會(huì)計(jì)系項(xiàng)目化教學(xué)總結(jié)

1、會(huì)計(jì)系項(xiàng)目化教學(xué)總結(jié)會(huì)計(jì)系實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)階段性總結(jié)本著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)改革措施，全面提 高教學(xué)質(zhì)量，我系開(kāi)始組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索。根據(jù)我院對(duì)各個(gè)系部實(shí)施教學(xué)改革的要求，本學(xué)期我系教學(xué)改革重點(diǎn)是在專(zhuān)業(yè)課尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程 中積極推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是以社會(huì)真實(shí)的實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以 完成典型工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)榫€索，實(shí)現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的一種以能力 為本位、以學(xué)生為中心、師生共同完成項(xiàng)目的教學(xué)模式。2012-2013第一學(xué)期我系實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的課程包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)仿真 實(shí)訓(xùn)等課程，主要是針對(duì)大二和大三年級(jí)的

2、職業(yè)技能課。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新 型教學(xué)模式。通過(guò)各位教師辛勤的付出，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，師生 的面貌發(fā)生了可喜的變化。一、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的狀況本學(xué)期我系部分職業(yè)技能課程初次采用項(xiàng)目教學(xué)法，自實(shí)施以來(lái)，進(jìn)行了教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的改革和突破。在教學(xué)過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)課將課 程內(nèi)容重新組織安排，按照工作過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作項(xiàng)目劃分和單項(xiàng)工作任務(wù)的提煉， 完全以學(xué)生為中心，而通過(guò)小組討論和團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性和學(xué)生實(shí)際操作水平，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 等

3、。1. 會(huì)計(jì)電算化課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程 之一，授課對(duì)象為2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。課程模擬企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù) 操作流程，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際案例設(shè)計(jì)，以會(huì)計(jì)職 業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)等單位合作進(jìn)行基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的課程 情景設(shè)計(jì)。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破以會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式， 采用以會(huì)計(jì)電算化崗位工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程的設(shè)計(jì)理念。讓學(xué)生通過(guò)本課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握會(huì)計(jì)電算 化的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)的基本思維能力。設(shè)置完整的

4、課程項(xiàng)目載體，通過(guò)完成真實(shí)業(yè)務(wù)強(qiáng)化能力培養(yǎng)?？紤]企業(yè)、學(xué)校實(shí)際，不可能讓學(xué)生實(shí)際參與一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作全過(guò)程，可以 通過(guò)模擬某中小企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采取整個(gè)項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)做一體化的模 式。調(diào)研企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)兩套業(yè)務(wù)項(xiàng)目，將其中 一套分解為子任務(wù)在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中分別完成這些子任務(wù)，最終完成這個(gè)完 整的實(shí)際項(xiàng)目；另一套則由學(xué)生分角色獨(dú)立完成。教、學(xué)、傲緊密結(jié)合。課本知識(shí) 為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。在任務(wù)（項(xiàng)目）完成后有知識(shí)和技能的系統(tǒng)總結(jié)。2. 稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)作為一門(mén)新興學(xué)科，是一門(mén)融稅法與會(huì)計(jì)于一體的綜合型 課程，具備一定的難度，授課對(duì)象為 2010級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)14

5、個(gè)班的學(xué)生。如果 按照傳統(tǒng)方式很可能達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果，因此我們對(duì)稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行了重新的定位與思考。本課程的總體設(shè)計(jì)思路，是采用“每個(gè)稅種為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式，以實(shí)用、 夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報(bào)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容；變知識(shí)本位為能力本 位，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書(shū)本知識(shí) 的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)，以主要稅種納稅申報(bào)典型案例為載體，培養(yǎng) 學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)突破了從課堂到課堂、從書(shū)本到書(shū)本單一的教學(xué)形式， 采用啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)物直觀教學(xué)、實(shí)務(wù)案例、模擬情境、示范操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué) 方法。同時(shí)在教學(xué)中充分利用多

6、媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更 加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作能力提供有利的條件。3. 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是將原有課程會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大幅度改革而來(lái)，實(shí)訓(xùn)內(nèi) 容為模擬企業(yè)手工賬與會(huì)計(jì)電算化同步進(jìn)行的“甩賬”期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，授課對(duì)象 為2010級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。該課程為純實(shí)踐課程，在學(xué)生學(xué)完全部理論課程之后，由教師提供一個(gè)工業(yè)企 業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間完整的會(huì)計(jì)資料（含期初資料、企業(yè)基本情況、企業(yè)內(nèi)控制度和企 業(yè)會(huì)計(jì)人員分工基本情況等），學(xué)生自主結(jié)組成立“財(cái)務(wù)部”，來(lái)進(jìn)行期初建賬、 憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫(xiě)、科目匯總、試算平衡、期末對(duì)賬、期末結(jié) 賬、報(bào)表編制、憑證

7、整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設(shè)置操作員、 分配操作權(quán)限、帳套初始化設(shè)置、憑證編制與審核、期末自定義轉(zhuǎn)賬、轉(zhuǎn)賬生成、 記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、出具會(huì)計(jì)報(bào)表等電算化操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)本組特 點(diǎn)由“會(huì)計(jì)主管”分配角色，分別扮演出納、制單會(huì)計(jì)（手工）、明細(xì)賬會(huì)計(jì)（手 工）、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)（手工）、成本會(huì)計(jì)（手工）、電算化操作員等角色來(lái)承擔(dān)不 同的會(huì)計(jì)工作，并適當(dāng)進(jìn)行崗位輪換。在此過(guò)程中學(xué)生不僅可以變換工作崗位熟悉 不同崗位的工作內(nèi)容，了解和體驗(yàn)崗位之間的合作與牽制，感受企業(yè)財(cái)務(wù)核算制度 與會(huì)計(jì)資料傳遞與核對(duì)的真實(shí)過(guò)程，更能夠加強(qiáng)同學(xué)間業(yè)務(wù)知識(shí)的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì) 合作意識(shí)，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)業(yè)

8、務(wù)的錯(cuò)誤查找和差錯(cuò)更正方面的職業(yè)判斷力和解決問(wèn) 題能力。4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，本課程授課對(duì)象為2011級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求 要具體到每一個(gè)崗位，因此在課程設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論體系，按崗位 設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。建立了出納、往來(lái)結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本核算、財(cái)務(wù)成果、 會(huì)計(jì)主管七個(gè)與會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課 程重理論、輕實(shí)踐的缺陷，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生為中心”、“能力為本位”、“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)”、“在 企業(yè)里做”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的

9、培養(yǎng)，采用行動(dòng)導(dǎo) 向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為核心，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力需求和前后續(xù)課程的銜接，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn) 畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證融通”要求，并以會(huì)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)， 在學(xué)校內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作崗 位的技能與知識(shí)。設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程”的職業(yè)情境，教學(xué)內(nèi)容的選定、 教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué) 過(guò)程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”的原則展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，融“教、學(xué)、 做”為一體，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。使學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操

10、作系統(tǒng)地掌握 實(shí)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融 為一體，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。二、項(xiàng)目化教學(xué)取得的成效1 教師教學(xué)方式發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來(lái)課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，教師在課上講得 少了，指導(dǎo)學(xué)生操作的多了，站在前面的時(shí)間少了，下來(lái)單獨(dú)和重點(diǎn)指導(dǎo)的時(shí)間多 了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的 空間和時(shí)間。如對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的操作，教師不是簡(jiǎn)單地模仿典型課程，而是積極地 探索，以實(shí)現(xiàn)適合本門(mén)課程的方式設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分 工、到合作、到評(píng)價(jià)，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生

11、互助，學(xué)習(xí)效率較高。 再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng) 達(dá)到了較高的層次，把項(xiàng)目任務(wù)延伸到課下繼續(xù)完成、擴(kuò)展完成的越來(lái)越多，學(xué)生 不再依賴(lài)課堂和教材，而是在宿舍、自習(xí)室、閱覽室、實(shí)訓(xùn)室等一切可利用的學(xué)習(xí) 場(chǎng)所自主的完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。這些都說(shuō)明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)， 這種意識(shí)是很值得肯定的。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī) 會(huì)展示學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“老師，我來(lái)！ ”這樣聲音；課下后續(xù)活動(dòng)增 多，如以個(gè)體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)討論等。學(xué)習(xí)方式的變化 多體現(xiàn)了學(xué)

12、習(xí)的自主過(guò)程，在過(guò)程中多體驗(yàn)感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。3師生關(guān)系發(fā)生了變化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生一起交流、對(duì)話、探究， 尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這樣的雙向互動(dòng)客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課 堂上，你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂(lè)，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生 關(guān)系正在逐漸建立起來(lái)。4學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化以往學(xué)校開(kāi)展研究工作時(shí)，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過(guò)項(xiàng) 目化教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過(guò)集體備課來(lái)設(shè) 置專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)單元和項(xiàng)目，還比以往更加有興趣深入討論實(shí)踐教學(xué)方式的改革和 改進(jìn)，教師深入?yún)⑴c教研活動(dòng)是從思想上、感情

13、上、習(xí)慣上都有了很大的變化。通 過(guò)這些教學(xué)研討，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老 師還通過(guò)參加各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，使自己在科研方面有更大的提高。三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程的難點(diǎn)一是專(zhuān)業(yè)課如何合理進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由于深化項(xiàng)目教學(xué)改革需要立足專(zhuān)業(yè)就業(yè) 崗位群的職業(yè)要求，從職業(yè)要求和職業(yè)典型工作中提煉教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理化安 排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，這些事專(zhuān) 業(yè)課授課教師在目前條件下無(wú)法做到的。二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)。首先，學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中需要重新定位師生關(guān)系， 教師不再是教學(xué)過(guò)程中全權(quán)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為主導(dǎo)者的同時(shí)，需要教師的有效引 導(dǎo)，保證

14、活動(dòng)的正常進(jìn)行。其次，教師另一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和深入思 考，避免學(xué)生僅僅流于對(duì)活動(dòng)本身的關(guān)注，缺乏深入思考，要注意引導(dǎo)學(xué)生的深層 次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學(xué)生人數(shù)和活動(dòng)參與人數(shù)的容納量，專(zhuān)業(yè)型 授課模式有時(shí)不能做到每個(gè)人參與項(xiàng)目活動(dòng)，但是要設(shè)計(jì)活動(dòng)參與人和其他學(xué)生之 間的聯(lián)系和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。四、深化教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)需要繼續(xù)努力1對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。要廣泛開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)仍需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課授課教師進(jìn) 行規(guī)模化、長(zhǎng)期性的培訓(xùn)，是教師深刻理解項(xiàng)目化教學(xué)的真正含義，轉(zhuǎn)變思想，從 根源上打破傳統(tǒng)課堂講授意識(shí)。教師每學(xué)期聽(tīng)課要在12節(jié)以上，重點(diǎn)是聽(tīng)好各年級(jí)、 各教研室集體研究的研討課，寫(xiě)好聽(tīng)后感。2.要適時(shí)抓好課題研究，以科研帶動(dòng)教研