由一篇閱讀教學(xué)案例引發(fā)的思考

1、由一篇閱讀教學(xué)案例引發(fā)的思考在日常的教學(xué)教研中，我看到了許多教師的閱讀教學(xué)設(shè) 計(jì)，有的精彩，有的卻令人深思。語文教學(xué)究竟應(yīng)該把什么 教給學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂中提升語文素養(yǎng)，應(yīng)該是語文 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候首先考慮的問題。一位教師關(guān)于大自然的語言的設(shè)計(jì)引起了我的思考，感覺教師對(duì)教學(xué) 設(shè)計(jì)需用心雕琢，才能較好地把握文本，從而引領(lǐng)學(xué)生真正 走進(jìn)文本，吃透文本，觸摸到語文教學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的 語文素養(yǎng)。案例大自然的語言的教學(xué)設(shè)計(jì)：【教學(xué)過程】一、看圖片，讀詩歌，融入課堂二、檢查預(yù)習(xí)1字詞積累。2作者簡介。三、整體感知1學(xué)生默讀課文，根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整 體把握文意。文章前兩段提到的

2、 大自然的語言”有哪些？這些 語言 和季節(jié)氣候有關(guān)嗎？如果有，它們是什么關(guān)系？什么叫物候？什么叫物候?qū)W？物候觀測對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義2理清文章寫作思路及說明順序。3釋疑問難。四、合作探究，落實(shí)目標(biāo)問題設(shè)置：1本文所采用的說明方法有哪些？找出具體的語段并分 析討論其作用。2本文的說明語言有何特點(diǎn)？找出具體的語段并分析討 論。五、拓展延伸古代的詩歌也有不少反映物候的知識(shí)。白居易的大林 寺桃花就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩 的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。六、師生總結(jié)課堂收獲七、

3、板書設(shè)計(jì)什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性決定物候現(xiàn)象來臨的因素：緯度、經(jīng)度、高下、古今差 異研究物候?qū)W的意義語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅從這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)這些設(shè)計(jì)的大部分內(nèi)容都 是關(guān)于大自然語言本身的。可以這樣說，教師的這節(jié)課是關(guān) 于大自然語言的知識(shí)課，而不是語文課。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的第三個(gè)部分整體感知”，這部分學(xué)生自學(xué)完全看得明白，還有必要再進(jìn)行學(xué)生搶答嗎？這算不算浪費(fèi) 寶貴的課堂時(shí)間呢？再看第四部分 合作探究，落實(shí)目標(biāo)”，關(guān)于本課的說明 方法和語言特點(diǎn)，需要？ W生進(jìn)行討論嗎？學(xué)生在閱讀體驗(yàn) 中，不能通過自己的思考解決這樣的問題嗎？集體討論不是 放之四海而皆準(zhǔn)”的課堂教學(xué)手段，有

4、疑難、有爭議而個(gè)人 無法解決的，小組討論才有其實(shí)際意義。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使 課堂熱鬧，但我們的課堂要的是讓學(xué)生思維活躍，而不是表 面的繁華。教師在 教學(xué)實(shí)錄”后的 觀點(diǎn)闡釋”中說：這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)始終圍繞課后習(xí)題展開進(jìn)行，板書設(shè)計(jì)也遵循 了這個(gè)原則。從這位教師的 教學(xué)自白”，即教學(xué)理念中，我 們可以知道教師沒把這篇課文上成語文課。講的是大自然語 言的知識(shí)；進(jìn)行的學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)， 而是自然知識(shí)的學(xué)習(xí)； 看不到語文學(xué)習(xí)的方法；提高的素養(yǎng)，不是語文的素養(yǎng)，而 是自然素養(yǎng)。如果語文課都這樣上，學(xué)生還會(huì)喜歡我們的語 文課嗎？這樣的語文課能給學(xué)生帶來期待和成長嗎？語文 素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何談起？康德曾

5、說：如果問題自身是荒唐的， 并且要求作出不必 要的回答，那么，除了使提出問題的人感到羞愧之外，它有 時(shí)還有這樣的害處，即誘使它的不謹(jǐn)慎的聽眾作出荒唐的回 答，并造成可笑的景象，即一個(gè)人擠公羊的奶，另一個(gè)人把 篩子放在下面去接。”這必須引起語文教師的思考，語文應(yīng)該怎樣上才有語文味。語文教學(xué)設(shè)計(jì)中 非語文”現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明一些教師對(duì) 課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有很大的偏差，對(duì)什么是語文的認(rèn)識(shí)還十分 模糊。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育理 念，注重學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn) 真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材， 而不是機(jī)械地照搬、硬套。史地生政數(shù)理化，講的是課本的

6、 內(nèi)容，即 說什么”，唯有語文，講的是課本的表達(dá)，即怎么說”，只有搞清這一點(diǎn)，語文課才可能是語文課。我的設(shè)計(jì)是：1學(xué)生自讀文章三分鐘，然后合上書，快速在筆記本上 書寫讀到的重要信息。2.學(xué)生書寫的信息是凌亂、不完整的，請(qǐng)大家先看課后 習(xí)題一和二的要求，再次讀課文。3請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充完善第一次寫得不完整的信息，這次的效 果明顯改善了。4請(qǐng)同學(xué)再次讀書，尋找本篇說明文與上單元說明文在 說明方法、語言以及說明順序上的異同。5學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。6請(qǐng)同學(xué)們就本文的重點(diǎn)段落進(jìn)行自由誦讀，并嘗試用 課后 讀一讀，寫一寫”中的詞語寫一段話，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的 內(nèi)容由主到次做一個(gè)小結(jié)。7質(zhì)疑：本節(jié)課還有什么困惑，學(xué)生交流、討論，教師 補(bǔ)充。語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、 說、讀、寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一 類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。 有了說和寫的能力，就能表達(dá)自己的心意， 讓人家完全知曉 這兩類能力，無論在學(xué)習(xí)中，還是在工作和日常生活中，都 是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。合起來 說，這兩類能力又是相輔相成的，即聽和讀能力的加強(qiáng)，有 助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時(shí)候應(yīng)兼顧雙方，聽、說、讀、寫不