怎樣上好語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)

1、怎樣上好語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課怎樣上好語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課 名師工作室研討活動(dòng) 吳在東 2015.12. 貴州省第五屆初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選 時(shí)間：2015.10.1315.共3天。 地點(diǎn)：貴陽(yáng)七中瑞北校區(qū) 評(píng)委：龍紀(jì)文（組長(zhǎng)）吳在東 黃真金 周周 王坤 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表：6項(xiàng)15條150分 上課班級(jí)：七1、2、4、7、12，八1、2、5、14、 15. 參賽課文：散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文、文言文 共11篇 參賽教師：9個(gè)地州市各2人，威寧1人，七中1人 評(píng)選名次：一等5人、二等7人、三等8人 幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 優(yōu)秀教師的“打門(mén)錘”：全面技能的展現(xiàn) 教研實(shí)力的“試金石”：集體智慧的結(jié)晶 日益異化的“表演秀”：活動(dòng)出彩的追求 返

2、璞歸真的“常態(tài)化”：雙重標(biāo)準(zhǔn)的歸一 常態(tài)優(yōu)質(zhì)面面俱到爭(zhēng)奇斗艷新常態(tài) （思想內(nèi)容、對(duì)話互動(dòng)、掌握方法 遷移寫(xiě)作、拓展知識(shí)、聯(lián)系生活） 語(yǔ)文課程改革發(fā)展趨勢(shì) 課改前：語(yǔ)文教學(xué)大綱“雙基” 字詞句篇語(yǔ)修邏常 繁難偏舊 應(yīng)試訓(xùn)練 課改：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)文素養(yǎng)” 學(xué)生主體 實(shí)踐運(yùn)用 互動(dòng)活躍 理論滯后 效率低下 當(dāng)前：學(xué)術(shù)界王榮生語(yǔ)文課程教學(xué)理論影響 學(xué)校教師多方探索實(shí)驗(yàn)，高效課堂 同課異構(gòu) 合作探究 將來(lái)：理論與實(shí)踐 多種不同取向特點(diǎn)的語(yǔ)文教材 改革不斷深化 王榮生語(yǔ)文課程教學(xué)理論要點(diǎn) 構(gòu)建語(yǔ)文課程需要層疊蘊(yùn)涵分析框架，考慮潛顯各種因素。 語(yǔ)文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容不能混為一談。 現(xiàn)有語(yǔ)文課程缺

3、少明確的課程內(nèi)容，需要系統(tǒng)構(gòu)建。 語(yǔ)文教材選文類(lèi)型可以鑒別出定篇、例文、樣本、用件。 語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要基于起點(diǎn)，指向終點(diǎn)，形成2-3個(gè)臺(tái)階。 閱讀教學(xué)中的對(duì)話包括與文本的閱讀對(duì)話和師生間教學(xué)對(duì)話， 兩者基于不同理論，有不同要求。 閱讀要注重文本體式特點(diǎn)，不同體式的文章讀法不同。 評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課優(yōu)劣的四層九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 寫(xiě)作教學(xué)要擯棄應(yīng)試的“小文人語(yǔ)篇”，從拓寬體式入手，培 養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用的作文能力。 寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，核心是寫(xiě)作知識(shí)及其呈現(xiàn)方式的開(kāi) 發(fā)。語(yǔ)文教材需要重構(gòu)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。 口語(yǔ)交際課程內(nèi)容包括反思性、形成性、技巧性三個(gè)方面， 各自活動(dòng)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。 語(yǔ)文教師要注重課堂生態(tài)的觀察

4、研究，從教學(xué)內(nèi)容角度觀 課評(píng)教，教學(xué)方法的選擇取決于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 案例研究是語(yǔ)文教師進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)研究的基本方法。 一堂好課的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)（王榮生） 最低：教師知道 1、對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)意識(shí) 自己在教什么 2、所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容 3、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中 較低：教學(xué)內(nèi)容 4、教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致 正確 5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致 較高：教學(xué)內(nèi)容 6、想教的內(nèi)容與實(shí)際教的內(nèi)容一致 的現(xiàn)實(shí)化 7、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致 理想：語(yǔ)文課程 8、教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致 目標(biāo)的有效達(dá)成 9、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 公開(kāi)課的幾種類(lèi)型（李海林） 實(shí)驗(yàn)性：新追求，不怕“失敗” 保持原真狀

5、態(tài)，學(xué)生不做針對(duì)性準(zhǔn)備 評(píng)優(yōu)性：體現(xiàn)最高水平，突出優(yōu)長(zhǎng)，“保險(xiǎn)” 學(xué)生可以作材料、態(tài)度、心理上的準(zhǔn)備 匯報(bào)性：針對(duì)性，突出有關(guān)方面要求 可有行動(dòng)方案上的大致配合要求 示范性：供觀摩學(xué)習(xí)，不妨有點(diǎn)表演性 可作內(nèi)容上的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，乃至答案準(zhǔn)備 注意：不能重演作假注意：不能重演作假 聽(tīng)課記錄要求 記錄基本信息：時(shí)間、地點(diǎn)、任課教師、 教學(xué)班級(jí)、學(xué)生人數(shù)、是否公開(kāi)課等。 每2頁(yè)紙記一節(jié)課，每頁(yè)主欄記教學(xué)活動(dòng)情 況，副欄記自己的即時(shí)感受。第二頁(yè)留幾 行寫(xiě)評(píng)課意見(jiàn)。 每變換教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，記下當(dāng)時(shí)時(shí)間。教 學(xué)活動(dòng)側(cè)重記教師組織引導(dǎo)方法和學(xué)生學(xué) 習(xí)情況，記錄重要的提問(wèn)、回答、板書(shū)等。 記完后按內(nèi)容歸納為幾個(gè)“

6、板塊”以便分 析。 評(píng)課的基本思路 概括教學(xué)步驟觀察、記錄、概括。 評(píng)價(jià)教學(xué)效果學(xué)生實(shí)際學(xué)得怎樣？ 分析得失原因教學(xué)思路是否清晰？教學(xué) 組織是否有效？有無(wú)明確目標(biāo)？?jī)?nèi)容安排 恰當(dāng)嗎？方法合適嗎？ 追問(wèn)教學(xué)理念這么教體現(xiàn)了什么教學(xué)理 念？是否正確先進(jìn)？ 評(píng)課的兩個(gè)層次 表層：著眼于教師、學(xué)生、教材三要素的統(tǒng)一 依聽(tīng)課記錄擇其要點(diǎn)言之。例如教師哪里處理 巧妙或失當(dāng)，學(xué)生哪里表現(xiàn)突出或不佳，教材內(nèi) 容哪些落實(shí)較好或不好。（容易掌握，具體直接， 停留表面） 深層：著眼于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法三要素的統(tǒng) 一據(jù)聽(tīng)課記錄加以分析，透過(guò)課堂表象深入 思考得失原因，按教學(xué)設(shè)計(jì)要求探究其設(shè)計(jì)和實(shí) 施中值得關(guān)注的問(wèn)題

7、。（難度較大，理論思維， 更有分量） 新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、教科書(shū)編者、文本之 間對(duì)話的過(guò)程。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生鉆研文本，生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生 獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱 讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)不應(yīng)以教師的分析來(lái) 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代 替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合

8、作學(xué)習(xí)解決替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決 閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人 閱讀。閱讀。 中學(xué)閱讀教學(xué)的困境 不喜歡閱讀 被動(dòng)聽(tīng)記 不愛(ài)發(fā)言 朗讀生硬 不會(huì)獨(dú)立閱讀 記不住生字詞 不會(huì)借鑒寫(xiě)法 閱讀教學(xué)教什么？ 教教材教教材 作者介紹 寫(xiě)作背景 生字詞 段落結(jié)構(gòu) 中心思想 寫(xiě)作特點(diǎn) 語(yǔ)文知識(shí) 作業(yè)處理 用教材教用教材教 1、經(jīng)典文篇（定篇）： “吸取文化營(yíng)養(yǎng)” 2、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)（例文）： “掌握語(yǔ)文知識(shí)” 3、策略方法（樣本）： “學(xué)會(huì)各種讀法” 4、語(yǔ)言文化知識(shí)（用件）： “提高認(rèn)識(shí)水平” 5、實(shí)踐活動(dòng)整合： “實(shí)際運(yùn)用掌握” 每篇

9、課文選取不同內(nèi)容，每節(jié)課 側(cè)重一個(gè)方面 閱讀教學(xué)是怎么回事？ 語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（方法能力） 學(xué)生 散步 理解感受 生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)） 備課備兩頭 備教材 教師“裸讀”課文， 尊重自己的直接感悟。 這是什么體式的文章， 應(yīng)該怎么讀？重點(diǎn)該 讀哪里？ 哪里不易讀懂？ 從練習(xí)設(shè)計(jì)看教材編 者的意圖。 備學(xué)情 讀這篇文章，哪些詞 語(yǔ)學(xué)生可能不懂？ 哪些語(yǔ)句學(xué)生可能理 解有障礙？ 需要介紹、補(bǔ)充、喚 起哪些相關(guān)知識(shí)？ 哪些練習(xí)學(xué)生可能比 較難以完成？ “樣本”教例安塞腰鼓（鄭桂華) 檢查預(yù)習(xí)，提問(wèn)各自圈劃的字詞，了解朗讀情況。 觀看安塞腰鼓錄像2分鐘。學(xué)生說(shuō)出觀感，板書(shū)詞語(yǔ)。 自由朗讀，說(shuō)出總體感受。（說(shuō)不出

10、，與觀感大致相同） 布置找表達(dá)感情強(qiáng)烈的句子，課堂交流。（6人各讀一處) 四人小組活動(dòng)：1、再找一批表達(dá)感情強(qiáng)烈的句子； 2、這些句子在句式上有什么特征。 小組代表發(fā)言，組織對(duì)話交流。（教師靈活提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué) 生就18節(jié)、7節(jié)、12節(jié)、20節(jié)、25-27節(jié)提出各自的發(fā)現(xiàn)） 學(xué)生自選一段朗讀。（要求放開(kāi)，大聲，熱烈） 總結(jié)：描寫(xiě)對(duì)象、特點(diǎn)、作者、籍貫、情感，延伸。 組織引導(dǎo)教例2（鄭桂華教學(xué)實(shí)錄） （看了一下）沒(méi)有關(guān)系，先前我們的預(yù)習(xí)是初步的學(xué)習(xí)，然后我們又進(jìn) 一步看了錄像，朗讀了課文。這篇文章的學(xué)習(xí)還是起步階段。我們找到這么 多已經(jīng)很好了。接下來(lái)我們小組合作，四人為一小組。做兩件事：第一件事 是

11、在大家交流的基礎(chǔ)上，再找一些特別能傳遞奔放之情的句子；第二件事， 能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌?哪些特征？ （有學(xué)生覺(jué)得難）有點(diǎn)難？ 生：不難。 師：有點(diǎn)難也沒(méi)有關(guān)系，四人小組來(lái)合作吧。 （學(xué)生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式 上的特點(diǎn)。第八節(jié)，好！想想為什么畫(huà)它。畫(huà)了這么多！好樣的！能 找到它們的特點(diǎn)嗎？寫(xiě)下來(lái)，等會(huì)交流起來(lái)就會(huì)方便一些。歸納出兩點(diǎn)了， 好！還有嗎？） 師：也可以在詞語(yǔ)的選用上討論，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)選用的特點(diǎn)。（教師板書(shū)： 句式、詞語(yǔ)） 師：我們有些同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些了。每個(gè)小組準(zhǔn)備派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言， 展示你們討論的成果。

12、 師：怎樣排比的？ 生：第一個(gè)“有力地搏擊著”，第二個(gè)“疾速地搏擊著”，第三個(gè)“大起大落地 搏擊著”，表達(dá)的意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。 師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！?生：一樣，一個(gè)比一個(gè)幅度大，都是越來(lái)越強(qiáng)烈。 師：用詞上呢？我們?cè)賮?lái)看一遍。 （教師范讀：“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起 大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！保?生：這里三個(gè)詞都是說(shuō)明了幅度。 （教師看到該小組有同學(xué)舉手） 師：你們小組成員想幫助你一下。 生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊 著”說(shuō)明幅度。 師：這3個(gè)“搏擊”和下

13、面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？ 生：不一樣，后面表明氣勢(shì)很緊張。 師：前面一組排比都是“搏擊”這一個(gè)中心詞，作者從不同的角度來(lái)修飾它，就 像你用到的“力量、速度、幅度”。（板書(shū)：多角度修飾）而且都是從力量、速度這 些有震撼力的角度來(lái)修飾的。（板書(shū)：力量、速度、幅度）下面是連續(xù)運(yùn)用三個(gè)動(dòng)詞： 震撼、燒灼、威逼。 師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：第7節(jié)用的也是排比和比喻。 師：比喻怎么能有氣勢(shì)呢？排比有氣勢(shì)我能理解。 生：比喻也有氣勢(shì)的。把鼓點(diǎn)比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急 促，也比較雄偉。 師：等一會(huì)兒。大家要記下來(lái)。好，不好都要記下來(lái)。 生：用“旋風(fēng)”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點(diǎn)”，“亂蛙” 比

14、喻“腳步”，都有氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。 師：你的感覺(jué)很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手， 這是一種很好的思考角度。（板書(shū)：喻體）為什么這些比喻能突出豪 邁的氣勢(shì)呢？你能不能還原得更具體一點(diǎn)明確一點(diǎn)？ 生：這些喻體本身給人一種氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)，用它們比喻要比喻 的物體，也會(huì)產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)。 師：你們小組還有誰(shuí)想補(bǔ)充？ （男生小組開(kāi)始交流，朗讀：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得 燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮 了?！保?生：它這里用了“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了 “燥熱”來(lái)修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。 師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒(méi)有不同的想

15、法，來(lái)一 起碰撞一下？ 生：我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”、“恬靜”和 “飛濺”、“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。 師：好！他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反 義詞，后面還用了很好的說(shuō)法對(duì)比。很專(zhuān)業(yè)！ 還有要補(bǔ)充的嗎？ 師：前一個(gè)小組是從環(huán)境描寫(xiě)的角度：“空氣、陽(yáng)光、世界”， 塑造了一種強(qiáng)烈、緊張的氛圍。第二組從排比、反義詞對(duì)比的角度。 這節(jié)課我們從詞語(yǔ)的角度來(lái)歸納一下，你們要做點(diǎn)筆記。 詩(shī)歌教例：秋天 教材研習(xí)：哪里值得注意？ 學(xué)情估計(jì)：學(xué)生可能讀不懂哪里？忽視哪 里？ 確定教學(xué)點(diǎn)：重點(diǎn)+難點(diǎn) 課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生能說(shuō)出對(duì)詩(shī)意的理解，能 有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。

16、教學(xué)設(shè)計(jì)：讀準(zhǔn)讀懂欣賞讀好 震了清晨滿披著的露珠， 伐木聲丁丁地飄出幽谷。 放下飽食過(guò)稻香的鐮刀， 用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。 秋天棲息在農(nóng)家里。 向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)， 收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。 蘆蓬上落滿載著白霜， 輕輕搖著歸泊的小槳。 秋天游戲在漁船上。 草野在蟋蟀聲中更寥闊了。 溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。 牛背上的笛聲何處去了， 那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？ 秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。 小說(shuō)教例：臺(tái)階 小說(shuō)閱讀常態(tài)：“把小說(shuō)當(dāng)做小說(shuō)來(lái)教?！?好小說(shuō)無(wú)閑筆：為什么寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？ 由表入里：情節(jié)人物主題 沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”：我讀出了什么？ 教師的作用：提示引導(dǎo)、讓學(xué)生多說(shuō)。 科普文教例：

17、敬畏自然 大自然之所以創(chuàng)造出會(huì)思維的生物，也許是有深意的。宇 宙創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú) 比的美。人是自然發(fā)展的高級(jí)階段，人的智慧是宇宙智慧的高 級(jí)形態(tài)，其高級(jí)之處就在于他會(huì)思維、能夠理解、有自我意識(shí)。 人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段。宇宙(或者說(shuō)自 然)借我的眼睛來(lái)觀看她自己，借我的嘴來(lái)表達(dá)她自己，說(shuō)出她 億萬(wàn)年來(lái)想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出的話。從這個(gè)角度可以說(shuō)，我的智慧 即是自然的智慧，我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我 思維即是宇宙在思維，我痛苦即是自然在痛苦，我歡笑即是宇 宙在歡笑。所以，人僅有的一點(diǎn)小智慧也是大自然所賦予的， 并不屬于他自己所有，他只不過(guò)是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。因此， 人對(duì)自然的種種誤解，也許是自然對(duì)她自己