剖析現(xiàn)代職業(yè)教育的原則性

1、剖析現(xiàn)代職業(yè)教育的原則性 【摘要】21世紀的職業(yè)教育面臨教育思想、教育理念的巨大變革沖擊，引發(fā)對教學(xué)原則的更新、教學(xué)模式的改革和教學(xué)方式方法的調(diào)整。本文就當(dāng)今職業(yè)教育的理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)評價機制的改革等方面進行論述，展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。 【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；原則；方法；評價 現(xiàn)代職業(yè)教育正在邁向一個新的發(fā)展階段，在教育觀念、思想、手段和方法等方面都處于變革之中，這給職業(yè)教育帶來全新的教學(xué)理念，教師要從根本上更新教育理念，遵從先育人后教書的教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育、生存能力教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢。 一、教學(xué)原則 教育部關(guān)于制定中

2、等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見中指出職業(yè)教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)加強以愛崗敬業(yè)、誠實守信為重點的職業(yè)道德教育。論文百事通堅持“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)原則，突出職業(yè)教育特色，重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時比例，確保中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。 首先，應(yīng)從觀念上樹立突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、獨立研究、更好解

3、決問題的能力，而不應(yīng)該培養(yǎng)只是受過簡單培訓(xùn)、只會記憶與背誦經(jīng)驗、不能創(chuàng)新或不敢創(chuàng)新的人。在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的指導(dǎo)思想。 其次，職業(yè)教育在學(xué)習(xí)方式上也必須從遵循循序漸進的原則改進為跳躍式和選擇性的學(xué)習(xí)，由于職業(yè)教育與普通教育相比有著更強的專業(yè)性，它更重視能力的培養(yǎng)，更多的是培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事施工制造等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)從浩瀚煙海的知識信息中選擇最有價值的知識，更有針對性的培養(yǎng)自己的專業(yè)特長，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，為更快更好地適應(yīng)社會工作崗位的需求做準(zhǔn)備。 再次，學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)

4、的強化過程，在教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)實施中，創(chuàng)造條件，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。強化學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，不應(yīng)該只是作為理論教學(xué)的補充或點綴，要能夠在教學(xué)過程中，最大程度地實現(xiàn)“理論和實踐教學(xué)”一體化，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的作用。教學(xué)過程中既要做到對教學(xué)內(nèi)容予以科學(xué)劃分，分步訓(xùn)練，并做到即時反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，使學(xué)習(xí)者獲得到成功感，樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也要把理論教學(xué)的內(nèi)容與實踐教學(xué)的內(nèi)容緊密相連，把實踐教學(xué)所需要的理論知識作為理論教學(xué)的主要內(nèi)容

5、，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性和主動性，使理論教學(xué)不再如空中樓閣，提高了理論教學(xué)的針對性和實用性。 二、教學(xué)方法 21差異性教學(xué)方法 學(xué)生因相互間的智力、體力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、情感、毅力及條件等不一致，導(dǎo)致各人在學(xué)習(xí)中的收獲相異。教師應(yīng)充分正視學(xué)生的個體差異，做到因材施教，滿足不同層次的要求，使他們各有所得，才能最大限度地發(fā)揮個人的價值。教學(xué)中應(yīng)建立科學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進、異步教學(xué)，按基礎(chǔ)性目標(biāo)提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)進行教學(xué)?；A(chǔ)目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達到的，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，動態(tài)的確立自己各個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)層次，為自己創(chuàng)造選擇和發(fā)展

6、的條件與機會。分層教學(xué)中的“分層”是隱性的，教師要做到心中有數(shù)，在講解、示范、提問、評價等各教學(xué)活動中，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 分層教學(xué)也同時對教師提出了新的要求，不能再“一本教案用到底”，而要精心地設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成激勵機制，使每個學(xué)生都有所進步。這種教學(xué)過程異步化、學(xué)習(xí)過程個別化教學(xué)方式，使全體學(xué)生均能在自己可達到的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)個性化地發(fā)展，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。 22理論和實踐相結(jié)合強化實踐教學(xué) 職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容包括理論知識的傳授和實踐操作技能的培養(yǎng)兩個方面，只有理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)才能培養(yǎng)出既有一

7、定文化理論知識又有實際操作技能的復(fù)合型人才，使職業(yè)教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。與普通的學(xué)歷教育培養(yǎng)研究型人才相比，職業(yè)教育著重于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型的職業(yè)人才，因此，學(xué)生更應(yīng)參加大量的實踐活動，培養(yǎng)動手操作技能和實際應(yīng)用能力，從而全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。職業(yè)教育要更加強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，首先要能夠為學(xué)生提供相當(dāng)?shù)陌咐?，通過典型案例的分析解答，讓學(xué)生更多地從感性上了解與職業(yè)相關(guān)的知識。其次，要能夠努力創(chuàng)造實際工作環(huán)境，進行模擬教學(xué)，讓學(xué)生更早的經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各個環(huán)節(jié)之問的聯(lián)系，熟悉工作流程，分析在這一過程中可能出現(xiàn)的問題及其后果，讓學(xué)生在做中學(xué)。再次，要能

8、夠在實踐教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考問題，以思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、縝密性和靈活性。幫助學(xué)生在分析與解決問題的過程中理順?biāo)悸?，提高獨立思考、處理問題的能力和實際操作能力。最后，作為職業(yè)教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)培養(yǎng)適用型人才的根本途徑，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)、行業(yè)的合作，共同實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，要依托企業(yè)作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生盡可能到企業(yè)中去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)、模擬操作和實踐教學(xué)與一體的“三位一體”化的立體教學(xué)模式。 23多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了人的智慧與潛能的調(diào)動，現(xiàn)代教育技術(shù)通過多媒體技術(shù)模擬人類的思維特征，采用符合人類聯(lián)想方

9、式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，將文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種信息交融在一起，突破了封閉式教學(xué)模式和“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的裂變，有利于開拓學(xué)生的思路、激發(fā)想象，調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程和教學(xué)效率得到了全面優(yōu)化，為教學(xué)格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑。 多媒體技術(shù)使教學(xué)轉(zhuǎn)為全面開放的多向信息交流過程，教學(xué)從抽象、微觀的認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為生動的情景，縮小了解情況認知時空，擴大了認知領(lǐng)域，教學(xué)活動變得靈活多樣、豐富多彩、更為開放和富有創(chuàng)造活力。教師應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)去點撥、激勵學(xué)生，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被

10、動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動狀態(tài)。適量地運用多媒體技術(shù)、，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它必將促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的現(xiàn)代化改革進程，使整個教學(xué)過程得到全面優(yōu)化，從而極大地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。 24教學(xué)評價 教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以評價的結(jié)果作為改進教學(xué)改革的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的對象是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價則是通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價來實現(xiàn)的。由于職業(yè)教育是開放的、社會化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到學(xué)生與家長及用人單位的認可，才有實際意義，因此對職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價也不能僅僅

11、以教師的評價為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自評、家長的評價、用人單位的評價和社會的評價做出判斷，這種多角度評價可以不斷提高職業(yè)教育的地位和學(xué)校的聲譽。 學(xué)生是教學(xué)評價的主體和橋梁，如何對主體進行評價?首先可用學(xué)生自評法，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)短期和長期目標(biāo)的制定來進行自評，這樣可以充分發(fā)揮主體評價意識，讓學(xué)生主動參與、自主改進、不斷完善。在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身存在著差異，單純的自我評價往往并不能真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。由于職業(yè)教育的開放性、社會性的特點，要鼓勵社會各界、家長和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對學(xué)校工作的評價，對教學(xué)質(zhì)量的評價從多角度評價，即參與者是多方面的，學(xué)生、家長、社會共同參與評價，通過用人單位的反饋掌握質(zhì)量情況，他們分別從不同角度審視教育過程和教育效果，這樣可以更加客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、教學(xué)水平的高低。在進行評價時要堅持“以人為本、以能力為本”的原則，把學(xué)生作為評價的主體，對學(xué)生在文化素質(zhì)、職業(yè)道德、實訓(xùn)技能、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力進行多層次、多方面的評價。 教學(xué)評價在整個教學(xué)模式中不是目的，而是一種管理的手段，它具有導(dǎo)向、激勵、改進的三大功能，通過客觀、公正的評價可以為教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)。通過教學(xué)評價，可以改進教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，鼓