課堂教學有效性策略研究》課題研究論證報告

1、英語課堂教學有效性策略研究課題研究論證報告一、課題提出的背景 改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模持續(xù)擴大，教育教學取得了顯著的成就。不過，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適合我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存有差別。英語課程改革也指出要改變英語課程過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言使用水平的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言使用水平，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提升跨文化意識和形成自主學習水平的過程。英語教學中，課堂教學是實施英語

2、教育的基本途徑。作為一所農(nóng)村學校，面對生源的參差不齊，教師的結構老化，在我們的英語課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的課堂民主停留在表層。傳統(tǒng)的英語教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存有。面對如此的窘境，我們英語教學者冷靜思考，確定了“科研先導”的意識，提出了“以課題促動教學，讓教學催生課題”的解決策略，所以，產(chǎn)生了課題“英語課堂教學有效性策略研究”。 二、課題所要解決的主要問題： 1、以英語教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主。 2、對興趣、情境、

3、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價九個提升英語課堂教學活動有效性因素實行研究。 3、探索出提升學生英語學習活動的教學策略。 三、課題研究的目的、意義： 在實踐上，英語課堂教學有效性策略的研究有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提升英語課堂教學實效，提升教學質(zhì)量，全面推動素質(zhì)教育。通過提升英語課堂教學實踐性教學策略的研究，能夠協(xié)助我們找到解決英語課堂教學上的諸多問題和環(huán)節(jié)存有的困惑的辦法，能夠?qū)で蟮交驑嬛鹁哂锌刹僮鞯募确蠒r代要求，又帶有學校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學生素質(zhì)的英語課堂教學方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學這個實施素質(zhì)教育的主渠道，提

4、升學生的素質(zhì)，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據(jù)。 1、提升英語課堂教學實效性的教學策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式。 課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性持續(xù)生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過英語課堂教學實效性的教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)英語新課程標準三位一體目標。這正是本課題理論和實踐的亮點所在。 2、提升英語課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促動學生的發(fā)展。 教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學

5、生的發(fā)展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。英語新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大價值，英語課堂教學實效性的教學策略研究，注意學生的意義建構，注重學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。 3、提升英語課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促動英語教師自身的發(fā)展。 從教學理論上看，教學策略能夠協(xié)助英語教師從整體上綜合地理解和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握英語教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，英語教

6、學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過英語教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對英語教學活動規(guī)律的理解理解，提升英語學科教學水平和水平，有利于英語教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提升英語課堂教學的實效性。 此外，這個課題的研究還能夠取得另外兩個收獲： （1）端正教師展開以課堂教學為中心的科研工作中的務實態(tài)度，為學校培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗。 （2）探索總結以“求真務實”的科研為導向，促動學校以課堂教學為中心，重

7、視提供課堂教學實效性，提升整體辦學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標的經(jīng)驗。 四、課題界定及支撐性理論： 教學有效性，是指教師在一段時間的教學后，學生有了具體的進步和發(fā)展。所以，學生有無進步和發(fā)展是教學有效性的唯一指標。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學活動的結果與預期教學目標相吻合的水準；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過課堂教學活動促動全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。所以，有效性評價的標準，應以學生為出發(fā)點和歸宿，學生得到發(fā)展是高效教學，學生得不到發(fā)展是低效教學或無效教學。 教學策略是指在教學過程中，為完成指定的目標，根據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、

8、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。 1、建構主義理論。現(xiàn)代建構主義理論認為，“學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息實行加工而建構成的。 2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的

9、東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，實行有區(qū)別的教學。 3、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提升課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路 4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不但有科學基礎，而且還能夠用科學的方法來研究。人們開始注重

10、課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學所以誕生。 五、課題研究的方法： 1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，英語有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況實行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利實行提供事實性依據(jù)。 2、文獻研究法 作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。 3、案例分析法 在英語學科教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。 4、經(jīng)驗總結法

11、積極做好個人和課題的理論、實踐的經(jīng)驗總結，注重過程與結果的雙翼齊飛。 5、行動研究法強調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存有的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。六、課題研究的內(nèi)容及任務分工： 1、內(nèi)容： （1）英語課堂教學有效性因素研究。 探索新課程理念下的英語課堂教學實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，實行全面深入的微觀分析。對英語課堂教學環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對英語課堂教學結構要實行分析研究；對英語課堂教學的輔助媒體實行分析研究；對英語課堂教學中師生互動的過程實行分析研究；對英語課堂教學中師生言語行為實行分析研究；對英語

12、課堂教學的時間和效率實行分析研究；對篩選、提煉英語有效教學策略并加以驗證分析；探究英語課堂教學過程優(yōu)化的方法，構建“以學生發(fā)展為本”的務實創(chuàng)新型的英語課堂教學模式與評價體系。 （2）實施有效英語課堂教學模式研究。 在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓英語課堂教學煥發(fā)出生命的活力；將重點探究化英語課堂教學的策略，并構建傳統(tǒng)與革新有機結合的課堂教學新模式；將展開課堂中學生不良學習習慣的矯正研究，協(xié)助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；將展開后進生的多元評價研究，讓我們英語的教學方式對學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促動學生全面素養(yǎng)的整

13、體提升等等。 （3）有效性課堂教學評價激勵策略研究。 英語課堂教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的實踐和學生學的評價。研究的重點放在英語教師的教學實踐的有效性的評價上。從理論層面考慮，英語課堂教學實踐復雜多樣，又是隨教學情景、教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的變化而變化，不同的教學理念又會產(chǎn)生不同的教學實踐，所以本課題研究范圍限定在“以學生發(fā)展為本”的英語課堂教學實踐的實效性上。評價主要是注重英語課堂教學中“以學生發(fā)展為本”的實現(xiàn)水準。從實踐層面考慮，英語教學實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學方法，小到對某個知識點過程的講授，所以本課題將課堂教學實踐與評價研究范圍限

14、定在英語課堂教學環(huán)節(jié)和課堂教學過程上。 2、任務分工： 陳國巧：指導課題研究，負責宏觀規(guī)劃。徐婧：課題研究策劃人，設計課題研究方案。陳娟：撰寫研究報告。徐忠：課堂教學中問題意識培養(yǎng)研究。楊峰松：課堂教學有效情境創(chuàng)設策略研究。姚桂蘭：英語課堂教學引領式提問策略研究。七、課題研究計劃： 本課題研究周期為一年，自2011年3月2012年3月止。大致可分為三個階段。 （1）準備階段（2011年3月 - 2011年6月） 查閱文獻，收集國內(nèi)外最新的課堂教學研究資料，組織研討，分析論證。 組織調(diào)查英語學科的教學課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。 組建課題組，

15、組織課題主持人和英語教師培訓會，提出具體任務和要求。 （2）實施階段（2011年7月-2011年12月） 分工落實。 進入英語課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成相關提升英語課堂教學有效性的階段實驗報告。 邀請專家會診，引領解決實驗中存有的實際問題，形成有效性英語課堂教學實施的策略。 （3）總結階段（2012年1月2012年3月） 整理課題結題報告。 撰寫課題結題報告。 課題結題大會。 經(jīng)驗成果在教學實踐中推廣應用。 八、課題研究的目標和結果： 1、研究目標： 提升英語課堂教學實效性的教學策略是以現(xiàn)代教育觀點和理論為基礎，通過選擇、設

16、計和實施具有前置性和過程性相結合的教學方案，為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、解決教學問題而實行的研究。旨在實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學實效性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標。通過教學準備、教學實施、教學評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的： （1）形成教師對英語有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的英語課堂教學平臺； （2）形成教師對英語有效教學實驗的通識策略和個性化策略，構建教師有效教學的英語課堂教學策略模塊； （3）構建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效英語課堂案例研究的實驗方案； （4）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系； （5）結合學校實際，實行“教”和“學”實效性的理論與實踐的研究，大面積提升英語教學效率。 提升英語教師教育科研水平，并為兄弟學校的英語課堂教學提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經(jīng)驗。 2、研究成果： （1）論文 研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上