稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評課稿稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是六年級第十一冊的內(nèi)容，稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點，學(xué)生難以判斷出是用乘法或除法進行解答，為了突破這一難點，教材鼓勵學(xué)生用方程解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。因而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生用方程解決有 關(guān)稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法的實際問題 ，進一步體會方程是解決實際問題的重要模型。聽了李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對學(xué) 生的啟發(fā)、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。這節(jié)課充 分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的 形成過程。我認(rèn)為主要

2、有以下幾個方面的特點。一、用活教材、緊密聯(lián)系學(xué)生生活數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課中，李老師把教 材上出現(xiàn)的情景圖與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使呆板的內(nèi)容變得生動有趣，大膽靈活的 使用教材，激發(fā)了學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的 能力。二、找準(zhǔn)新舊鏈接，注重興趣的激發(fā)稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓勵學(xué)生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出 題中的數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找出熟悉的數(shù)量關(guān)系，為知 識的遷移做好了鋪墊，再把題目進行改動變化。在畫圖分析的過程中抓住數(shù)量關(guān)系相同， 只是已知條件和所求問題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)

3、學(xué)生利用數(shù)量間的等量關(guān)系用方程解答。三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的自主探究如果學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，不但能使學(xué)生主動獲取知識，促進知識意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時，李老師出示情景圖后，留給學(xué)生充分的 時間和空間，讓學(xué)生在動腦動手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進行交流、驗證?？傊?，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力，李 老師能否在以下幾個方面繼續(xù)探究，以達更好的教學(xué)效果。1、難點沒有突破，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生還分不清用乘法還是用方程來解答，導(dǎo)致 許多同學(xué)出錯，能否再想想其它的辦法呢？有沒有更好的辦法。2、時間掌握不好，由于前面用的時間較多，導(dǎo)致后面

4、的練習(xí)時間少了一點，另外，學(xué) 生的練習(xí)題量也少了一點。3、能否在課堂評價方面加以改進，當(dāng)學(xué)生的回答或解答出現(xiàn)了錯誤，老師沒有對學(xué)生 進行積極肯定，而學(xué)生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教后反思1尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗引入教學(xué)。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，教師要給學(xué)生應(yīng)有的思維空間。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)基本應(yīng)用題的分析方法和解答方法，稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù) 應(yīng)用題的分析方法與前面相似，學(xué)生已具備分析能力，因此教學(xué)中學(xué)生嘗試解決，交流思 路，在互動中明確思路，掌握方法，體會成功，保持自主學(xué)習(xí)的積極性。2、精心設(shè)計練習(xí)鞏固新知精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)

5、以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用。課堂氣氛就會活躍，學(xué)生生命動力才能在數(shù)學(xué)課堂上得以充分的發(fā)揮。3、本節(jié)課在講解數(shù)量關(guān)系的過程中，也采取了把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大量說，采用了 多形式的說，通過說，引導(dǎo)學(xué)生理清思維過程，輕松掌握本節(jié)課的內(nèi)容。存在問題設(shè)計中過于注重教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，因此授課中有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進行教學(xué)的生硬。把思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的時間和過程多給予學(xué)生一一這也是我今后教學(xué)應(yīng)努力的方向列方程解稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)十一冊中的內(nèi)容，是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué) 的重、難點之一，為了更好到激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的

6、數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計時，我從學(xué)生已有知識出發(fā)，抓住知識間的內(nèi)在 聯(lián)系，通過對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖， 分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和 聯(lián)系及解題規(guī)律。一、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量 之間的相等關(guān)系。在教學(xué)中體現(xiàn)了 “自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)

7、效率并不 高，是因為大多數(shù)時間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、學(xué)生省力，往往避重就輕，草草帶 過，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標(biāo)，究其根由，在于教 師的課堂行為，我缺乏必要的耐心。或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析； 或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴 的課堂時間。因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)改變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng) 用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之 間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力， 省去了許多煩瑣的分

8、析和講解。教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。教師真正把自己當(dāng)成 了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主 義教育思想。也只有這樣才能真正落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成 功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展。二、多角度分析問題，提高能力。在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮， 這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng) 學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用 題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生

9、進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。但是，在收獲的同時，也有遺憾。新課程提倡解題策略的多樣化和優(yōu)化，如果沒有充 分的多樣化，優(yōu)化是一句空話，所謂優(yōu)化的方法，更多的是老師的一種灌輸而已。這節(jié)課， 對此我并沒有進行很好地把握，過分地強調(diào)了學(xué)生能夠正確地解題卻忘記了讓學(xué)生對兩種 算法進行比較，有的學(xué)生也就是在套用例題的格式，并沒有真正的理解和掌握。在未來的幾節(jié)課中，一定要加強簡單與復(fù)雜、乘法與除法的混合練習(xí)，提高學(xué)生的分 析能力。解決問題公開課優(yōu)質(zhì)課聽課稿反思 這次有幸聽了張老師的解決問題一課，反思如下: 1聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景。在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂

10、見的問題情境，比如 例題中的團體隊形問題、練習(xí)中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等, 學(xué)習(xí)材料充滿了真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中， 學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。 這樣設(shè)計，不僅使教學(xué)變得更加生動，而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起了一座暢通的 橋梁。2、多樣化的解決策略。在用兩步乘法計算解決問題的過程中，張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在 多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示 什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。3、練習(xí)設(shè)計由淺入深，展

11、示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問 題的最佳策略，如最后的春游問題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了 解決實際問題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而 且也使學(xué)生切實地體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。4、注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個問題的提出，先 是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程

12、中，增強學(xué) 生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個旅游問題，學(xué)生一開始沒有想到買團 體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票， 通過小組討論，他們覺得可以加兩個老師, 最后又想到可以多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也更強了。1、把握學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗，促進意義建構(gòu)。小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行在再解讀、再認(rèn)識、再創(chuàng)造”，正如陶行知先生說的那樣，真知識的根是安在經(jīng)驗里的，從經(jīng)驗里 發(fā)芽抽條開花結(jié)果才是真知灼見。本節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了求一個 數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題基礎(chǔ)上的。因此，緊扣已掌握的分

13、數(shù)乘法應(yīng)用 來組織教學(xué)顯得比較重要。具體分三個層次。1、從分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題引入，讓學(xué)生說解題思路，突出分析方法，為教學(xué)例1鋪好路子。2、弓|導(dǎo)學(xué)生驗算例 1，通過驗算后的交流讓學(xué)生認(rèn)識到按分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題求單位1 ”的幾分之幾是多少來驗證。3、加強對比。在分析解答后，和復(fù)習(xí)題比較解題方法上的異同點。溝通分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題思 路相互之間內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識解題方法的不同。此外，由于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題都存在著單位1 勺量X幾分之幾=對應(yīng)數(shù)量”這樣的數(shù)量關(guān)系，不同的僅是一個條件和問題不同，因此教材強化用列方程的 方法解，這樣做就能利用分?jǐn)?shù)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題思路。但事實

14、上，總有些思路寬，解法求簡的學(xué)生是很不贊成用方程解的，他們認(rèn)為麻煩，完全可以直奔主題用算術(shù)方法解。在課堂上我沒有把他們強拉過來，我順勢追問： 為什么可以這樣列式呢？ ”，其中一位同學(xué)說: 樹的棵樹就可以知道 桃樹的棵樹 切5=果樹的總棵樹根據(jù) 果樹的總棵樹X2/5=桃:緊接著再問：你覺得和剛才用方程解的思路有什么相同之處?，經(jīng)過交流，學(xué)生認(rèn)識到用算術(shù)方法也要先想分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系（單位1 的量X幾分之幾=對應(yīng)數(shù)量），再根據(jù)除法的意了。在此基礎(chǔ)上追問：你認(rèn)為按怎樣的思路去想要簡便些呢？那么你認(rèn)為用方程解還義把這個數(shù)量關(guān)系式轉(zhuǎn)化為桃樹的棵樹吃/5=果樹的總棵樹”，只不過是反過來想罷把學(xué)生

15、的是用算術(shù)方法解好？”這樣通過加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法之間內(nèi)在聯(lián)系的理解,思路遷移到用方程解的思路上，以便于與初中數(shù)學(xué)接軌。2、密切關(guān)注學(xué)生的插嘴”，發(fā)掘思維潛能，讓意外迸發(fā)精彩。在一些喜好叛逆”的學(xué)生近乎偏執(zhí)地要用除法來解答這道題而進行的一場爭辯、交流之后，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。有同學(xué)插嘴：還可以有別的方法的！”，原來他是這么做的：360吃X5。我一邊讓這位學(xué)生說解題思路，一邊引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合線段圖理解這種解題思路：360吃表示桃樹每份有的棵樹，所得的商再乘5就表示總棵樹,這不是 歸一法”的思路嗎？，稍了解兒童心理學(xué)的人都知道，兒童都希望通過自己分 析、思考，提出不同的見解能到師生的認(rèn)可，那么其內(nèi)

16、心深處會產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)的快樂,一種成功的自我體驗。由于課堂氛圍寬松、民主、和諧而開放，教師對學(xué)生的標(biāo)新立異”、異想天開”進行了肯定，學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力得到了呵護，自然激發(fā) 了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，思維能力得以發(fā)展分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊中的內(nèi)容，是本冊的重點、難點。也是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一。如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。我作了以下的一些教學(xué)嘗試。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題題型多樣，讓學(xué)生掌握分析方法是至關(guān)重要的。教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈

17、出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè) 法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題 的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。教學(xué)中把先學(xué)后教的教學(xué)方式和教師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之 間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生畢竟是初學(xué)者，他 們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層 次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，

18、可以為學(xué)生節(jié)約許多 時間。但教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，幫助一般學(xué)生理 解題意掌握知識。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者。在分析應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 和創(chuàng)新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。比如：如 何確定哪個數(shù)量是單位“ 1”；畫線段圖應(yīng)該先畫作單位“ 1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的 數(shù)量的線段圖；已知單位“ 1”求幾用乘法，已知對應(yīng)量求“ 1”用除法等等。充分讓學(xué)生 親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為 學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。我上分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題第一課時，關(guān)鍵抓住乘除法之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過觀察，比較線段圖，認(rèn)真分析題中的等量關(guān)系，探索這種應(yīng)用題的特征和解答方法。一，注重創(chuàng)造情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。剛進入教學(xué)，充分利用人體的機能構(gòu)造引起學(xué)生的興趣，知道含什么物質(zhì)最多，讓學(xué)生說出自己的體重，同學(xué)們一起幫他算，學(xué)生就能很快投入學(xué)習(xí)中去，接著又說一個小朋友他體內(nèi)有28千克水分，同學(xué)們能算出他的體重嗎”，這時學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，就開始著手解答。使學(xué)生