開展綜合實踐活動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)課題方案

1、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)課題方案 一、課題研究背景： 二十世紀九十年代，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮“為21世紀培養(yǎng)什么人”的問題，為此美國、英國、日本等國先后進行了教育改革，后引發(fā)了一場全球性的教育改革運動。2001年我國頒布了國務院關于基礎教育改革等發(fā)展的決定，教育部頒發(fā)了基礎教育課程改革綱要（試行），基于學生的自主探索和研究，面向學生的生活世界和社會現(xiàn)實，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程“綜合實踐活動”將走進學校。目前，我們的小學教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，但卻存在一些問題： （1）以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心

2、，過于追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視綜合實踐能力的培養(yǎng)，把學生定格在書本世界里，割裂了學生與社會生活的聯(lián)系，隔斷了小學教學與社會生活的聯(lián)系。使小學教學遠離了學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。（2）割裂了學科知識間的聯(lián)系，缺乏不同學科知識內(nèi)容和學習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。 我校作為課改前沿陣地，早就把活動課程納入了小學課程體系，確立了活動課程在九年義務教育中不可替代的重要地位。我校根據(jù)課程計劃要求，結合本校“第二課堂”的開展情況，提出了活動課程的教學改革。把活動課列入教學計劃，排入課表。規(guī)定每周有兩節(jié)課為活動課教學時間，學生按各自的愛好選修一門活動課。同時編

3、寫各類活動課程指導綱要，規(guī)定了活動課的目標、內(nèi)容和要求，建立了活動課內(nèi)容體系，包括思想教育活動課、科技活動課、文藝活動課、體育活動課和手工工藝活動課等。通過活動課程教改實驗的研究，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展。 同時，我校還將活動課與語數(shù)等學科聯(lián)系起來，開展了如“語文活動課”、“數(shù)學活動課”、“常識活動課”等教改實驗。送內(nèi)容、編教材、列體系、開公開課、發(fā)表論文等等。在設計上以趣味性、活動性、差異性和實踐性為主要實驗原則；在活動形式上，與學科結合，與課外閱讀結合，與家庭生活結合，與社區(qū)活動結合，采取個體活動，小組活動和集體活動相結合，學生通過觀察、訪問、調查、制作、實驗、游戲、比

4、賽、角色模擬體驗的探究活動，以及運用言語、文字、圖像、動作等表現(xiàn)自己活動過程的思考和交流活動，完成自己的學習目標，從而使學生的自主能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。 隨著社會科技的迅猛發(fā)展，知識體系不斷出現(xiàn)新的分化與綜合趨勢，解決有限的課時和知識量無限增加之間的矛盾，“綜合學習”這種模式越來越受關注?！熬C合學習”的提倡不僅對于學科知識的學習，而且對于活動課的經(jīng)驗及體驗學習的深化也起到了良好的促進作用?！盎顒诱n”的改革實踐表明：要充分發(fā)揮活動課的課程價值和育人功能，必須由形式上的活動課，走向實質性的綜合實踐活動課程，確定一種實踐的知識觀和課程觀，只有這樣，才能發(fā)展學生的個性，密切學生與生活、與社

5、會的聯(lián)系，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。二、課題研究的目的意義： 設置“綜合實踐活動課”是我國基礎教育課程改革中涌現(xiàn)出的一種嶄新的課程，是我國基礎教育課程新體系的有機構成，其設計和實踐綜合實踐活動的宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生關心國家命運，社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感。有利于完善學校教育職能，以大教育的觀念去重新認識學校的教育資源、途徑和方式，擴大學生接觸和了解社會，增加實踐的機會，密切學校與社會之間的聯(lián)系。有利于促進課程之間的統(tǒng)合與吸納，與學科課程相輔相成，共同構成學習課程有機的整體。有利于學生個性發(fā)展，豐富課程內(nèi)

6、容，改善學生的學習方式。因此，本課題研究目標是： 1、提煉綜合實踐活動的基本理念。 2、構建綜合實踐活動課的操行摸式。 3、提升教師的綜合素質，積累研究經(jīng)驗，為綜合實踐活動全面實施打下基礎。 4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發(fā)現(xiàn)自己，正確地分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。三、研究內(nèi)容：（一）綜合實踐活動的價值與特點。 綜合實踐活動的價值： 1、關注學生的發(fā)展，滿足學生成長的需要。 小學生思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。隨著生活空間不斷擴大和知識閱歷不斷豐富，他們的人生觀、世界觀開始萌芽，對

7、人生、對社會、對自我有了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。他們不滿足于單純的書本知識的接受性學習，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內(nèi)容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為學生身心發(fā)展的客觀要求。 2、轉變學生的學習方式，發(fā)展綜合實踐能力。 設計和實施綜合實踐活動，其針對性之一就在于變革學生在教育情境及至在一般的生活情境中的學習方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創(chuàng)造性地展開學習活動。 作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習

8、活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，強調直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合的重要性。綜合實踐活動改變學生在教育中的學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發(fā)展性教學活動。 密切學生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足學生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點，因而其根本的課程價值在于促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究與實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。 3、面向學生的生活世界，密切學

9、生與生活、社會的聯(lián)系。 綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，研究型綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。 綜合實踐活動的特點： 1、整體性 綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學校、社區(qū)和家鄉(xiāng)自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。研究型綜合實踐活動必須立

10、足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。 2、實踐性 綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以課題研究為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 3、開放性 綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，其課程目標具有開放性。研究型綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。研究型綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有

11、開放性。 4、生成性 綜合實踐活動隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究型綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。 5、自主性 綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果的呈現(xiàn)方式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。 （二）綜合實踐活動的資源開發(fā)： 傳統(tǒng)課程教學資源單一，把教材作為唯一的資源，綜合實

12、踐活動改變了過去的課堂教學中資源單一的缺點。學校、社會、網(wǎng)絡、教師、學生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開發(fā)，如何為教學所用，是我們研究的內(nèi)容。 1、分科式綜合化設計：（1）以各學科共同的研究方法和研究工具（如實驗、測量）為組織核心，把各學科加以綜合。（2）以重要現(xiàn)象或事物（如水、大氣、交通運輸）為組織核心，學校相互聯(lián)系的加以學習。（3）以重大社會問題（如環(huán)境、人口、資源、糧食）為組織核心，綜合各學科。（4）具體的活動、計劃為組織中心，綜合學習各科內(nèi)容。 如在“到北京去旅行”這一綜合性學習單元中，學生圍繞著到祖國首都北京去旅行之前應作的準備工作，學習各科中的各項內(nèi)容。如：北京在中國的位置，

13、選用的交通工具、北京的氣候和各季的氣溫；北京旅游的景點；北京的歷史、政治、經(jīng)濟、地位等等；旅游期間的飲食、衛(wèi)生、健康、安全保障等等。（5）日常實際生活的場景、情境為組織中心，綜合各學科開展學習。如廚房里的科學、花園里的學問，參觀動物園、游樂園里學知識，在醫(yī)院里認識自己的身體等。 2、合科式課程設計：即把兩門或多門學科基礎按同等地位綜合起來，不再將這些學科并行設置。 第一種合科課程：在科目整體框架上看是幾門學科的拼合，由幾個大的學校板塊組成，形成拼盤式的設計，或移板塊式的設計。這種設計中所開展的綜合性學習，主要集中在各學科板塊內(nèi)部、單元內(nèi)部，在整體框架上則沒有表現(xiàn)出明顯的綜合。 第二種合科課程：

14、在科目整體框架上已經(jīng)看不到學校板塊的存在，看不出各單元的學科區(qū)分。如以概念體系為中心的設計，以探究過程為中心的設計，以環(huán)境科學為中心的設計等。盡量從社會中、生活中、各種媒體中常見的熱點和焦點問題中加以選擇（如家用燃氣、噪聲、男孩與女孩、居室環(huán)境等）。第三種合科課程：即雖然從整體框架上不是由幾大學科板塊組成，但仍能看出某些單元是屬于某一學科的知識單元，因此可以看到一些小的學科板塊。在設計單元和主題時，能整合幾門學科的整合，不能整合的則設置一些單科性的單元，可以稱之為部分整合式設計或局部整合設計，也可稱之為主題式綜合設計模式。 （三）綜合實踐課的操作模式:作為一門課程，要便于操作。雖教無定法，但空

15、洞、無章可循的教學是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢的。因此，必須構建一套與研究相適應的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。1、確立單元主題：利用學校、社區(qū)、家鄉(xiāng)三大資源板塊制訂研究方向。根據(jù)學生年齡特征和認知水平，分年級選擇研究內(nèi)容。每一研究方向中均可確定單元主題。 (1)單元主題確定原則：趣味性原則、可操作性原則、有研究價值原則。 (2)單元主題確定過程：主題研究是學生進行的，因此，在確定主題時，根據(jù)板塊的內(nèi)容和研究方向先確定部分研究主題，再征求學生的意見，最終確定單元主題內(nèi)容。 2、制定單元目標：綜合實踐活動課程有著其總目標和其小學階段的具體目標，單元目標的制定以總目標和具體目標為依據(jù)，以“知識與技能”

16、、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個準度考慮，主題目標由課題指導老師和學生根據(jù)學生的實踐經(jīng)驗、認知水平、年齡特征、環(huán)境特點等共同制訂。 (1)知識與技能目標： 通過課題研究，學生需要了解或初步掌握知識，學生在課題研究過程中要掌握的技能。 (2)過程與方法目標：要重視研究的過程，在過程中獲得生活和實踐的體驗。每個環(huán)節(jié)是否積極主動參與，提出自己的看法與見解，在過程中來實踐領會方法，并能用多種方法進行科學研究，敢于質疑、善于設疑，質疑要有自身的活動體驗，并記錄體驗的過程。(3)情感、態(tài)度、價值觀目標： 通過課題的研究，培養(yǎng)學生、熱愛學校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。培養(yǎng)學生環(huán)保意識，培養(yǎng)積極參與

17、實踐的意識，在學習和工作中認真負責的態(tài)度，不達目的不罷休的精神，讓學生的個性在集體活動中要形成合作、團結、互助。集體的成動是個人的光榮，正確對待榮譽等等。 在單元目標的制定中，特別要注意學生的年齡特征，不要提高標準，不要講大道理、喊口號。 3、選擇研究課程： 愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，提出新的問題需要創(chuàng)造力和想象力，在綜合活動中課程的內(nèi)容的選擇上，我們根據(jù)地方特點和學生年齡特征來選擇內(nèi)容。所研究的內(nèi)容以大單元來呈現(xiàn)，每一單元可以選擇相當多的子課題。老師提供給學生的只是單元主題，要研究這一主題，就是提出與主題相關的問題。開始，學生不知如何下手，這就需教師的點撥、指導。如

18、何確定子課題，我們的做法是：(1)課程組成員申報課程。 (2)課題匯總。 (3)討論確定有價值的課題。 (4)確定研究課程指南。 (5)學生根據(jù)興趣，愛好及友好程度選擇研究的課程，組建課題組。4、制定研究方案。 學生根據(jù)主題的內(nèi)容，提出了許多有研究價值的課題，并根據(jù)自身的研究條件，有選擇地進行研究，課題組可以選擇其中一至二個課題進行先期研究。為使研究能順利規(guī)范地進行，在研究前要制定較詳細的研究方案。研究方案包括以下內(nèi)容： 1、課題名稱 2、課題組人員及指導教師名單 3、研究目標：參考單元主題目標和子課題的實際來確定本課題的研究目標。 4、研究內(nèi)容：本課題要研究的具體內(nèi)容。 5、研究方法：主要有

19、調查法、查閱資料（文獻法）、采訪、實驗、勘察等，各課題根據(jù)研究的對象和內(nèi)容，選擇相應研究方法。 6、研究過程: （1）準備階段 主要是選擇確定研究的課題，組成課題組，課題組成員的分工，討論研究的內(nèi)容，確定要調查的問題及對象，要做的主要實驗及采訪的對象等等，制定本組的實施方案。 （2）實施階段 根據(jù)實施方案開展課題研究，采用調查、訪談、查閱資料、實驗等方法，進行課題研究。在實施中可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，教科室和指導教師要及時給予指導。 （3）總結階段 對數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計、歸類，分析提出自己的觀點，撰寫研究報告。 7、研究預期結果 本課題須達到怎樣的要求，取得怎樣的成果這一預測，使研究有個量化的目標。四、研究方法： 本課題研究采用多種研究方法，如：行動研究法、案例研究法、文獻法、調查法等。根據(jù)課題實施過程