《解決分數除法問題例4》說課稿.doc

1、解決分數除法問題例4說課稿望城區(qū)東馬小學：熊茂一、教材分析：首先我對本節(jié)教材內容進行如下分析：本節(jié)課的教學設計力圖體現“弊重學生，注重發(fā)展”，強調以學生為主體的 學習活動對學生理解數學的重要性，本節(jié)教學內容分數除法中的解決問題，問題 情境的數量關系表現為已知一個數的兒分之兒是多少，要求這個數，這樣的的實 際問題，與上一單元求一個數的兒分之兒是多少的實際問題，具有緊密的內在聯 系，即數量關系相同，區(qū)別在于已知數與未知數交換了位置，因此我有意識地采 用多種活動方式，讓學生理解知識的產生和發(fā)展的過程，嘗到發(fā)現數學的樂趣。二、學情分析：我對我班學生也做了比較詳細的分析，我班有59名學生，人數比較多，對

2、 數學知識的學習兩極分化比較嚴重，大部分學生對數學學習有著濃厚的興趣，但 也有一部分學生與其他學生差異較大，對數學學習缺乏信心，積極思考的習慣有 待于培養(yǎng)。因此在本節(jié)教學中，我關注更多的是用學生已有的知識經驗激發(fā)學生 的興趣。三、教學目標：根據上述對教材內容和學生實際情況的分析，考慮到學生已有的認知結構和 心理特征，制定如下教學口標：知識LI標：使學生學會掌握簡單分數除法應用題的解法，能熟練地列方程解 答這類應用題。能力LI標：進一步培養(yǎng)學生自主探索，解決問題的能力和分析、推理和判斷 等思維能力，提高學生解答應用題的能力。情感LI標：激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生樹立能夠學好數學的信心。四、教

3、學重點及難點：根據教材內容和本班學生的實際情況把弄清單位“1”的量，會分析題中的 數量關系確定為本節(jié)的教學重點；把掌握分數除法應用題的解題方法確定為本節(jié) 的教學難點。五、本節(jié)的教法和學法：通過以下的學習方法讓學生親身體驗合作的成功和愉悅。1、觀察發(fā)現法，通過觀察電腦課件的演示，突出單位“1”這一重要知識點。2、動手操作法，通過動手畫線段圖，感受文字與圖形的轉化統(tǒng)一。3、嘗試發(fā)現法，讓學生嘗試自己畫，自己去列式，在嘗試的過程中發(fā)現問 題。4、最后運用概括總結法讓學生概括解決此類問題的方法。六、教學流程：依據本節(jié)課教材知識結構及小學生認知發(fā)展的規(guī)律，實現“尊重學生，注重 發(fā)展”的教學理念，圍繞教學

4、LI標，我把本節(jié)課的程序安排如下四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：引導學生“說”在這里我設計了一個學生感興趣的問題：“我們身體由什么組成的？ ”學生 交流匯報，然后緊接著向學生交待：我們身體里最重要的組成成分是水，很自然 地引入到例題的情境中來。第二環(huán)節(jié)：幫助學生“悟”解決第一個題：小明的體重是多少千克？分下面四個步驟進行。1、理解題意，找出單位“1”的量。2、回憶分數乘法畫線段的方法，嘗試畫出線段圖。3、根據線段圖嘗試列出量關系式。4、根據等量關系式嘗試列試解答。以上四個步驟都是在學生進行討論交流的前提下，然后指名匯報，同時我利 用課件演示出完整的過程，最后讓學生概括出解決問題的思想方。（設計意圖：討論交

5、流、合作探究、自主發(fā)現的學習方式越來越引起教師的 重視，這樣的學習方式出現在課堂上，調動了學生的多種感觀，為學生的全面發(fā) 展，特別是學生個體人格的發(fā)展，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境條件。）第三環(huán)節(jié)：組織學生“用”本節(jié)練習我根據不同學生的不同特點，呈現了我精心設計的，層次不同的， 山淺入深的四個問題情境。（設計意圖：學生在以上合作探究的基礎上，已初步建立把文字轉化成圖形 的思想方法，這兒道題的設訃LI的是給學主提供難易適宜的思考空間，讓每名學 生都體驗到學習數學成功的喜悅。）笫四環(huán)節(jié)：指導學生“想”這是全課的總結，我是這樣處理的，讓學生用“難、比較難；容易，比較容 易”等詞語來對本節(jié)課的學習感受進行自我評價，并說明理山。（設計意圖：學生自己回憶歸納本節(jié)課所學內容，讓學生山感性認識上升到 理性認識，形成知識網絡，再次調動學生的求知欲望。）另外，在本節(jié)課結束前，我還安排了一定的作業(yè)時間，既當堂檢驗了教學效 果，乂減輕了學生的課后負擔，并在作業(yè)時，我對個別學生進行了輔導，讓后進 生對知識能得到進一步的理解和掌握。七、板書設計（我把本節(jié)課的板書設計如下，這樣的板書設計既概括了本課的知識要點, 乂做到了結構清晰，一口了然，有助于學生知識網絡的形成。）解決問題（一）例4：小明的體重X45 =小明體內水分的