增強(qiáng)成功體驗(yàn),搭建學(xué)生自主發(fā)展的舞臺

1、增強(qiáng)成功體驗(yàn) ,搭建學(xué)生自主發(fā)展的舞臺【摘 要】為了真正落實(shí)班級管理中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 的教育理念，對班級進(jìn)行有效管理，營造有利于學(xué)生全面發(fā) 展的班級氛圍，積極探究，勇于實(shí)踐，研究出“培養(yǎng)學(xué)生自 主發(fā)展”策略，通過“爭星制” 、“值日班長制”及小組合作 管理的方式讓低、中、高各年段的學(xué)生在參與班級管理實(shí)踐 中，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和集體意識，實(shí)現(xiàn)自我教育和發(fā) 展，管理別人的同時(shí)，也學(xué)會主動約束自己、發(fā)展自己、超 越自己?！娟P(guān) 鍵 詞】學(xué)生 ;自主發(fā)展 當(dāng)前班主任的工作現(xiàn)狀令人堪憂，一些班主任因?yàn)楹鲆?了德育過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，停留在“說教式”教育方 式，簡單化、嚴(yán)厲管束壓制，導(dǎo)致

2、事倍功半。而學(xué)生普遍自 我教育意識和能力弱，缺乏自我管理、自主發(fā)展的意識和能 力。自主發(fā)展是指學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)上主動 發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生 自覺接受教育的內(nèi)在動機(jī)，實(shí)現(xiàn)主動、和諧、全面的發(fā)展。我在多年的班級管理工作中積極探究，勇于實(shí)踐，提供 和創(chuàng)造學(xué)生主動成長的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生 主體意識， 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神， 讓學(xué)生主動地去感知、 體驗(yàn)、 判斷、認(rèn)識、實(shí)踐與受挫，培養(yǎng)學(xué)生自我教育和發(fā)展，從而 自信、自立、自強(qiáng)、自律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 和自我教育。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升德育工作水平 首先要轉(zhuǎn)變教師的理念：從“救火式”轉(zhuǎn)為“把

3、控式” 學(xué)生可以通過自身的努力去管理好自己，同時(shí)參與班級管 理。但是自主能力需要我們通過恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行培養(yǎng)。課題 研修中，我們學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會分享。通過西南民族大學(xué)社會 心理學(xué)院副院長陳秋燕教授的一系列集體心理健康輔導(dǎo)課， 讓我們重新審視自己， 審視和家人、 同事的關(guān)系 ;學(xué)會放下焦 慮、猶疑，坦誠地表達(dá)自己的感受 ;不斷自我剖析， 自我反省， 樹立正確的人生觀，敢于正視自己性格中的不足，對班級管 理有了新的認(rèn)識，能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)班集體文化建設(shè)， 開展班級活動，重視在活動中抓住學(xué)生的認(rèn)知去引導(dǎo)學(xué)生主 動探求，個(gè)性化地理解、探求、認(rèn)知。二、根據(jù)年段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力 根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，

4、制定相應(yīng)德育策略和預(yù)期目標(biāo)，培 養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我反思能力。（一）運(yùn)用“爭星制” ，培養(yǎng)低段學(xué)生自主管理能力 低年段學(xué)生自我控制能力較差，容易受他人的影響與暗 示，產(chǎn)生不自覺的模仿行為，完全依賴?yán)蠋熢u價(jià)，他人的表 揚(yáng)是他們學(xué)習(xí)的動力，于是我們開展班務(wù)承包制，培養(yǎng)學(xué)生 的責(zé)任感， 實(shí)行主要班干部競選制， 培養(yǎng)一批班級積極分子， 明確職責(zé)，滲透民主評議思想。1. 根據(jù)預(yù)期目標(biāo)制定表現(xiàn)表。 在一年級的時(shí)候， 為讓學(xué) 生能自主管理自己，規(guī)范小學(xué)生的日常行為，在學(xué)生中樹立 榜樣，我根據(jù)預(yù)期目標(biāo)來設(shè)計(jì)制定學(xué)生在校在家表現(xiàn)陽光 表、在校評定表 ，并指導(dǎo)孩子自己進(jìn)行評價(jià)，初步養(yǎng)成 肯定自己的行為或

5、明白自己要改進(jìn)的方面。 在家表現(xiàn)表 讓家長每周對孩子寫寄語鼓勵(lì)孩子。每周總結(jié)一次，從學(xué)生 在校陽光表中找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)表揚(yáng)信進(jìn)行鼓勵(lì)，得 到 20 顆小星星的換閃亮的大星星，讓學(xué)生自己貼到評比欄 中，以激勵(lì)學(xué)生注意平時(shí)的行為習(xí)慣，爭當(dāng)“閃亮星星” 。2. 開展星級小組評比。 以八項(xiàng)常規(guī)評比活動為抓手， 多 層次、全方位地激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感 和主人翁意識。低年段老師，分“衛(wèi)生” 、“兩操”、“集會”、 “路隊(duì)”、“課間活動” 、“完成作業(yè)” 、“課堂表現(xiàn)” 、“各類競 賽”等八個(gè)項(xiàng)目對小組進(jìn)行評比。教師與學(xué)生一起打分，每 星期進(jìn)行一次評比。在某個(gè)方面表現(xiàn)好的、有進(jìn)步的學(xué)生立

6、 即會在相應(yīng)的爭星項(xiàng)目上加紅星，反之將會被涂上黑星。3. 采用小組管理的模式，發(fā)揚(yáng)小組長的模范帶頭作用。 各個(gè)小組展開比賽，分項(xiàng)細(xì)化要求，學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況 都會和班級的爭星榜相結(jié)合。小組成員先在組內(nèi)開展比賽， 然后小組間開展競賽。每周的優(yōu)勝小組會得到“優(yōu)秀小組成 員”、“優(yōu)秀小組組長”的光榮稱號，表現(xiàn)好的學(xué)生還會得到 班級的最高榮譽(yù)“爭星喜報(bào)”。轟轟烈烈的各項(xiàng)比賽，激起 了孩子們的興趣，使每個(gè)孩子都對小組充滿了信心，以給小 組加星為榮，給小組減星為恥。為了以小組的進(jìn)步拉動個(gè)人 的進(jìn)步，我還會根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同進(jìn)步設(shè)立“班級小主 人”、“優(yōu)秀作業(yè)獎”、“紀(jì)律進(jìn)步獎”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”、“本周

7、大拇指”、“識字大王”、“小小書法家”等多種獎項(xiàng)。這樣， 學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等有了明顯的提高，特別是街隊(duì)秩序、班 級衛(wèi)生有了明顯的改觀。絕大多數(shù)學(xué)生能積極參加班級活 動，主動為班級做一些力所能及的事情。個(gè)別學(xué)生的自律性差，作業(yè)又不按時(shí)完成，我就努力在 這些學(xué)生身上找閃光點(diǎn)，極力尋找他們身上細(xì)微的進(jìn)步，及 時(shí)加星獎勵(lì)，也讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，利用爭星榜來激勵(lì) 學(xué)生對榮譽(yù)的渴望。學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動等任何一點(diǎn)進(jìn) 步，一點(diǎn)成績都會得到一張由老師簽字的小獎狀，集齊了十 張之后就可以換到一張大獎狀。在這個(gè)過程中，學(xué)生的任何 違紀(jì)行為都會被扣星，任何進(jìn)步的行為都會被獎勵(lì)星星，這 樣教室內(nèi)張貼的爭星榜就和老

8、師手中的小獎狀、大獎狀有機(jī) 地結(jié)合在一起了。在此過程中，細(xì)化每個(gè)小干部的職責(zé)，責(zé)任到人。讓班 中事事有人做，事事有管。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，鍛煉 小干部的能力，讓他們成為班主任的得力助手。這些小干部 管轄的范圍較廣，從紀(jì)律到衛(wèi)生，從課上到課下，學(xué)生的自 律意識就會明顯增強(qiáng)了。（二）運(yùn)用“值日班長制” ，培養(yǎng)中年段學(xué)生自律 中年段學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，但 仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，良好的道德品質(zhì)極不穩(wěn)定， 不考慮行為后果 ;自我意識逐漸發(fā)展， 逐漸學(xué)會道德原則的評 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往能提出自己的見解，但不善于全面地評價(jià)。我 們逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度，實(shí)行小組目標(biāo)管理，完善班 干

9、部競選制度，建立班務(wù)工作評價(jià)機(jī)制，照章辦事，責(zé)任明 確，“人人有事管，事事有人管” 。 借鑒蘆詠莉博士 教給我們的方法，我們根據(jù)班情制定年段目標(biāo)，在班內(nèi)和學(xué) 生商議出臺了班級的奮斗總目標(biāo)及近期班級目標(biāo)，并根據(jù)目 標(biāo)對應(yīng)設(shè)計(jì)班級文化建設(shè)。教室里張貼著班級公約（即 5 個(gè)班級目標(biāo)）和課堂情況 檢測表（每生以綠、橙、紅、黃四張牌，呈現(xiàn)學(xué)生在課堂和 課間的表現(xiàn)），各學(xué)科統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)孩子不同的表現(xiàn) 出示不同顏色的牌，每天由值周班長在放學(xué)后記入班級日 志里。要求每天每個(gè)孩子都爭取得到綠牌，如果當(dāng)天全班 都得綠牌， 就往瓶子里放個(gè)玻璃球， 第二天全班繼續(xù)得綠牌， 再放玻璃球，只要有一個(gè)學(xué)生不能得到綠牌

10、，前面所得的玻 璃球全部取出。 能連續(xù)保持一周， 老師會給同學(xué)們一個(gè)獎勵(lì)， 直到全班同學(xué)都達(dá)到班級 5 個(gè)近期目標(biāo)后才制定下一目標(biāo)。人人明確了規(guī)則和自己的職責(zé)后，同學(xué)們都參與班級管 理，這樣的規(guī)則簡單易懂，非常適用于中年級孩子操作。推 行之初便收到了立竿見影的效果：學(xué)生的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，教 室的衛(wèi)生狀況有了極大的改觀，課前準(zhǔn)備有條不紊 一切 都在向著好的方向轉(zhuǎn)變。但是問題也隨之出現(xiàn)，在查閱一周內(nèi)值日班長所記的 班級日志時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)的名字幾乎都在每個(gè)值日 班長所記的班級日志違紀(jì)欄里。怎樣突破這個(gè)問題呢？ 經(jīng)過思考和學(xué)習(xí)借鑒了魏書生等名家的經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn) 在推行的自主管理尚處于 “懲惡”

11、的初級階段， 應(yīng)該進(jìn)入“揚(yáng) 善”的中級階段。我們不能讓值日班長每天都把眼睛盯在發(fā)現(xiàn)并記錄那 些違反規(guī)范的同學(xué)身上，而應(yīng)該將絕大部分精力著眼于發(fā)現(xiàn) 我們班內(nèi)那些積極上進(jìn)、表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)身上，去發(fā)現(xiàn)美、 記錄美。對這些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行大張旗鼓地表彰與獎勵(lì)，從而 讓大多數(shù)同學(xué)去效仿，即我們所說的“揚(yáng)善” 。通過榜樣引 領(lǐng)、個(gè)別幫扶等多種有效措施，使我們的班級管理達(dá)到自主 管理的中級階段，從而使我們的班級自主管理有新的突破。1. 由“懲惡”到“揚(yáng)善” 。我們的值日班長制注意力過多地集中在同學(xué)們的不足之處，時(shí)間長了，學(xué)生所認(rèn)識到的 就只是自己的缺點(diǎn)與不足，這不利于學(xué)生心理的健康成長。 于是從第二學(xué)期開始，我

12、們要求值日班長記錄時(shí)首先要記錄 在不同方面表現(xiàn)好的同學(xué)， 這樣既張揚(yáng)了 “后進(jìn)生” 的優(yōu)點(diǎn)， 讓他們認(rèn)識到自己的長處，并且把這種長處遷移到其他方 面，去調(diào)整自己的日常行為。我們要肯定他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步， 在表揚(yáng)中針對他們的缺點(diǎn)提出建議，促其改正，才能更好地 教育他。 實(shí)驗(yàn)班特需生楊某的個(gè)人習(xí)慣不好： 課前準(zhǔn)備拖拉， 不講衛(wèi)生，上課愛做小動作等，因此，我經(jīng)常提醒值日班長 記錄下他日常行為中的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)他，在表揚(yáng)中 提出要求，使他由此及彼，盡最大的努力克服自己的缺點(diǎn)， 他的表現(xiàn)明顯改觀。2. “競爭上崗” 制。我們通過學(xué)生自薦和同學(xué)老師推薦， 每個(gè)星期確定一位值日班長。每星期一班會課，先由前

13、任值 日班長對上星期的班級情況做總結(jié)，然后采取民主評選辦 法，由班主任和全班同學(xué)給每一位值日班長評價(jià)，根據(jù)值日 班長對待工作的態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，能否及時(shí)完成各種監(jiān)督 工作，記錄檢查工作是否認(rèn)真細(xì)致，是否能及時(shí)總結(jié)自己的 工作，并向班級匯報(bào)工作，全班同學(xué)對其一周的工作做綜合 的評價(jià)。選出優(yōu)秀的值日班長，及時(shí)鼓勵(lì)，并為其頒發(fā)“優(yōu) 秀值日班長”證書。每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期評選一位最有責(zé)任心 的值日班長，這樣就形成了一個(gè)競爭的氛圍，使每一位學(xué)生 都勇于自薦，同時(shí)，樂于接受同學(xué)和老師的批評和建議。這種目標(biāo)讓學(xué)生“明”，制度讓學(xué)生“訂”，班委讓學(xué)生 “選”，問題讓學(xué)生“析”，效果讓學(xué)生“查”，不但有利于 激發(fā)學(xué)

14、生的積極性和主動性，而且通過同伴影響，促進(jìn)班風(fēng) 建設(shè)，改變學(xué)生干部“終身制”為“輪換制”，全員自主參與，人人選擇責(zé)任崗位，實(shí)行崗位自主承諾。學(xué)生的管理能 力、辨別是非的能力逐漸提高。在自主管理模式下，學(xué)生們有了展現(xiàn)自我能力的空間和 愿望，每個(gè)孩子在這個(gè)班級這個(gè)大家庭中做出自己的貢獻(xiàn)， 學(xué)生的評價(jià)多元化了，同學(xué)之間、師生之間、親子之間的關(guān) 系更和諧了。此外，班級制度日趨完善，學(xué)生自律能力逐漸增強(qiáng)。班 干部負(fù)責(zé)制、值日班長負(fù)責(zé)制等一系列班級制度的實(shí)踐和推 廣，都取得了較好的效果，真正做到了班級內(nèi)部“人人有事 管，事事有人管”。班內(nèi)的每一位學(xué)生在責(zé)任心、自制力、自覺性等方面都 比以前都有所提高、進(jìn)步

15、?，F(xiàn)在班里無論哪兒臟了，不管是 不是自己的值日范圍，都會有學(xué)生自覺去打掃，課堂上如果 誰不自覺地走神了，不用老師說就有同學(xué)及時(shí)提醒。隨著學(xué) 生責(zé)任心、自制力、自覺性提高，班級向心力和學(xué)生的集體 榮譽(yù)感也比以前更強(qiáng)了。（三）運(yùn)用小組合作管理，培養(yǎng)高年段學(xué)生自我反思，自主發(fā)展高年段學(xué)生自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的 依賴。完善“以制度管理班級”的管理思想，構(gòu)建“優(yōu)秀團(tuán) 隊(duì)”競賽自主管理體系，即“科學(xué)分組 設(shè)定目標(biāo) 人 人爭優(yōu)小組反思評價(jià)激勵(lì)” 。在學(xué)習(xí)、工作勞動、 體育鍛煉方面中能較好地實(shí)現(xiàn)競爭與合作、民主與責(zé)任的團(tuán) 隊(duì)進(jìn)行評價(jià)表揚(yáng)和獎勵(lì)。1. 小組分配， 成員組合。 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和

16、平時(shí)表現(xiàn)，大家推選責(zé)任心和集體榮譽(yù)感強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。將班 里分為8個(gè)小組，每組67位同學(xué)，在組員的選擇上采用 互補(bǔ)式，由 8 個(gè)小組長按順序地進(jìn)行選組員。 遵循男女搭配、 動靜分明、性格互補(bǔ)、強(qiáng)弱互帶等原則進(jìn)行組合，對特需生 須分開。這樣以小組長為指導(dǎo)，每組6 7 位組員組合的一個(gè)新集體就產(chǎn)生了。2. 明確職責(zé)， 制定細(xì)則。 小組定好后， 召集組長們開會， 使他們明確職責(zé)及相關(guān)要求，組長職責(zé)： （ 1）以身作則，做 好模范帶頭作用 ;（2）用心管理本組同學(xué)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué) 習(xí)等一切在?；顒?;（3）做好老師和學(xué)生之間的橋梁，有事 或有要求及時(shí)反映。班級小組管理的細(xì)則以量化方式為主， 即以學(xué)習(xí)

17、、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、各類競賽等方面先由各小組 組內(nèi)探討，制定草案，最后進(jìn)行匯總，定出獎、扣分的量化 規(guī)定，班會課上組織全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確各自的活動范 疇。3. 調(diào)整座位，制定目標(biāo)。為便于管理及組員間的合作， 把一個(gè)小組調(diào)在一起，即前后兩到三排。排好座位后，各組 根據(jù)組內(nèi)的特征，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組 的自勉格言警句，學(xué)生興趣盎然，新意迭出。瞧，陽光隊(duì)、 旋風(fēng)隊(duì)、夢之隊(duì)一個(gè)個(gè)時(shí)尚個(gè)性的名字出現(xiàn)了，狹路相 逢勇者勝， 我的課堂我做主 ;三組三組， 風(fēng)雨無阻， 爭創(chuàng)第一， 非我莫屬 ;九天翱翔，馳騁戰(zhàn)場，五組五組，無人能擋等口號 很有氣勢。從他們的隊(duì)名和口號中就可以看出他們的夢想、

18、 他們的喜好、他們的美好愿望另外，讓組內(nèi)每個(gè)成員寫 一份承諾，當(dāng)著組長宣讀，組長也當(dāng)著本組組員的面宣讀自 己的承諾，形成相互監(jiān)督的局面。4. 完善建設(shè)，開展班會。創(chuàng)設(shè)以合作為主題的班級文化，開展“我合作，我 快樂”主題班會。班級墻壁上有“團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步”評 比欄。有每個(gè)小組拍的照片和班級的合照，并把這些照片貼 到心型的彩紙上，讓學(xué)生一進(jìn)教室就感受到集體的溫暖。5. 督查到位，注重實(shí)效。采用班主任、任課教師和小組 交叉督查的辦法，做到檢查細(xì)致、處理合理、評價(jià)公正。組 內(nèi)每位同學(xué)把所負(fù)責(zé)方面匯報(bào)給組長并做好記錄，組長再把 本周情況以小組為單位統(tǒng)計(jì)匯總，并在全班公示。通過校迅 通或班級微信群向全

19、體同學(xué)和家長匯報(bào)，最終評出班級的每 月“明星小組”、“團(tuán)隊(duì)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“進(jìn)步之星” 并以喜報(bào)形式向家長反饋學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。小組內(nèi)的六個(gè)同學(xué)又通過討論分別擔(dān)任不同學(xué)科的課 代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科的作業(yè)檢查和批改、上交和輔導(dǎo)。這種組 內(nèi)分工使班里的每一位學(xué)生都成了管理者，同時(shí)充分展示自 己，通過組內(nèi)成員的合作，完善自己，從而每位學(xué)生、整個(gè) 小組、整個(gè)班級都在前進(jìn)，班級形成民主、合作、輕松的民 主管理氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心和榮譽(yù)感。6. 自動化管理促學(xué)生共同進(jìn)步。 為激發(fā)學(xué)生的競爭意識 和集體榮譽(yù)感，每周頒發(fā)給三個(gè)優(yōu)秀小組一次流動紅旗和流 動勛章“笑臉” ，獎勵(lì)連續(xù)三次考核總分前三名的“

20、明 星小組”。獲獎小組也可以根據(jù)需要對獎金進(jìn)行分配，自行 購買實(shí)用的獎品。落后小組則頒發(fā)“反思小組”黃旗。每次 班會時(shí)間，讓每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下交流討論，進(jìn)行表揚(yáng) 和批評。 期末對各小組進(jìn)行一個(gè)綜合評估， 選出最佳小組長、 最佳衛(wèi)生小組、 最佳學(xué)習(xí)小組、 最佳紀(jì)律小組、 最佳組員等， 給予獎勵(lì)。7. 在豐富多彩的實(shí)踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。 開展豐 富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。多讓 學(xué)生參與到活動的設(shè)計(jì)、籌備和組織中來。無論是春秋游還 是班級的親子活動、體育節(jié)、閱讀節(jié)、科技節(jié)，在開學(xué)初將 活動的時(shí)間、主題、范圍告訴學(xué)生，讓同學(xué)們自己去收集材 料、設(shè)計(jì)方案、分工準(zhǔn)備，活動結(jié)

21、束后，讓學(xué)生對每項(xiàng)活動 進(jìn)行反思，促使下次活動搞得更好。實(shí)行小組合作管理后，班里出現(xiàn)了“手拉手齊步走”優(yōu) 秀生帶動特需生、同伴互助的良好氛圍，班級的凝聚力不斷 增強(qiáng)，學(xué)生在民主的氛圍中獲得長足的進(jìn)步。人人都參與到 班級管理中，每個(gè)人既是出謀劃策的管理者，又是遵守班規(guī) 的被管理者，極大鼓舞了學(xué)生參與班級管理的熱情，學(xué)生的 紀(jì)律觀念有所好轉(zhuǎn)。小組之間的互評、競爭，對學(xué)生的不良 行為有很大的約束力，班風(fēng)得到改良，良好的學(xué)風(fēng)形成。每 一小組學(xué)習(xí)勁頭非常高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)拖后腿時(shí)，組內(nèi)同學(xué) 不再歧視這些后進(jìn)生，他們就會主動幫助這個(gè)同學(xué)，以求共 同提高，而拖后腿的同學(xué)在團(tuán)隊(duì)同伴的幫助下，投入到學(xué)習(xí) 中去，從

22、而使小組整體水平不斷提高。如，從不完成作業(yè)的 劉同學(xué)， 在小組的幫助下每天按時(shí)交作業(yè)， 課堂上積極發(fā)言， 語文成績由不及格上升到 85 分，這樣一來，解放了老師， 培養(yǎng)了一批班干部，鍛煉了學(xué)生處理問題和解決問題的能 力。班主任工作比以前輕松了，學(xué)生自我約束力提高了，為 學(xué)生的和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、關(guān)愛特需生，促特需生主動發(fā)展 加倍關(guān)愛班里的特需生， 開展“手拉手， 齊步走” 活動， 促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。老師和同學(xué)們常與后進(jìn)生談心，努力去 尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長處，大力揚(yáng)長，讓他 們從思想上樹立信心，思想指導(dǎo)行動，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。課余 時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們感受到老師、同學(xué)們不厭

23、棄他，就會受到鼓舞，得到心靈滿足，萌發(fā)向上的動力。特需生在思想上往往具有很大的反復(fù)性，需要我們“動之以情，曉之以理”用真誠去喚起他的信心，為知錯(cuò)而改創(chuàng) 設(shè)“臺階”，使學(xué)生從心底里埋下對老師耐心教育感激的愛， 從而把錯(cuò)誤的思想從其頭腦里一點(diǎn)點(diǎn)擠出來。通過家長會、家訪、電話訪問等多種途徑，與家長一起 研究，分析學(xué)生思想動向和心理狀況，形成合力，為特需生 轉(zhuǎn)變營造一個(gè)良好的教育氛圍。四、通過課題研究，提高學(xué)生自主管理意識和能力我們課題研究的過程就是創(chuàng)建良好的班集體的過程，由 于重視學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意 識的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān) 系等方面能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)前后的對比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主 人翁意識增強(qiáng)了，集體意識增強(qiáng)了，反思能力和溝通能力增 強(qiáng)了。前、后測對比如下表：孩子在一個(gè)個(gè)班級活動中發(fā)展他們自我管理能力。班級 文化建設(shè)，他們參與進(jìn)來，自己設(shè)計(jì)班級口號，把班級打扮 得和諧明凈，處處具有導(dǎo)向性，在潛移默化中滋養(yǎng)著學(xué)生。在班干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)中成長。在班上實(shí)行班長民主選舉， 小組分月包干管理的辦法。放手