產(chǎn)出導向法在英語詞匯教學的應用

1、產(chǎn)出導向法在英語詞匯教學的應用 【摘要】指出目前高中英語詞匯教學存在的問題?；诋a(chǎn)出導向法理論（POA）提出新的高中英語詞匯教學模式。以人教版高中英語必修一Unit1Friendship教學為例，設(shè)計“驅(qū)動促成評價”的具體教學流程。認為該模式在高中英語詞匯教學中的應用是可行的。 【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法；高中英語；詞匯教學；驅(qū)動；促成；評價 教育部基教司于2016年正式發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出了我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的架構(gòu)模型。隨后，普遍高中英語課程標準（2017年版）將英語學科核心素養(yǎng)定義為“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達和交流”的基本素養(yǎng)。有學者指出，詞匯是英

2、語學習的基礎(chǔ)，它直接影響著英語學習的各個方面，若未能熟練掌握詞匯，英語能力將難以提升（王金蓉2019；馮丹丹2019）。然而，目前高中英語詞匯教學普遍存在以下問題：教師以詞匯的具體含義及識記為主要教學目標及內(nèi)容；學生以死記硬背為主要學習方法，較為被動，缺乏有效的學習策略，從而喪失了主觀能動性（李明、曹軍2018；楊超2019）。雖然現(xiàn)有的研究對傳統(tǒng)的“學用分離”式高中英語詞匯教學模式提出了異議，為高中英語詞匯教學灌注了新的思維及方式（韓貴林2019；解瑩2019），但多數(shù)研究依然偏重對單詞記憶策略的探討，忽略了基于課堂整體的詞匯教學模式的構(gòu)建（左琴2019；張麗平2019）。下面就結(jié)合產(chǎn)出導向

3、法（production-orientedapproach，以下簡稱POA），為打破傳統(tǒng)的“學用分離”式英語詞匯教學模式，嘗試設(shè)計“學用一體”的教學環(huán)節(jié)，分析、探討該理論在高中英語詞匯教學中應用的可行性，提高學生的英語語用能力。 一、產(chǎn)出導向法理論 POA是由文秋芳（2018）基于我國外語教學現(xiàn)狀構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學理論。從“輸出驅(qū)動假設(shè)”到POA體系的完善經(jīng)過了預熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期五個階段，每個階段通過分析教學實踐中暴露出的問題對教學理念、教學假設(shè)、教學流程加以修改與完善，最終形成經(jīng)得起教學檢驗的理論。該理論結(jié)合我國傳統(tǒng)外語教學理論，汲取國外外語教學理論精華，

4、旨在解決我國外語教學“重學輕用，學用分離”的問題，幫助學生“學以致用”，達到“以用促學”的目的（文秋芳2018：387）。POA提倡“學用一體說”，主張在課堂上將一切所教授的目標語言知識與實際運用相結(jié)合，課文學習是學生達到用目標語言完成產(chǎn)出任務的手段，而非主要目的（文秋芳2015：551）。此外，POA所提倡的“全人教育說”理念主張教學不應僅以語言輸入為目的，還應注重提高學生的思辨能力、自主學習能力及綜合素養(yǎng)等，符合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。由此可見，POA對于提高外語教師的課堂教學水平具有一定的指導意義，其理論成果值得借鑒與運用。經(jīng)過多次課堂實踐教學，POA理論已取得初步成效（張伶俐201

5、7）。 二、產(chǎn)出導向法的教學流程 本研究以人教版高中英語必修一Unit1Friendship教學為例，結(jié)合POA的“驅(qū)動促成評價”三個教學流程，將課堂分為三個部分。本課程設(shè)計基于文秋芳（2015）對POA教學流程的理論闡釋及張文娟（2015：13）的具體流程設(shè)計（見下圖）。（一）“驅(qū)動”環(huán)節(jié)?！膀?qū)動”環(huán)節(jié)分為三個教學步驟：（1）教師呈現(xiàn)交際場景；（2）學生嘗試完成交際任務；（3）教師說明教學目標和產(chǎn)出任務（文秋芳2015：553）。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，微課已被較為廣泛地應用于中小學開設(shè)的不同科目中（陳智敏、呂巾嬌，等2014）。研究表明，微課比傳統(tǒng)的教學方式更能真實地呈現(xiàn)交際場景。通過學習

6、微課，學生的“饑餓狀態(tài)”在課前形成，從而有更強的學習動力（楊莉芳2015）。因此，本研究將微課作為交際場景呈現(xiàn)的主要手段，所用微課視頻長度不超過10分鐘。教師制作有關(guān)“交友方式”和“擇友標準”內(nèi)容的微課，讓學生課前觀看，并提出以下兩個問題：1.Dosocialmediachangethemeaningoffriendship?2.Whatdoyouthinkarethemostimportantqualitiesoffriends?學生課上以“頭腦風暴”的形式參與討論并嘗試回答問題，教師在了解了學生的現(xiàn)有水平后呈現(xiàn)各項教學目標，幫助學生通過接下來的輸入性學習明確將得到怎樣的提升。如在內(nèi)容方面，

7、加深對“友誼”定義的了解，能夠用目標語言從道德品行等方面分析交友標準，旨在豐富學生知識，拓寬學生思維，使其樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀；在語言方面，掌握目標詞匯及語塊的理解與運用，在擴充學生語言積累的同時，提高學生的語言產(chǎn)出能力；在結(jié)構(gòu)方面，教師可通過讓學生寫作文的形式呈現(xiàn)其邏輯論證能力，也可有選擇性地提供促成環(huán)節(jié)的輸入材料，旨在提高學生的思辨能力。由于課前已有微課的學習，驅(qū)動部分占用0.5學時即可。（二）“促成”環(huán)節(jié)。促成體現(xiàn)在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面?！按俪捎行詷藴省币獫M足漸進性、精準性和多樣性三個條件，利用多種教學方式循序漸進地為學生提供能夠有效彌補他們學習“缺口”的材料，幫助他們

8、完成產(chǎn)出任務（文秋芳2017：22）。在內(nèi)容促成方面，教師提供有關(guān)交友方式和擇友標準的閱讀材料?；隍?qū)動環(huán)節(jié)的教學目標，學生帶著問題從文獻中提取有用材料，以便回答教師提出的上述兩個問題。在語言促成方面，教師以課文為主要資料，明確課文中的目標詞匯和語塊類型，如教師可將Unit1Friendship中的核心詞匯分為描述“心情”“動作”“神態(tài)”三大類別，要求學生在課文中找出相應類型的詞匯后進行小組討論，歸納、總結(jié)目標詞匯。然后，利用多種教學活動進行鞏固，如詞語和英文釋義匹配、短語填空、近義詞辨析和造句訓練等。內(nèi)容和語言補給后，每組推薦12名學生進行口語表達。在結(jié)構(gòu)促成方面，教師通過講解范文的邏輯框架

9、幫助學生形成合理的結(jié)構(gòu)。（三）“評價”環(huán)節(jié)。在高中英語詞匯教學中，傳統(tǒng)的教師評價雖能體現(xiàn)較強的權(quán)威性，但其模式單一，無法避免少數(shù)學生對教師評價視而不見的情況。POA“評價”環(huán)節(jié)分為“即時評價”和“延時評價”兩部分（見表3），均采用“師生合作評價”的方式，主張對產(chǎn)出結(jié)果的測評應發(fā)揮多主體的主觀能動性，鼓勵學生參與，提高學生的積極性。此外，評價方式應多樣化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，這也能較為有效地解決教師因教學任務繁重而缺少評價時間的困難（文秋芳2016）。Unit1Friendship的“即時評價”可選擇以口語表達的方式進行。教師可讓學生記錄發(fā)言者對于每一類目標詞匯的使用頻率，自己則記錄學生發(fā)音及詞

10、匯使用是否準確及邏輯結(jié)構(gòu)是否嚴謹、完整。學生作答結(jié)束后，教師從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面進行評價，同時讓學生做好筆記?！把訒r評價”則可選擇書面作文的方式，具體分課前準備、課中實施、課后修改三步實施。課前，教師以目標詞匯的出現(xiàn)頻率和使用情況、觀點和邏輯性等作為標準，分三個等級各選一篇學生習作作為樣本進行詳細批改。課上，教師引導學生思考樣本中存在的問題，隨即呈現(xiàn)評價標準，講解在詞匯運用、觀點和結(jié)構(gòu)上的評價要求。學生單獨評價后進行小組討論，互相學習。由于高一學生整體英語語言水平有限，為確保語言反饋的正確率，課后教師需二次批改，標出學生評價中的應改進之處，最后反饋給學生（見表4）。 本文針對當下高中英語教學中存在的學用分離、學生學習效率低下、教學成果不理想等問題，設(shè)計出一套以POA為理論指導的新的詞匯教學模式，客觀分析驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)的設(shè)計內(nèi)容、目標及理念。該模式一改傳統(tǒng)的“以講解、記憶為主”的英語詞匯教學模式，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主要教學目標，充分激發(fā)學生的學習動機，達到“以用促學”的目的。然而，