“磨”出來的啟示

1、“磨”出來的啟示終于上完了市教壇新秀評比觀摩課釣魚的啟示，這節(jié)課不但使學生獲得了深刻的啟示，更讓我有了一段寶貴的磨課經(jīng)歷。記得剛抽完簽，“釣魚的啟示”這幾個字像是千斤巨石壓在我的心頭，讓我寢食難安，“磨課”也就成了我那三天生活的全部。蛻變的過程是痛苦的，但蠶化蛹成蝶的重生是幸福的。上完課后的我更深地理解了王崧舟老師“磨課千遍也不厭倦”的那份堅定與執(zhí)著。以下是我在磨課過程中獲得的點滴啟示：一、在模仿中找到本我我抽簽后的第一件事是通過各種途徑搜集了厚厚的一疊資料，然后將幾個特級教師教案上的出彩點都“嫁接”到我的教案中，自以為這教案博采眾長，完美無比?？傻搅嗽嚱虝r，尷尬的一幕出現(xiàn)了，人課相離，皮與肉

2、根本連不到一塊，更不用說課堂靈魂了。教學過程中，腦子中盡是備著的教案，學生和我自己的表現(xiàn)讓我毫無勇氣把課上完。這就怪了？明明是特級教師們的最佳方案，為什么學生會是這樣的反應呢？好不容易捱到下課，我?guī)缀醪桓颐鎸Υ蠹业脑u課，幾位聽課的同事一下子就切中要害：“你這堂課的目標是什么？你認真研讀教材了嗎？” “你了解學生的基礎嗎？”“你在模仿誰？”的確如此，我犯了備課過程中最致命的毛病，不鉆研教材，連本堂課的目標都沒有確定，一味想著設計怎樣新穎的形式來吸引聽課者的眼球，迎合評課者的口味，結果出現(xiàn)了只有形式?jīng)]有內(nèi)涵的窘狀。這次的試教和大家的評課讓我對這堂課有了清醒的認識。記得教研員給我們培訓的時候就非常強

3、調(diào)在課堂上要讓學生沉下心去品讀文本。我都沒有做到這一點，何以讓學生去潛心會文呢？課后，幫我一起磨課的領導和同事走到了一起，大家對教材進行了研讀。的確，只有準確把握教材和學生的特點，課堂設計才有可能創(chuàng)新。重新備課時，我反復問自己兩個問題：我的目標是什么？這是不是最有實效的途徑？經(jīng)過再三研讀，我確定了第一課時的目標和重難點，通過以下三大板塊的學習來達成目標：1探究兒子“留”魚的苦衷；2理解父親“放”魚的原因；3在對話中感受父親的堅決和兒子的不舍。第一板塊的學習重點放在讀上，通過學生反復地品讀，體會魚的來之不易，從而探究兒子留魚的苦衷。第二板塊的學習重點放在讀寫結合上，在“父親盯著鱸魚看了好一會兒”

4、的句子學習時，為了讓學生更好地理解父親，我安排了一次小練筆，請學生以“父親”的身份，把他當時的想法和最終的抉擇寫下來！第三板塊的學習讓學生根據(jù)提示語來練習朗讀父子的對話，通過多種形式的朗讀，讓學生感受到父親的堅決和兒子的不舍。二、在比較中進行取舍新課導入的環(huán)節(jié)對于一堂比賽課來說尤為重要，它既能使學生快速地進入學習狀態(tài)，又能緊緊地抓住評委和聽課老師的“耳朵”。因此，一起磨課的同事提出了各自不同的方式：方式一：古詩導入。先背誦學生熟悉的古詩江上漁者，詩意理解結合鱸魚的圖片引出鱸魚的珍貴與鮮美，為體驗作者釣到鱸魚的不易與放掉鱸魚的不舍做好鋪墊。方式二：從父子對話切入主題。直接出示父子的對話，讓學生先

5、讀這段對話，讀出問題的地方反復讀，并且作簡單的批注，由此導入新課。(文中父子對話：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄鞍职?！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。)方式三：談話導入。課前師生談話：讓學生向大家介紹自己的興趣愛好，相機切入讀書的話題，繼而介紹目前正在看的一本書。上課開始教師根據(jù)單元導讀談話：人的一生要讀好兩本書，一本是有字的書，一本是無字的書。這無字書就是生活。生活處處有學問，時時在教育著我們。今天我們要學的課文就是作者從生活中得到的啟示。該用哪種導入方法呢？方式一中學生在熟悉的古詩中進入學習情景，能激發(fā)學生濃厚的興

6、趣，把學生的思維調(diào)動起來，易于課堂教學的高效運行；方式二的教學突破口找得比較精確，直奔主要矛盾，父親的放魚，兒子要留魚，簡短的人物對話中品味，又使人身臨其境，學生一下子就能“入戲”。方式三比較樸實，也比較傳統(tǒng)。 經(jīng)過一番討論，最終確定選擇方式三來導入。方式一運用多種手段，有詩有圖，學生興趣很濃，不失為一種選擇，但它忽略了一點，學生極易被鱸魚的圖片所吸引，不易于激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣。方式二直接研讀父子的對話，通過父子的主要矛盾來切入教學，這樣的導入雖然能給人耳目一新的感覺，但對學生的語文素養(yǎng)要求比較高。作為借班上課，對學生的基礎毫無把握的情況下，顯然有些欠妥。盡管我個人很喜歡這套方案，也

7、只能放棄。方式三雖然簡單本分，但它既能突出單元重點，又能借機熟悉學生、拉近師生的距離，還能激活學生的閱讀期待：釣魚的啟示這篇課文究竟能給作者和我們怎樣的啟示呢?我想它最符合真實、扎實、樸實的常態(tài)語文教學要求了。三、在顛覆中不斷完善在磨課的過程中，我得到了很多老師無微不至的支持與幫助，大到文本的解讀、教學環(huán)節(jié)的設計，小到媒體的使用、體態(tài)語言的表達，事無巨細，考慮周全。每次試教后評課的現(xiàn)場都像是課堂的再現(xiàn)，那些評課的老師有時還臨時充當各種水平層次的學生，為的是對一些細節(jié)進行打磨。我把學生盡可能會出現(xiàn)的情況以及如何點評應招都寫了下來，經(jīng)過反復推敲，用最精練的語言進行點撥過渡。但有時他們也會把我自以為了不起的金點子批得一無是處，有時又要讓我把可能出彩的環(huán)節(jié)忍痛割愛，有時還會讓我站在兩種截然相反的觀點矛盾處無所適從雖然有些話不那么中聽，但我深知“忠言逆耳利于行”，這是我成長路上不可缺少的良藥。最糟糕的是經(jīng)過多次試教以后，我的上課思路不再是我一個人的，而是眾人合成的，我的思路居然越磨越模糊。我還出現(xiàn)了可怕的高原現(xiàn)象，經(jīng)常為了一個詞、一個句的處理絞盡腦汁，也許是當依賴已成習慣，每當遇到問題就想求助于一起磨課的領導和同事。他們或許看出了我的彷徨和無助，就反復對我強調(diào)一點：“課是你在上，不管別人說什么，你要甄別后才能吸收，然后內(nèi)化為自己的東西?！闭媸且痪湓掽c醒夢中人啊！回憶教學精彩處，最是難忘磨