課題2 原子的結(jié)構(gòu)》說課課件

1、 說課內(nèi)容 1 2 3 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)流程教學(xué)流程 板書設(shè)計板書設(shè)計 教學(xué)設(shè)計反思教學(xué)設(shè)計反思 第一部分 教材分析 教材的地位和作用教材的地位和作用1 2 3 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 教教 學(xué)學(xué) 重重 、難、難 點點 1、教材的地位和作用 本節(jié)課選自人教版九年級化學(xué)第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的課題二原子的結(jié)構(gòu)， 本課題包括原子的構(gòu)成、原子核外電子的排布 和相對原子質(zhì)量等三課時內(nèi)容，我的說課內(nèi)容 為第一課時：原子的構(gòu)成。原子的構(gòu)成是本單 元最重要的內(nèi)容，也是微觀化學(xué)的理論根基， 還是對前面所學(xué)內(nèi)容的深入和延續(xù)。同時，本 課時還介紹了原

2、子不顯電性的原因，這些內(nèi)容 都是學(xué)習(xí)元素、離子和高中階段學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu) 的重要理論基礎(chǔ)。因此本課時對于學(xué)生的化學(xué) 學(xué)習(xí)十分重要。 3 2、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能過程與方法 情感態(tài)度 與價值觀 2、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)： 知道原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu) 成的，明確原子不顯電性的原因。 逐步提高閱讀理解能力、抽象思維 能力、想象能力和分析推理能力。 2、教學(xué)目標(biāo) 過程與方法目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)： 通過閱讀教師提供的文字資料，觀 看圖片、多媒體演示，初步學(xué)會運用 想象、歸納、概括等方法獲取信息并 進(jìn)行加工。 在分析原子結(jié)構(gòu)時，積極與他人進(jìn) 行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀

3、點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí) 方法。 2、教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 感受物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點。 結(jié)合原子構(gòu)成發(fā)展史的文字資料，知道化 學(xué)認(rèn)識過程是不斷繼承、積累、突破和革命 的過程。知道科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境 的。 3、說教學(xué)重、難點 （1）重點重點：由于認(rèn)識原子的構(gòu)成非常重 要，所以我確定本課題的重點就是原子的 構(gòu)成； （2）難點難點：本節(jié)課內(nèi)容抽象，需要學(xué)生 通過可視的資料自行探究原子的結(jié)構(gòu)， 而原子不顯電性的本質(zhì)原因又是得出三 個重要等量關(guān)系的根源，所以我確定本 節(jié)課的難點是原子構(gòu)成的認(rèn)識過程以及 探究原子不顯電性的原因。 （1）本單元是學(xué)生

4、第一次從微觀的角度認(rèn)識物）本單元是學(xué)生第一次從微觀的角度認(rèn)識物 質(zhì)，學(xué)生從第一課題已經(jīng)初步知道了物質(zhì)是由質(zhì)，學(xué)生從第一課題已經(jīng)初步知道了物質(zhì)是由 分子和原子等微粒構(gòu)成的，并對構(gòu)成分子的原分子和原子等微粒構(gòu)成的，并對構(gòu)成分子的原 子是否繼續(xù)可分充滿好奇。子是否繼續(xù)可分充滿好奇。 第二部分 學(xué)情分析 （2）學(xué)生易于接受宏觀的感性知識，對于微觀的抽象）學(xué)生易于接受宏觀的感性知識，對于微觀的抽象 知識則難以理解，對微粒缺乏感性認(rèn)知，空間想象能知識則難以理解，對微粒缺乏感性認(rèn)知，空間想象能 力較差，所以對原子的構(gòu)成認(rèn)識起來將十分困難。力較差，所以對原子的構(gòu)成認(rèn)識起來將十分困難。 （3）學(xué)生對科學(xué)探究非常

5、感興趣，非常樂于體驗科學(xué)家探）學(xué)生對科學(xué)探究非常感興趣，非常樂于體驗科學(xué)家探 究化學(xué)理論的過程，因此教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生究化學(xué)理論的過程，因此教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生 努力思考，把微觀知識宏觀化，理性知識感性化，幫助學(xué)生努力思考，把微觀知識宏觀化，理性知識感性化，幫助學(xué)生 克服認(rèn)知障礙?？朔J(rèn)知障礙。 第三部分 教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo) （1）教學(xué)策略：）教學(xué)策略： 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“我是科學(xué)家我是科學(xué)家”的教學(xué)情境：由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，如的教學(xué)情境：由于本節(jié)課內(nèi)容抽象，如 果只是說教式的簡單告訴學(xué)生原子的構(gòu)成，便讓學(xué)生機械記憶，果只是說教式的簡單告訴學(xué)生原子的構(gòu)成，便讓學(xué)

6、生機械記憶， 效果一定不理想。所以為了貫徹生本教育理念，體現(xiàn)知識的生效果一定不理想。所以為了貫徹生本教育理念，體現(xiàn)知識的生 成過程，讓知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，我創(chuàng)設(shè)了成過程，讓知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，我創(chuàng)設(shè)了“我是我是 科學(xué)家科學(xué)家”的身份轉(zhuǎn)換情境，在課前準(zhǔn)備了的身份轉(zhuǎn)換情境，在課前準(zhǔn)備了“原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史” 的文字資料，以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史為課堂主線，讓學(xué)生通過閱的文字資料，以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史為課堂主線，讓學(xué)生通過閱 讀不同科學(xué)家對原子構(gòu)成的認(rèn)識，以科學(xué)家的身份講述自己認(rèn)讀不同科學(xué)家對原子構(gòu)成的認(rèn)識，以科學(xué)家的身份講述自己認(rèn) 識的原子，一步一步揭示原子的構(gòu)成及構(gòu)成粒子的

7、電性，為難識的原子，一步一步揭示原子的構(gòu)成及構(gòu)成粒子的電性，為難 點的突破打好基礎(chǔ)。在講述過程中，對勇于展講、理解到位、點的突破打好基礎(chǔ)。在講述過程中，對勇于展講、理解到位、 語言組織好的學(xué)生提出肯定和表揚，并鼓勵其他學(xué)生勇于展示語言組織好的學(xué)生提出肯定和表揚，并鼓勵其他學(xué)生勇于展示 自己。自己。 （1）教學(xué)策略）教學(xué)策略 利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段：由于學(xué)生的認(rèn)利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段：由于學(xué)生的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)不同，男女同學(xué)的空間想象力也不一樣，單純知結(jié)構(gòu)不同，男女同學(xué)的空間想象力也不一樣，單純 利用枯燥的文字資料很難保證所有的學(xué)生都能清楚認(rèn)利用枯燥的文字資料很難保證所有的學(xué)生都能清楚

8、認(rèn) 識原子構(gòu)成，基礎(chǔ)差的學(xué)生會因為看不懂文字資料而識原子構(gòu)成，基礎(chǔ)差的學(xué)生會因為看不懂文字資料而 放棄學(xué)習(xí)，因此本節(jié)課除了一些文字資料外，我增加放棄學(xué)習(xí)，因此本節(jié)課除了一些文字資料外，我增加 了相應(yīng)的科學(xué)家認(rèn)識原子的圖片、視頻等，讓看不懂了相應(yīng)的科學(xué)家認(rèn)識原子的圖片、視頻等，讓看不懂 文字或缺乏微觀想象力的學(xué)生也能了解原子構(gòu)成的由文字或缺乏微觀想象力的學(xué)生也能了解原子構(gòu)成的由 來。來。 （1）教學(xué)策略）教學(xué)策略 組織學(xué)生合作討論：有些學(xué)生可能看組織學(xué)生合作討論：有些學(xué)生可能看 完文字、圖片、視頻仍舊不懂，這就需完文字、圖片、視頻仍舊不懂，這就需 要其他同學(xué)的幫助了，通過組織小組交要其他同學(xué)的幫

9、助了，通過組織小組交 流、討論、總結(jié)、展示等過程，真正讓流、討論、總結(jié)、展示等過程，真正讓 學(xué)生將原子的構(gòu)成爛熟于心。無需過多學(xué)生將原子的構(gòu)成爛熟于心。無需過多 機械記憶，光憑理解就能將本節(jié)課的重機械記憶，光憑理解就能將本節(jié)課的重 點記住了。點記住了。 （1）教學(xué)策略）教學(xué)策略 清晰易懂的板書設(shè)計幫助學(xué)生自己突清晰易懂的板書設(shè)計幫助學(xué)生自己突 破難點：在得出原子的構(gòu)成后，學(xué)生對破難點：在得出原子的構(gòu)成后，學(xué)生對 各粒子的電性也清楚了，教師將本節(jié)課各粒子的電性也清楚了，教師將本節(jié)課 的知識以清晰的板書展示在黑板上，讓的知識以清晰的板書展示在黑板上，讓 學(xué)生思考原子為什么不顯電性，讓學(xué)生學(xué)生思考原

10、子為什么不顯電性，讓學(xué)生 得出原子結(jié)構(gòu)的幾個等量關(guān)系，通過學(xué)得出原子結(jié)構(gòu)的幾個等量關(guān)系，通過學(xué) 生思考、小組討論、交流、總結(jié)、全班生思考、小組討論、交流、總結(jié)、全班 交流等環(huán)節(jié)理解原子不顯電性的原因，交流等環(huán)節(jié)理解原子不顯電性的原因， 教師做適時點撥精講，繼而成功突破難教師做適時點撥精講，繼而成功突破難 點。點。 （2）學(xué)法指導(dǎo)）學(xué)法指導(dǎo) 在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過閱讀、在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過閱讀、 討論、推理、交流、總結(jié)、展講等活動，討論、推理、交流、總結(jié)、展講等活動， 逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué) 習(xí)方法。習(xí)方法。 4 4 第一環(huán)節(jié)：提出問題

11、，引入新課1 2 3 5 第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換身份 第三環(huán)節(jié)：師生互動，探究新知 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)新知，突破難點 第四部分 說教學(xué)流程 5 6 第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)、拓展思維 第六環(huán)節(jié)：寓教于樂，試畫原子 提出問題 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知 道了原子是化學(xué)變化中的道了原子是化學(xué)變化中的 最小粒子，那么它是否就最小粒子，那么它是否就 是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？ 原子有沒有自己的結(jié)構(gòu)？原子有沒有自己的結(jié)構(gòu)？ 如果有，原子的結(jié)構(gòu)又是如果有，原子的結(jié)構(gòu)又是 怎樣被一步一步揭示出來怎樣被一步一步揭示出來 的呢？的呢？ （有關(guān)未知世界的問題能（有關(guān)未知世界的問題能

12、 激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲和激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲和 求知欲。）求知欲。） 激發(fā)探究欲望 第四部分 說教學(xué)流程 1 第一環(huán)節(jié)：提出問題，引入新課 復(fù)習(xí)舊知 第四部分 說教學(xué)流程 第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換身份第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換身份 其實很早以前科學(xué)家們就提出過原子可不可分的問其實很早以前科學(xué)家們就提出過原子可不可分的問 題，并為探究原子的構(gòu)成付出了莫大的努力和犧牲?，F(xiàn)題，并為探究原子的構(gòu)成付出了莫大的努力和犧牲?，F(xiàn) 在，就請聰明的同學(xué)們化身為科學(xué)家，一起去體驗原子在，就請聰明的同學(xué)們化身為科學(xué)家，一起去體驗原子 結(jié)構(gòu)的發(fā)展史。結(jié)構(gòu)的發(fā)展史。 （身份轉(zhuǎn)換新奇刺激，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究）（身份轉(zhuǎn)換新

13、奇刺激，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究） 學(xué)生學(xué)生 閱讀材料，小組交流，展演結(jié)論閱讀材料，小組交流，展演結(jié)論 教師教師 展示圖片、視頻，恰當(dāng)評價，適時點撥展示圖片、視頻，恰當(dāng)評價，適時點撥 第四部分 說教學(xué)流程 2 完成探究的過程，采用學(xué)生自主探索，出現(xiàn)問題適時指導(dǎo)的方針。完成探究的過程，采用學(xué)生自主探索，出現(xiàn)問題適時指導(dǎo)的方針。 第三環(huán)節(jié)：師生互動，探究新知 “原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史”文字材料 材料一材料一：英國化學(xué)家道爾頓（17661844）最大的貢獻(xiàn)是把古代模糊的原子假 說發(fā)展為科學(xué)的原子理論，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。他認(rèn)為物質(zhì)由 原子構(gòu)成，原子像一個實心的玻璃球不可再分。 材料二材料二：原子“

14、絕對不可再分”的觀點在19世紀(jì)末受到了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的沖擊。 1879年，英國劍橋大學(xué)物理學(xué)家湯姆生利用陰極射線能被電場和磁場聯(lián)合偏轉(zhuǎn)的 作用，驗證了一種帶負(fù)電荷的粒子是原子的共同組成部分，并稱之為電子。1903 年電子發(fā)現(xiàn)者湯姆生提出一個原子的“葡萄干面包”模型，認(rèn)為由于原子對外不原子對外不 顯電性顯電性，所以原子是一種正電荷平均分布著的粒子，電子嵌在原子中，如同葡萄 干嵌在面包中一樣。 材料三：材料三：1909年，英國物理學(xué)家盧瑟福用一束高能的帶正電的氦離子流轟擊薄金 箔時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)粒子幾乎不受阻礙而直接通過金箔，說明原子內(nèi)部很空曠； 但也有極少數(shù)（約萬分之幾）粒子穿過金箔后發(fā)生偏轉(zhuǎn)，個

15、別粒子甚至被反彈回 來。盧瑟福設(shè)想，這是由于原子中存在一個幾乎集中了原子全部質(zhì)量并帶正電荷 的極小的核，是它對粒子產(chǎn)生了靜電排斥作用。1911年，盧瑟福提出了原子結(jié)構(gòu) 的“核式模型”：每個原子中心有一個體積極小體積極小的原子核原子核，它卻幾乎集中了原子幾乎集中了原子 的全部質(zhì)量的全部質(zhì)量并帶有Z個單位正電荷，核外核外有Z個電子電子繞核旋轉(zhuǎn)，原子對外不顯電原子對外不顯電 性，性，電子繞核如同行星繞日運行，因此這一模型也被稱為“行星式模型”。 材料四：材料四：原子核還可以再分嗎？答案是：可以！盧瑟福還發(fā)現(xiàn)，在原子核內(nèi)部有原子核內(nèi)部有 質(zhì)子質(zhì)子，每個質(zhì)子帶一個單位的正電荷。到1932年，科學(xué)家查德威

16、克發(fā)現(xiàn)了原子核原子核 內(nèi)有不帶電的中子內(nèi)有不帶電的中子。 材料五：材料五：后來，由于對原子光譜的深入研究和量子力學(xué)的出現(xiàn)，科學(xué)家又推翻了 核外電子運動的軌道學(xué)說，認(rèn)為電子具有波粒二象性，它繞核做高速運轉(zhuǎn)，卻沒 有固定軌道，只能用電子云表示電子在某位置出現(xiàn)的頻率，這樣現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理 論逐步形成了。 第四部分 說教學(xué)流程 道爾頓眼中的原 子結(jié)構(gòu) 閱讀材料閱讀材料 一一 隨著學(xué)生的展講， 教師播放與道爾 頓相關(guān)的原子結(jié) 構(gòu)圖片。 教師點撥教師點撥 道爾頓認(rèn)為的原子 結(jié)構(gòu)是什么樣的。 小組交流、討論 推薦一個道爾頓展講， 并試畫原子，教師評 價。 學(xué)生展講學(xué)生展講 1、道爾頓的實心球模型、道爾頓的實心

17、球模型 材料一材料一：英國化學(xué)家道爾頓（17661844）最大 的貢獻(xiàn)是把古代模糊的原子假說發(fā)展為科學(xué)的原子理論， 為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。他認(rèn)為物質(zhì)由原 子構(gòu)成，原子像一個實心的玻璃球不可再分。 道道 爾爾 頓頓 原原 子子 模模 型型 1919世紀(jì)初，英國科學(xué)家道爾頓提出近代世紀(jì)初，英國科學(xué)家道爾頓提出近代 原子學(xué)說，他認(rèn)為原子是微小的不可分割的原子學(xué)說，他認(rèn)為原子是微小的不可分割的 實心球體實心球體 第四部分 說教學(xué)流程 2、湯姆生的棗糕模型、湯姆生的棗糕模型 湯姆生眼中的原 子結(jié)構(gòu) 閱讀材料閱讀材料 二二 隨著學(xué)生的展講， 教師播放與湯姆 生相關(guān)的原子結(jié) 構(gòu)圖片。 教師點撥教

18、師點撥 湯姆生認(rèn)為的原子 結(jié)構(gòu)是什么樣的。 小組交流、討論 推薦一個湯姆生展講， 并試畫原子，教師評 價。 學(xué)生展講學(xué)生展講 道爾頓的實心球模型被人們認(rèn)可了好多年，但是原子真的如道爾頓所說 是個實心球嗎？ 材料二材料二：原子“絕對不可再分”的觀點在19世紀(jì)末受到了新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的沖擊。 1879年，英國劍橋大學(xué)物理學(xué)家湯姆生利用陰極射線能被電場和磁場聯(lián)合偏轉(zhuǎn)的作 用，驗證了一種帶負(fù)電荷的粒子是原子的共同組成部分，并稱之為電子。1903年電 子發(fā)現(xiàn)者湯姆生提出一個原子的“棗糕”模型，認(rèn)為由于原子對外不顯電性原子對外不顯電性，所以 原子是一種正電荷平均分布著的粒子，電子嵌在原子中，如同棗嵌在蛋糕中一

19、樣。 原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒 湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子(1897年年) 湯姆生湯姆生 第四部分 說教學(xué)流程 棗糕模型 電子電子 帶正電荷帶正電荷 的物質(zhì)的物質(zhì) 第四部分 說教學(xué)流程 盧瑟福眼中的原 子結(jié)構(gòu) 閱讀材料閱讀材料 三三 隨著學(xué)生的展講， 教師播放粒子散 射實驗視頻，教 師點撥。 教師點撥教師點撥 盧瑟福認(rèn)為的原子 結(jié)構(gòu)是什么樣的。 小組交流、討論 推薦一個盧瑟福展講， 學(xué)生補充，試畫原子， 教師評價。 學(xué)生展講學(xué)生展講 3、盧瑟福的行星模型、盧瑟福的行星模型 材料三：材料三：1909年，英國物理學(xué)家盧瑟福用一束高能的帶正電的氦離 子流轟擊薄金

20、箔時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)粒子幾乎不受阻礙而直接通過金箔，說 明原子內(nèi)部很空曠；但也有極少數(shù)（約萬分之幾）粒子穿過金箔后發(fā)生偏 轉(zhuǎn)，個別粒子甚至被反彈回來。盧瑟福設(shè)想，這是由于原子中存在一個幾 乎集中了原子全部質(zhì)量并帶正電荷的極小的核，是它對粒子產(chǎn)生了靜電排 斥作用。1911年，盧瑟福提出了原子結(jié)構(gòu)的“核式模型”：每個原子中 心有一個體積極小體積極小的原子核原子核，它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量幾乎集中了原子的全部質(zhì)量并帶有Z個 單位正電荷，核外核外有Z個電子電子繞核旋轉(zhuǎn)，原子對外不顯電性，原子對外不顯電性，電子繞核如 同行星繞日運行，因此這一模型也被稱為“行星式模型”。 湯姆生的棗糕模型很快又被他的學(xué)

21、生推翻了，我們一起來看一湯姆生的棗糕模型很快又被他的學(xué)生推翻了，我們一起來看一 看是怎么回事？看是怎么回事？ 第四部分 說教學(xué)流程 由于盧瑟福的實驗既證明了原子核的存 在，又顯示出原子核體積小質(zhì)量大的特點， 并且顯正電，非常重要，而有很多學(xué)生看 不懂資料三，所以學(xué)生展講以后，趁學(xué)生 的求知欲望高漲，教師播放盧瑟福所做的 粒子散射實驗視頻，并簡要解釋，讓學(xué)生 直觀地認(rèn)識原子的構(gòu)成，教師做適當(dāng)點撥。 粒子散射實驗 金箔金箔 熒光屏熒光屏 狹縫狹縫 粒子粒子 發(fā)射源發(fā)射源 英國科學(xué)家盧瑟福英國科學(xué)家盧瑟福 E.Rutherford(1871-1937)E.Rutherford(1871-1937)

22、第四部分 說教學(xué)流程 4、原子核的結(jié)構(gòu)、原子核的結(jié)構(gòu) 材料四：原子核還可以再分嗎？答案是：材料四：原子核還可以再分嗎？答案是： 可以！盧瑟福還發(fā)現(xiàn)，在原子核內(nèi)部有可以！盧瑟福還發(fā)現(xiàn)，在原子核內(nèi)部有 質(zhì)子，每個質(zhì)子帶一個單位的正電荷。質(zhì)子，每個質(zhì)子帶一個單位的正電荷。 到到1932年，科學(xué)家查德威克發(fā)現(xiàn)了原子年，科學(xué)家查德威克發(fā)現(xiàn)了原子 核內(nèi)有不帶電的中子。核內(nèi)有不帶電的中子。 學(xué)生看完材料后，設(shè)計搶答原子核的結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生看完材料后，設(shè)計搶答原子核的結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師對 表現(xiàn)積極的學(xué)生予以鼓勵，得出原子核的結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)積極的學(xué)生予以鼓勵，得出原子核的結(jié)構(gòu)。 第四部分 說教學(xué)流程 5、現(xiàn)代原

23、子結(jié)構(gòu)理論、現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論 教師簡單介紹現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論（簡單介紹，不具體講），并告訴學(xué)教師簡單介紹現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論（簡單介紹，不具體講），并告訴學(xué) 生科學(xué)探究過程是不斷繼承、積累、突破和革命的過程。知道科學(xué)研究、生科學(xué)探究過程是不斷繼承、積累、突破和革命的過程。知道科學(xué)研究、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，給學(xué)生以情感態(tài)度價值觀的教育。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，給學(xué)生以情感態(tài)度價值觀的教育。 材料五：后來，由于對原子光譜的深入研究和量子力學(xué)的出現(xiàn)，科學(xué)家又推翻材料五：后來，由于對原子光譜的深入研究和量子力學(xué)的出現(xiàn)，科學(xué)家又推翻 了核外電子運動的軌道學(xué)說，認(rèn)為電子具有波粒二象性，它繞核做高速運轉(zhuǎn)，了核外電子

24、運動的軌道學(xué)說，認(rèn)為電子具有波粒二象性，它繞核做高速運轉(zhuǎn)， 卻沒有固定軌道，只能用電子云表示電子在某位置出現(xiàn)的頻率，這樣現(xiàn)代原子卻沒有固定軌道，只能用電子云表示電子在某位置出現(xiàn)的頻率，這樣現(xiàn)代原子 結(jié)構(gòu)理論逐步形成了。結(jié)構(gòu)理論逐步形成了。 CEO 第四部分 說教學(xué)流程 2 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)新知，突破難點第四環(huán)節(jié)：總結(jié)新知，突破難點 4、全班交流結(jié)果：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子 數(shù)=核外電子數(shù) 3.學(xué)生思考后小組討論交流，教師巡 視指導(dǎo)。 1.回顧一下原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，師 生共同總結(jié)原子的構(gòu)成，師板書。 2.回答問題：（1）為什么原子不顯電性？ （2）我們把原子核所帶的電 荷數(shù)叫核電荷數(shù)，請從板書中總結(jié)出幾個等 量關(guān)系。 總結(jié)新知總結(jié)新知 步步深入步步深入 5、識記：根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，讓學(xué)生回 顧所學(xué)，記憶重點知識。 中子（0） 質(zhì)子（+） 核外電子（-） 原子核（+） 原子（0） 第四部分 說教學(xué)流程 第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)、拓展思維第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)、拓展思維 通過課件展示表格中幾種原子的構(gòu)成，觀察后找規(guī)律并回答 問題： 原子種原子種 類類 質(zhì)子數(shù)質(zhì)子數(shù)中子數(shù)中子數(shù)核外電核