《會走路的樹》教學案例與評析.doc

1、會走路的樹教學案例與評析問題提出：2019 年版語文課程標準明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。 ”會走路的樹一課的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領(lǐng)悟和準確把握。體現(xiàn)在以下幾個個方面：案例描述：一、導入課題，指導識字師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。 (師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。 )師： “路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字 ?生：足字旁加 “各 ”等于路。師：熟字加偏旁，這個方法好。生：我用去偏旁的方法，“路”字

2、減去 “足”字旁等于 “各”。師：這是減一減的方法，生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。師：真棒 !用換偏旁的方法也能記住這個字，同學們識字方法真豐富。你還知道哪些帶有足字旁的字 ?生：跳，跟。生：跑。帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相同偏旁的字歸類，幫助識記。二、初讀課文，游戲識字師：大家預習了課文，文中“會走路的樹 ”是誰呀 ?生：小馴鹿。1 / 4師：不僅僅是小馴鹿吧?生：大馴鹿。師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰?生：小鳥。師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。(生自由朗讀 )師：同學們讀得很專心。來，同桌之間互相讀讀生詞，把讀不準的圈出來，再

3、互相教一教。 你教同桌讀了哪些字 ?生：我教同桌讀了 “送回家 ”。生：我教同桌讀了 “早晨 ”。師：注意， “早”讀 zao，再讀讀 !(生讀 )字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€ “給偏旁找朋友 ”的拼字游戲。和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀!生： (讀)奇，好奇 ;路，小路。師：給偏旁找朋友的過程中，就把這些字記牢固了。三、課文補白，隨文識字師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的 ?生：小樹陪小鳥去了許多地方，生：天天陪。師：是的，天天陪著小鳥，這一天，小樹陪著小鳥來到池塘邊，看到青蛙正在舉行音樂會 !想象一下，小樹還會陪著小鳥來到什么地方，會看到哪些有趣的事 ?2 / 4

4、生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到 生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到 師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富 ! 哪位同學再讀讀這個一然段啊 ?(生讀 )師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀?(生讀 )師：多虧了小樹的陪伴，小鳥才看到這么多有趣的東兩，多么有意思呀 !這就是 “有趣 ”。(課件出示：趣 )師： “趣”字這樣寫對不對 ?生：不對。捺要長一點兒。師：還有呢 ?看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方 ?生： “走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的 “取”。生： “耳”字的橫要變成提。師：對，這一筆是提，要注意。生： “走”字那筆 xx 要寫

5、在 xx 中線。師：找準了壓線筆非常關(guān)鍵。同學們仔細看 !(課件中加輔助線 )你觀察到了什么 ?生：在慢慢低下來。師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫 “趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長 ; “耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊 ; “又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星 !這可是最高榮譽了 !你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。四、補寫段落，鞏固識字3 / 4師：有小樹陪伴的日子多快樂呀 !(音樂起 )秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要

6、和好朋友分別，忍不住哭了，把它給小鳥寫的信上的一些字弄濕看不清了。 (課件顯示 )，請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：師： (大屏幕展示學生補寫的話)我們來看看這封信，讀一讀!( 生讀 )都讀對了，也寫對了，這一字一句里，飽含著小鳥和小樹之間的感情，誰再來讀讀?案例評析：一、識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習 “路”，交流預習收獲，學習 “晨、趣 ”等字，閱讀過程中學習 “奇、陪 ”等字，課內(nèi)練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。二、識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習 “路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生 “注意左窄右寬 ”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑 ”等。這一設(shè)計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇 ”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字。這一設(shè)計遵循了語言環(huán)境