四邊形教學設計及反思

1、四邊形的認識教學設計教學目標：知識技能： 讓學生通過對四邊形的觀察和直觀感知，能夠區(qū)分和辨認四邊形，掌握四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學生的觀察、比較和抽象概括能力。過程方法： 通過找一找，涂一涂，說一說，分一分等多種活動，使學生感受到生活中的四邊形無處不在，并滲透分類思想。情感態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的良好習慣，以及與他人合作交流的意識。教學重點： 認識四邊形及其特征。教學難點：對四邊形進行分類教學準備：多媒體課件、各種圖形。教學過程：一、主題圖引入同學們，你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡什么運動？光明小學校園里，同學們也正在進行各種活動，我們一起去看看。

2、(課件出示主題圖)?？戳诉@熟悉的校園場景，仔細觀察，你都發(fā)現(xiàn)了些什么圖形？（先自己找一找，再同桌交流）師：大家真能干!在我們的校園中，同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的圖形，看來啊，圖形在我們生活中無處不在。這些圖形把我們的校園裝點得真美！其中像長方形、正方形、自動門上的形狀(平行四邊形)、橘黃色(菱形)地磚的形狀、足球場上攔網(wǎng)架上的形狀(直角梯形)都叫四邊形，這節(jié)課我們一起來認識四邊形。(板書課題：四邊形)二、探究新知：1、教學例1(1)動手操作，涂一涂：(讓學生感知面)請同學們，打開數(shù)學書第35頁，看這頁上有許多的圖形(如下圖)(2)你能從中找出嗎?涂上你自己喜歡的顏色。比一比，看誰涂得又快又好看。(3

3、)涂完后，同桌交流。(師隨學生的回答，將課件中的圖形涂上顏色2、說一說，概括四邊形的特征.（1）指第13個圖問，它是四邊形嗎，為什么不是？（它是長方體，它有六個面，而四邊形只有一個面，也就是說四邊形是平面圖形。）指第1個，第3個，第10個圖形，問：為什么這幾個圖形不是四邊形？（因為它們有的是五條邊，有的是三條邊，還有的是十二邊），也就是說我們找到的四邊形它們的邊都具有什么特點呢？（可能說四邊形的邊都是四條，也可能說四邊形都有四條直的邊。）（2）為什以第4個，第8個圖形不是四邊形呢？（因為它們的邊不僅不是四條，而且是彎曲的）也就是說我們找到的四邊形都有四條直的邊。（3）第9個圖形為什么不是四邊形

4、？（因為它沒有角，一個角都沒有），而我們找到的四邊形都有四個角。（4）通過剛才大家的仔細觀察，我們就發(fā)現(xiàn)了四邊形的特點，請大家大聲讀出我們的發(fā)現(xiàn)：四邊形有四條直的邊，有四個角。3、我們知道了四邊形的特征，你能說說我們身邊哪些物體的表面是四邊形我們剛才找到的這些四邊形，都具有一個共同的特點，就是：有四條直的邊，有四個角。3、教學例2(給四邊形分類)看來同學們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，下面我們就一起來發(fā)現(xiàn)學具袋里的秘密。今天老師在學具袋中給大家準備了一些圖形，我們來看一看。這六個圖形都是(四邊形)，仔細觀察它們，如果請你給這些圖形分類，你會分嗎？想一想，可以按什以依據(jù)來分？學生可能說1、2、5一類

5、因為邊是直的，3、4、6一類因為邊是斜的，師引導：為什么1、2、5的邊是直的？因為四個角是直角，而3、4、6邊是斜的，因為四個角不是直角，是銳角或鈍角。其實我們是按角將它們分成了兩類。1、2、5是我們學過的長方形和正方形，它們的四個角都是直角，這也是它們與其他四邊形的不同之處。學生可能說1、5、6一類，有兩條長邊有兩條短邊，2、4一類，四條邊都差不多，3一類，四條邊的長短都不一樣，師引導，比一比1、5、6的兩條長邊和兩條短邊，它們還有什么特殊的地方？因為2和4四條邊相等，對邊也相等，所以我們還可以1、2、4、6分為一類，它們都是對邊相等的四邊形，3一類，四條邊都不相等。6是長方形嗎？對邊也相等

6、，為什么不是，長方形不僅對邊相等，四個角都是直角。4四條邊都相等，是正方形嗎，正方形特點是四條邊都相等，四個角都是直角。四、課堂小結(jié)。今天這節(jié)課我們不僅知道了四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角，而且我們還通過動手測量將四邊形進行了分類，同學們不僅觀察能力強，而且動手能力、思維能力也很強。繼續(xù)努力！你們真棒！同學們活動得開心嗎？你們和四邊形成為好朋友了嗎？課后請你們在我們的生活中找出我們的好朋友四邊形，并請爸爸、媽媽一起認識它，好嗎？三年級上冊“四邊形的認識”這個內(nèi)容看似簡單，其實也挺有意思。我先是引導學生觀察主題圖，創(chuàng)設了學校課外活動的情境，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同

7、桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。可以看出，學生對接下去要認識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。 在觀察了那么多圖形的基礎上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學生表述，而是讓學生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時，學生對什么樣的圖形是

8、四邊形又有了新的認識。 然后我讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。然后重點引導學生把這些四邊形進行分類。學生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。在學生的眼里，這些圖形各有特點，雖然有些特點還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學生講不清楚的是對邊“平行”的特點。怎么樣的兩條線是平行的？學生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學生觀察它們的特點，再將其中的一組