青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《杠桿》課堂實錄

1、杠桿上課實錄（校園里，學(xué)生圍圈站好。演示材料：帶釘子的木條、羊角錘、大石頭、小墊石、撬棍。）師：先問一下班中誰力氣最大？全班推舉本班大力士：王夢祥師：請問大力士同學(xué)，能否幫我個忙？用手幫老師把釘子拔出來好嗎？生：努力拔釘子，拔不出來師：看來用手是拔不出來的。那么能否想個辦法，看看用什么工具能夠把釘子拔出來呢？生1：用羊角錘生2：用鉗子。師：恰好老師這里有一把羊角錘，還是請大力士同學(xué)幫老師把釘子拔出來。生：輕松拔出了釘子。師：同樣的一個釘子，用手拔怎么也拔不出來，用羊角錘卻能很快地拔出來，這其中有什么科學(xué)道理呢？誰能說一說？生:杠桿的作用。師：你的知識真豐富，錘子之所以能把釘子拔出來，確實是利用

2、了杠桿的原理，誰能說說什么是杠桿？學(xué)生說不出來。師：看來，我們同學(xué)對什么是杠桿并不是真正了解，下面我們就進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，我們一起來學(xué)習(xí)簡單機(jī)械杠桿師：我們先來認(rèn)識一下什么是杠桿。你們看這是什么？一根棍子，當(dāng)一根棍子用它來撬重物時，它就是一個簡單機(jī)械杠桿。要用棍子翹起石頭還需要一個重要的東西，你們知道是什么嗎？生：要墊著師：對，就是要再有一個小石頭在下面墊著。師：請一個同學(xué)下來試試，看是直接拎起石頭費(fèi)勁還是用棍子翹費(fèi)勁？生：好重。（使勁拎幾乎拎不動）生：輕松就翹起來了。師：剛才這個同學(xué)說了，用棍子翹很省勁是吧，那我做一點(diǎn)小小的改動，你再試試看怎么樣？（改變支點(diǎn)的位置）生：這次太費(fèi)勁了。師：這又是

3、怎么回事了呢？我們現(xiàn)在回到教室繼續(xù)探討這個問題好嗎？全體師生回到教室，師打開多媒體課件。師：一根棍子，當(dāng)用它來翹物體時就是一個簡單的機(jī)械杠桿。（板書課題：杠桿）。師：請同學(xué)們注意看圖，思考：他在撬石頭時都有哪些地方在起作用？能不能給這些地方起個名字？師課件出示，講解：在杠桿上有三個看不見的點(diǎn)，用力的那點(diǎn)叫力點(diǎn)，起支撐作用的那點(diǎn)叫支點(diǎn)，撬動重物的那點(diǎn)叫重點(diǎn)。請同學(xué)們仔細(xì)看大屏幕，看清這三點(diǎn)的位置。師：現(xiàn)在的問題是剛才我們在用杠桿翹石頭時，并不是一律都省力，這又是怎么回事呢？也就是說杠桿省力還是費(fèi)力是由什么決定的呢？大屏幕出示：杠桿是省力還是費(fèi)力是由什么決定的？師：我們是否可以從剛才翹石頭時的過程

4、找到答案？師：請同學(xué)們思考：如果我們改變支點(diǎn)的位置，比如后移，我們同學(xué)看什么發(fā)生了變化？生：這樣就費(fèi)勁了。師：那么在剛才的兩種情況下，我們在撬重物時會有什么感受？這里面是不是有什么規(guī)律呢，下面我們就以小組為單位拿出剛才翹石頭時的簡圖來討論一下，這里面是否有什么規(guī)律？學(xué)生交流討論。生1：是不是支點(diǎn)離我們近了就費(fèi)力了呢。生2：我們認(rèn)為支點(diǎn)離力點(diǎn)遠(yuǎn)就省力，支點(diǎn)離力點(diǎn)近就費(fèi)力。（二）杠桿的特點(diǎn)師：到底杠桿省力和費(fèi)力的原理是不是對的呢？我們再通過杠桿尺進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。師：向?qū)W生介紹杠桿尺的構(gòu)造和使用方法。 師：下面我們就來一個比賽，看一下哪個小組最先讓杠桿尺平衡，并將你們小組的實驗結(jié)果及時記錄在報告單

5、上。 學(xué)生分組實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生。實驗完成后，各個組長匯報本組的實驗記錄。第一組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。實驗結(jié)論：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時，省力；第二組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。實驗結(jié)論：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時，費(fèi)力；第三組一學(xué)生匯報，另一學(xué)生用杠桿尺演示，演示后如果有數(shù)據(jù)不一樣的，繼續(xù)演示。 實驗結(jié)論：當(dāng)力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時，不省力也不費(fèi)力。師：其實，在我們的日常生活中有很多地方應(yīng)用了杠桿。同學(xué)們請看大屏幕：這些工具，像鑷子、釘書機(jī)、鉗子、羊角錘、天平

6、、等都是杠桿類工具，在使用的時候都是杠桿。出示大屏幕師：這些工具是省力、費(fèi)力還是不省力不費(fèi)力類工具？ 生1：鑷子的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離費(fèi)力。 生2：鉗子的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離省力。 生3：訂書機(jī)的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離不省力也不費(fèi)力。 生4：核桃夾子的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離省力。 生5：天平秤的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離不省力也不費(fèi)力。 生6：皮劃艇槳的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離費(fèi)力。 生7：小推車的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離省力。 生8：鐵夾子的力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離費(fèi)力。 生9：蹺蹺板的

7、力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離不省力也不費(fèi)力。師：阿基米德說：“假如給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球！” 大家看現(xiàn)在還是不是大話（生不是），從道理上講能撬起地球來，但現(xiàn)實中他不能實現(xiàn)，為什么？生：找不到支點(diǎn)，也沒有足夠長的杠桿。 師：哪位同學(xué)說說自己這節(jié)課的收獲？師總結(jié)： 杠桿是勞動人民在長期的生活和勞動中發(fā)現(xiàn)的，凝聚著人類的智慧。在日常生活中杠桿類工具的應(yīng)用十分廣泛，只要同學(xué)們認(rèn)真觀察、用心思考，就會發(fā)現(xiàn)很多杠桿類工具。老師相信，在不久的將來，你發(fā)明的杠桿類工具，會在我們的日常生活中得到廣泛的應(yīng)用！板書設(shè)計： 杠桿 大于 省力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 等于 重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離 不省力不費(fèi)力 小于 費(fèi)

8、力教學(xué)反思：杠桿這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想設(shè)計實驗實驗數(shù)據(jù)分析歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

9、實驗基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善杠桿教學(xué)反思杠桿是在生活中是非常常見的的一種簡單機(jī)械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的，如撬杠。通過探討這節(jié)課，我領(lǐng)悟深刻：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我利用學(xué)生生活中常見的起釘子場景引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識分類，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中我感到還存在以下幾點(diǎn)不足：1、支點(diǎn)的尋找，如用鑷子捏物體時時，力點(diǎn)與重點(diǎn)學(xué)生不難尋而學(xué)生在確定支點(diǎn)時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是老