2021年《我們知道》教學設計

1、happiness is a kind of perfume that cannot be poured on others, but oneself does not touch some.通用參考模板（頁眉可刪）2021年我們知道教學設計 2021年我們知道教學設計1教學目標：1、會認六個生字，會寫一個字。2、使學生初步有感情地朗讀課文。3、會給本首詩歌續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)編的能力。教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。教學難點：指導續(xù)編詩歌。1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰? 謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)2 對!它就是風 板書

2、單元主題詞 風3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦4風解落了三秋葉，催開了二月花，哦!我們知道，(板書 課題)在每一個季節(jié)，每一個快樂的日子里，風都陪伴著我們呢! 這就是我們今天要學的一首小詩，齊讀課題二 自讀 感知1 翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!3這首詩一共有幾個小節(jié)?(三個)(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?這兩個字都是(翹舌音)生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句(學生朗讀)(2)誰來讀讀第二節(jié)的生字?這個

3、微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意 ，不要寫錯了(書空)。女孩子們一起來讀讀這句話吧!(生朗讀)(3)瞧!最后一節(jié)生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?(讀)男孩子來讀讀這個句子吧!(生朗讀)4生詞寶寶回到了詩句中，想聽聽你們讀詩歌呢! 一邊讀，一邊想一想：我們從那些句子里知道，風兒來了?生 齊讀全詩。5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫) 看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)三

4、精讀 品悟第一節(jié)：1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)板書 哪兒?你怎么知道風在那兒呢?板書 那兒!哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭那兒 呢!走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!3指導學生自學。4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀? (我聽到你們在對風兒說 對蝴蝶 )5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節(jié)第二節(jié)：(1)小樹葉們，你們優(yōu)美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手

5、來到樹林間，林木見到他們就(微微點頭)? 我們知道，風變大了，女生來讀第一節(jié)，全班來讀第二節(jié)，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!第三節(jié)(1) 風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)(2) 讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑)?(他們你追我趕的賽跑)(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。四 嘗試背誦1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風

6、兒聽聽看吧!配樂朗讀2從你們的朗讀中，老師聽出來了，你是那樣喜愛這可愛的風兒。請你再仔細默讀一下課文，找一找，這三個小節(jié)有一句話(是相同的)我們一起讀一讀。3找到了這個規(guī)律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧! 背誦。五 想象拓展風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續(xù)跟著風的腳步，去看看吧!風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在(唱歌)我們來到操場上，你看，紅旗，我們知道，風在花壇里的玫瑰花

7、跳起舞來了，我們知道，風孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：誰也沒有見過風，不用說我和你了。但是風鈴搖動的時候，我們知道風在唱歌了。誰也沒有見過風，不用說我和你了。但是玫瑰花點頭的時候，我們知道風在跳舞了。誰也沒有見過風，不用說我和你了。但是風箏飛上天空的時候，我們知道風來幫忙了。孩子們的眼睛象星星一樣明亮，不管風藏在那里，你們都能把他找到。來，我們一起把咱們自己寫的詩讀給我的好朋友風兒聽聽。六 生字游戲2021年我們知道教學設計2教學目標：運用綜合識字方法，認識本課的5個生字。背誦課文，能理解課文內容。學生情境和語言中受到

8、熏陶。續(xù)編小詩，初步感知風的特性。教學重點：認識生字。仿寫課文。教學準備：多媒體課件教學過程：一、激趣導入：猜謎語：樹兒見它招手，花兒見它點頭，水兒見他皺眉，云兒見他就跑。你們知道它是誰嗎？風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺的詩中去看一看吧。板書課題：我們知道二、初讀感知：1、創(chuàng)設情境，初讀課文。出示課件，聽老師范讀。自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。先自學，然后小組長用卡片領讀，最后在小組內以游戲的方式考一考。2、學習生字課件出示生字，同桌互相檢查生字。以猜字游戲形式檢查生字。三、細讀課文理解感悟1、接讀課文

9、。大家生字學的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。指名接讀。其他學生聽讀，并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。2、匯報交流指名讀出描寫風的句子：a但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。理解詞語：顫動為什么枝頭顫動，風就在那了。體會找到后的心情：激動、高興、興奮體會感情，練讀課文。b但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。體會詞語微微點頭，知道朗讀方法：邊讀邊想象。想象當時的情景，齊讀課文。c但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。理解詞語泛起波紋體會風的調皮可愛有趣活潑帶感情練讀，指名讀3、總結讀文現在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什么樣的印象？可愛調皮變

10、化多端偉大帶有喜愛之情讀一讀課文。選擇自己喜歡的部分背一背四、激發(fā)想象，拓展延伸1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？學生聯(lián)系生活經驗，在生活中尋找風。你能想文中這樣來寫一寫嗎？課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。學生匯報：詞語和詩句今天大家和風成為了好朋友，學習這么累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！課件出示：1）畫風通過圖畫向大家展示風。/2）頌風有感情

11、的背誦小詩3）寫風當小詩人寫寫風。4）給大自然中其他自然現象寫首小詩。同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。2021年我們知道教學設計3教材分析：我們知道是北師大版教材二年級上冊水和風主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發(fā)生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的好習慣。學情分析：風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力。教學目標：1、運用多種方法識字，認

12、識本課5個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。4、仿寫小詩，培養(yǎng)創(chuàng)編能力。教學重、難點：1、理解并感受詩的意境。2、激發(fā)學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。教學準備：1、老師準備多媒體課件。2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化3、課前搜集有關風的詞語和詩句。教學過程：一、激趣導入，交流資料：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發(fā)現看不見的風。）（板書“風”）【設計意圖：這樣的導入生動有趣，讓學生通

13、過樹葉顫動發(fā)現風的存在，一方面激發(fā)了學生的好奇心及學習興趣，另一方面也暗示了學生，只要仔細觀察就可以發(fā)現這奇妙的風。】誰能試著說出和風有關的詞語？交流。你還知道哪些有關風的詩句？【設計意圖：交流有關風的詞語和詩句可以先入為主，將學生帶入“風的世界”，讓學生了解到不少對于風的描寫，初步的感悟到看不見摸不著，但很奇妙的“風”。另一方面也促進了知識的積累與交流。】同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫我們知道。（板書課題，學生齊讀。）二、初讀課文，讀通課文。1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：

14、微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。泛：給“泛”字變魔術，區(qū)分“泛”與“?！?。紋：說說怎么記這個字?！驹O計意圖：通過各種渠道，采用多種方法，引導學生識字，可以強化識字，并滲透識字方法?！?、老師泛讀課文，學生認真聽。4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。三、再讀課文，感受品位：1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。2、交流。根據學生的回答隨機引導如下：_當學生說到第一小節(jié)時可做如下引導：1）欣賞課件“樹葉顫動”。2）現在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）3）小

15、樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文?！驹O計意圖：讓學生伸出手來模仿小樹葉的樣子在風中顫動，既可以幫助學生理解“顫動”一詞，也可以將學生帶入那種微風輕拂、樹葉輕輕顫動的美好境界，感受到大自然的美，從而指導朗讀課文。】_當學生說到第二小節(jié)時可做如下引導：1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？【設計意圖：引導學生展開豐富的想象，將林木和風兒人格化，可以將林木點頭想象成是向風兒打招呼，也可以是和風兒說話等等，總之，給學生廣闊的想象空間，給大自然賦予和諧、友好的人文氣息，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，指導朗

16、讀。】_當學生說到第三小節(jié)時可做如下引導：1）欣賞課件“河水泛起波紋”。老師配樂為學生創(chuàng)設情境：你們看，在陽光的照耀下，微風輕輕地吹拂著，靜靜的河水突然變得活潑起來，泛起了一層又一層的波紋。那細細的波紋在陽光下輕輕蕩漾著，就像撒了滿河的金子一樣閃閃發(fā)光。美嗎？誰來美美地讀讀這一小節(jié)？2）指導朗讀該小節(jié)。【設計意圖：創(chuàng)設情境是幫助理解課文、指導朗讀的有效途徑之一。在這里，老師的語言渲染及課件、音樂可以將學生帶到美麗的小河邊，讓學生感受到微風吹拂、河水泛起波紋的美麗景象，并在感受美的基礎上通過自己有感情的朗讀來表現美?！?、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發(fā)現了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）現在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好?！驹O計意圖：這一問題的設置，可以將學生的思維拓寬，即創(chuàng)作內容不局限于微風