語文計劃總結(jié)之小學活動作文的實踐與研究方案

1、語文計劃總結(jié)之小學活動作文的實踐與研究方案 一、課題的提出1、新課程改革之火燃遍了整個教育界。但長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，當前教育中還存在著種種弊端：教師的絕對權(quán)威難以改變，學生的主體性難以真正實現(xiàn)，禁錮了學生的思想，扼殺了學生個性的發(fā)展，削弱了學生能力的培養(yǎng)。結(jié)果培養(yǎng)出來的學生往往高分低能，嚴重制約了國民素質(zhì)的提高。反映在作文教學上，出現(xiàn)了“假”、“大”、“空”的現(xiàn)象，“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄別人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少個性，落入俗套。2、前蘇聯(lián)的一些教育家和心理學家如列昂節(jié)夫等人

2、，把馬克思主義認識論中的“實踐”概念引入到教育理論中，認為實踐才是認識的起點。教學既是認識過程，也應(yīng)該是活動過程，是學生獲得充分、全面發(fā)展的需要。在長期的教育實踐中，我國教育界也越來越認識到活動教學的重要性。1992年，國家教委頒發(fā)了九年制義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程規(guī)劃，明確提出了活動課這一新穎課程?；顒诱n程的提出和設(shè)置明確了活動課程的地位，理順了它與學科課程關(guān)系，對促進學生德、智、體諸方面生動活潑地、主動地發(fā)展，提供了有力的保證。3、作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作源于生活，生活離不開活動。作為能夠形成學生世界觀和培養(yǎng)學生主體個性

3、有效手段之一的寫作教學，理應(yīng)體現(xiàn)“活動教學”的思想。針對當今作文教學弊端，加強對學生“作文活動”的研究，顯得尤為重要?；谝陨纤伎?，結(jié)合我校教學實際，我們學校確定重點對“活動作文”進行積極地探索和實踐，為加快作文教學改革作出自己應(yīng)有的貢獻。二、國內(nèi)外同類課題研究綜述1、早在歐洲文藝復(fù)興時期，以維多利諾為代表的一批人文主義教育家，反對摧殘兒童身心發(fā)展的強制教學，反對純書本學習，主張讓兒童通過觀察、游戲和勞動等來理解事物，獲取經(jīng)驗，為活動教學思想播下了種子，在以盧梭為代表的近代浪漫自然主義教育思潮的催生下，得以迅速成長。裴斯泰洛也主張教學必須依從兒童的自然發(fā)展順序來展開，強調(diào)多感管學習的重要性。在

4、這些思想的影響下，游戲、作業(yè)、勞動和實物教學逐漸成了普遍應(yīng)用的教育形式和方法，這無疑為活動教學在實踐中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2、真正給活動教學思想發(fā)展以及推動的是當代活動教育的集大成者杜威。他系統(tǒng)提出并實踐了以“做中學”為核心的實用主義教育思想。他認為教學應(yīng)以兒童及其活動為起點、為目的、為中心，學校教學的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗，個體要獲得真知，就必須在活動中去體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經(jīng)驗都是由“做”得來的。杜威大力倡導的新的兒童發(fā)展觀、兒童活動觀，以他積極實踐的“做中學”和“活動經(jīng)驗課程”極大地豐富了活動教學思想的內(nèi)涵，推動了活動教學在實踐中的發(fā)展。3、我國活動教學的研究，可追溯

5、至本世紀二三十年代陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活教育”實踐。九十年代初，國家教委正式將活動課程納入九年義務(wù)教育課程計劃，活動及其活動在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有的重視，活動課課程的研究與實驗逐漸形成了高潮?！熬盼濉逼陂g，我國在活動教學方面的研究，影響最大的要數(shù)由中央教科所教育實驗中心與深圳、青島、成都、山西等有關(guān)學校聯(lián)合開展的活動教學與中小學生素質(zhì)發(fā)展的研究，該課題為全國“十五”教育科學規(guī)劃教育部重點課題，對活動教學的形成與發(fā)展、活動教學視野中的“活動”及其內(nèi)函、活動教學的本質(zhì)與特征等一系列理論問題進行了深入的研究；在活動教學的實踐上也進行了積極的探索，各試點學校從本校實際出發(fā)

6、，對某一門學科或幾門學科進行了大膽的實踐與研究，收到了較好效果，為其他學校開展活動教學提供了有益的借鑒。4、在作文教學上，一線的廣大語文教師對活動作文進行了積極的探索，小學語文教師等教學雜志刊載活動作文方案，廣大語文教師和有關(guān)專家對小學活動作文在理論上也進行了積極的探索，這一切都為我們開展活動作文的教學實驗研究提供了良好的條件。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標（一）研究內(nèi)容1、活動作文理論的研究（1）關(guān)于活動本身的研究（2）活動與主體發(fā)展關(guān)系的研究活動促發(fā)展的內(nèi)在機制分析：即活動怎樣有效地促進發(fā)展的問題（3）活動作文的基本原理及范疇體系活動作文概念與內(nèi)涵的發(fā)展（4）活動作文與相關(guān)作文教學模式的比較

7、研究：如生活作文、童話作文、美術(shù)作文等2、活動作文的實踐研究（1）各年級課堂內(nèi)活動作文教學的實踐與研究（2）學校課程資源的開發(fā)和利用拓展活動空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源（3）學生發(fā)展的研究活動作文促進學生多元智能的發(fā)展（4）學生自主活動與教師有效指導的研究（二）預(yù)期目標通過本課題的研究，預(yù)期達到以下目標1、學生習作從被動、依賴走向主動和獨立，寫作興趣和能力得到明顯提高。2、學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。3、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。五、課題研究的步驟及人員分工1、課題研究的步驟和方法（1）第一階段：（2005、32

8、005、6）準備階段，建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計劃。主要方法是：文獻研究法和調(diào)查研究法。（2）第二階段：（2005、92005、12）實驗階段（一），制定出課題實施工作方案。組織語文教師開展有關(guān)教育教學理論的學習，提高思想認識，更新教育觀念。結(jié)合語文教材和學生生活實際，以年級段為單位，制訂出各年級段活動作文訓練內(nèi)容（允許班級自由調(diào)整），組織教師撰寫活動作文方案。各年級段語文教師組織開展活動作文活動，撰寫教學個案等。主要研究方法是：文獻研究法、行動研究法、個案分析法和對比法。（3）第三階段：（2006、22006、7）實驗階段（二）各年級段在第一輪開展活動作文實驗的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改活

9、動作文訓練內(nèi)容。修改或重寫活動作文方案，課題組有選擇有重點地組織開展活動作文活動。出一本活動作文方案集。主要研究方法是：行動研究法、個案分析法、對比歸納法。（4）第四階段：（2006、72006、9）全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告。主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。2、人員分工組 長：葉雪梅，保證人員、經(jīng)費、時間三落實。副組長：劉江蔚，具體負責課題的實施工作。組 員：高段語文教師。在各自的班級中組織開展活動作文活動。六、課題研究條件分析1、有一支業(yè)務(wù)能力較強的語文教師隊伍。我校高段語文教研組內(nèi)人員有小學高級語文教師3名），骨干教師7名。教研組人員業(yè)務(wù)水平高，事業(yè)心強，完全有能力承擔這一研究課題。2、在活動教學方面有一定的研究基礎(chǔ)，收到了較好的