué)生去主動感受傳統(tǒng)文化的燦爛呢？教學(xué)時(shí)，我們可以利用單元導(dǎo)語，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫。這組課文，為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認(rèn)識古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課

9、文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。一是利用導(dǎo)語提煉目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑：“從這段導(dǎo)語中，你了解到，學(xué)習(xí)本組課文，我們將會學(xué)到哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生提煉出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如認(rèn)識古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫等。二是利用導(dǎo)語歸納主題。繼續(xù)質(zhì)疑：“從課外知識中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關(guān)的內(nèi)容呢？”在學(xué)生自主交流后，我們可以小結(jié)：所有這些內(nèi)容，我們給它起一個(gè)名字就是中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化就有了初步的印象。而單元導(dǎo)語涵蓋力強(qiáng)的導(dǎo)向作用在這里也凸顯了出來，此時(shí)的導(dǎo)，既導(dǎo)出了課內(nèi)知識，又導(dǎo)出了對課外閱讀的興趣。（2）利用導(dǎo)語找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)單

10、元導(dǎo)語以概括性的語言向我們展現(xiàn)整個(gè)單元的內(nèi)容與主題，我們只有將單元導(dǎo)語中透露出的信息和整組課文相結(jié)合，才能最大程度的體現(xiàn)其導(dǎo)語價(jià)值。單元導(dǎo)語與編入其下的課文是一種什么關(guān)系？編者為什么要把這些文章編在這一單元主題下？課文又都是從哪些角度來反映這一主題的？只有弄明白了這些文章和單元主題的關(guān)系，我們才能更好地理解編者意圖，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。如五年級下冊第七組：主題：作家筆下的人物單元目標(biāo)：通過一組課文的學(xué)習(xí)，揣摩作家刻畫人物的不同手法，進(jìn)一步內(nèi)化為自己的語言表達(dá)技能。課文主要描寫手法正面描寫側(cè)面描寫小嘎子和胖墩兒比摔跤動作描寫臨死前的嚴(yán)監(jiān)生細(xì)節(jié)描寫“鳳辣子”初見林黛玉外貌描寫語言描寫金錢的魔力神態(tài)描

11、寫語言描寫刷子李側(cè)面描寫單元導(dǎo)語的作用在于，幫助我們在進(jìn)入整組課文的學(xué)習(xí)前，準(zhǔn)確定格重點(diǎn)目標(biāo)，找準(zhǔn)語言學(xué)臉的落點(diǎn)。通過研讀本組單元導(dǎo)語，我們發(fā)現(xiàn)，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是揣摩作家刻畫人物的不同手法。單元下的幾篇課文，是從不同的角度向我們呈現(xiàn)作家是如何運(yùn)用不同的描寫手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。明確了這點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們便可通過比較幾篇文章的異同，明確其用意，實(shí)施具體教學(xué)。而在教學(xué)單篇課文時(shí)，也能做到有意識的滲透比較。2. 單元導(dǎo)讀與口語交際（交流平臺）口語交際怎么用“回顧。拓展”中的“交流平臺”與單元導(dǎo)語一般是前有布置，后有檢查，前后呼應(yīng)的關(guān)系。這樣安排，也在向我們強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如五年級上冊第四組單元導(dǎo)讀

12、第二段：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示：抓住關(guān)鍵詞句，體會這些此語句的含義及表達(dá)效果?！保ㄟ@就是本組單元教學(xué)目標(biāo)。）“交流平臺”的內(nèi)容是：“本組的幾篇課文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是每篇課文都通過一些重點(diǎn)語句，表達(dá)了作者的感受，講出了作者受到的啟發(fā)。和同學(xué)交流從課文、課外書中找出的類似語句，抄寫下來，作為自己的生活啟示錄”不難看出，這里交流的正是單元訓(xùn)練目標(biāo)中的第二點(diǎn)，那么，我們便能確定這就是本組課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這樣瞻前顧后把握教材，有利于我們準(zhǔn)確把握編者意圖，把握整體，實(shí)施教學(xué)。3. 單元導(dǎo)讀與習(xí)作 單元導(dǎo)讀中為我們提出的明確的閱讀要求，同時(shí)也可以看作是

13、習(xí)作的要求。如五年級上冊第六單元單元導(dǎo)讀：我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受到父母之愛的深沉和寬廣。認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。以上導(dǎo)讀中“通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”既可以看做閱讀要求，也可以看做習(xí)作要求。而且，一個(gè)單元一般包括單元導(dǎo)讀、一組課文、學(xué)習(xí)園地等，教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確體會編者意圖，體會各部分之間的聯(lián)系。我們再回到五年級上冊第六單元：這組教材編排了兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)學(xué)習(xí)園地。地震中的父與子災(zāi)難面前巨大的

14、父愛；慈母情深日常生活中深沉的母愛；精彩極了和糟糕透了、學(xué)會看病。一組課文為習(xí)作提供典范的例子。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)園地中的口語交際為習(xí)作做了很好的鋪墊。如五年級上冊第六單元直接就是父母的愛。通過三個(gè)生活中的小故事讓學(xué)生展開討論。這樣的話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受父母的愛，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。4. 單元導(dǎo)讀與綜合實(shí)踐活動單元導(dǎo)語根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和獲知范圍，引導(dǎo)學(xué)生將課堂和生活結(jié)合起來。如三年級上冊第二組導(dǎo)語：“在學(xué)習(xí)的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們?！痹俦热缛昙壪聝缘诹M導(dǎo)語：“在學(xué)習(xí)的過程中，可以查查相關(guān)的資料，還可以留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展?！边@些導(dǎo)語都意