二氧化碳和一氧化碳教學(xué)反思

1、探究式教學(xué)法二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)課的教學(xué)反思榆中縣周前學(xué)校 沈曉洲【教材分析】本節(jié)課內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)（新課標(biāo)人教版教科書(shū)）第六單元課題三的一部分很重要的內(nèi)容，本課題在教科書(shū)中同樣占有舉足輕重的地位。本節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一定的了解，為探究活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。為嘗試新課改教學(xué)法，本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

2、、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。關(guān)鍵哪些地方可以引導(dǎo)學(xué)生探究，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究?！驹O(shè)計(jì)思路】所有的物質(zhì)的性質(zhì)都無(wú)一例外的有一定的表象，作為自然界中一種常見(jiàn)的氣體-二氧化碳，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我期望學(xué)生能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。具體設(shè)計(jì)如下：一是引導(dǎo)學(xué)生。首先從故事“意大利死狗洞”引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。二是通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的逐一遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)為什么進(jìn)入洞中狗“死了”而人沒(méi)有死呢？為什么當(dāng)他迅速返回洞外時(shí)狗又“復(fù)活”了呢？怎樣才能科學(xué)的解釋這一現(xiàn)象呢？讓學(xué)生在討論交流分享再討論再交流分享中能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，在質(zhì)疑

3、、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中把學(xué)生的思維逐漸引向深處，真正地做到由淺入深。三是通過(guò)師生間及生生間的互動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并按方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，初步檢驗(yàn)自己的猜想正確性。如通過(guò)“二氧化碳的傾倒”實(shí)驗(yàn)及“高低蠟燭熄滅”的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。使學(xué)生很容易、直觀的得到二氧化碳“通常情況下無(wú)色無(wú)味、密度比空氣大”的物理性質(zhì)和“不供給呼吸也不支持燃燒”的化學(xué)性質(zhì)。又如在探究二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因，接下來(lái)將變紅的石蕊試液加熱，石蕊試液又變回紅色。緊接著讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備兩塑料瓶氣體（一塑料瓶空氣和

4、一塑料瓶二氧化碳?xì)怏w），分別注入等體積的水，振蕩后觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生分析討論產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。學(xué)生同樣很容易、直觀的得到二氧化碳 “能溶于水”這一化學(xué)性質(zhì)。【教學(xué)反思】反思之一：通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生再經(jīng)過(guò)猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論，也就成功地把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、觀察分析、質(zhì)疑析疑等方面的能力，也在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)之美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。反思之二：科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。九年級(jí)學(xué)

5、生剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。反思之三：從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，

6、挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。反思之四：因?yàn)樽约涸谔幚硪蛘n前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，未能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，雖然有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)，但在探究時(shí)間控制上把握欠佳，有些問(wèn)題討論過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，自己的思維活動(dòng)未能及時(shí)調(diào)整，使課堂時(shí)間前松后緊。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，仍是需要調(diào)整、思考的問(wèn)題。另