教育論文試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)

1、試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí) 試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育課程改革中研究的熱點問題，在幼兒時期，孩子的探究性學(xué)習(xí)最易出現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)教育中，它具有開放性、主體性、探究性、動態(tài)性、過程性等特征。幼兒的

2、探究學(xué)習(xí)雖與科學(xué)家的探究表現(xiàn)出不同差異，但就過程而言，還是有許多共同性的內(nèi)容，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)提出問題、設(shè)置矛盾，引發(fā)幼兒思考、驗證假設(shè)、讓幼兒通過主動探索，自己得出結(jié)論、支持探究成果的表達(dá)和交流等過程。摘要幼兒 探究性學(xué)習(xí) 探究特征探究是幼兒的天性，幼兒的探究性學(xué)習(xí)最易出現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)教育中。要弄清這個問題，要研究和澄清科學(xué)以及幼兒科學(xué)教育是什么。愛因斯坦曾把科學(xué)定義為“探求意義的經(jīng)歷”。幼兒科學(xué)教育，劉占蘭認(rèn)為“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，也是樂學(xué)、會學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值得以實現(xiàn)的過程。同時，隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

3、的貫徹實施，也帶來了幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，一種以“激發(fā)幼兒探究欲望、引導(dǎo)幼兒參與探究活動、體驗探究樂趣”的學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)，已成為幼兒學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識的主要方式。一、幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在漢語中“探究”就是“探索”、“研究”，而探索的解釋是多方尋求答案，解決疑問?！把芯俊钡慕忉屖翘角笫挛锏男再|(zhì)、發(fā)展規(guī)律、考慮或商討。探究從大體上可分廣義和狹義兩種，廣義的探究即指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動：即包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的探究。狹義的探究則專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。國內(nèi)學(xué)者較強調(diào)教師在幼兒探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，而國外學(xué)者更強調(diào)幼兒的獨立探究。

4、由于實際的探究性學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，因而每個教育工作者都可以對探究性學(xué)習(xí)有自己的看法，但無論怎么看，都必須反映探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，必須有利于幼兒探究性學(xué)習(xí)的實際開展。我們認(rèn)為，幼兒探究性學(xué)習(xí)是幼兒一種新的學(xué)習(xí)方式，即以探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，也是一個過程。它提倡幼兒通過自主地參與過程獲得知識，在不斷探究中學(xué)習(xí)，通過自己實際體驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而體驗探究的樂趣，養(yǎng)成探究的精神和態(tài)度。二、幼兒探究性學(xué)習(xí)的特征幼兒的探究特征是幼兒探究性學(xué)習(xí)特質(zhì)的重要組成部分，是從幼兒認(rèn)識的角度對探究性活動特質(zhì)進(jìn)行的深入思考，它是指幼兒在探究性活動中表現(xiàn)出來的，不同于中小學(xué)生和成人的認(rèn)識。在幼兒期，幼兒的探究性學(xué)習(xí)

5、雖然最易出現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)教育中，實際上它的基本思想是讓幼兒在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)幼兒自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的學(xué)習(xí)特點影響著探究性學(xué)習(xí)的組織形式也影響著教師在探究性學(xué)習(xí)中扮演的角色。與人生其他階段的學(xué)習(xí)相比，幼兒的學(xué)習(xí)具有興趣性、主體性和差異性等特點，正是幼兒的這些學(xué)習(xí)特點決定了幼兒探究性學(xué)習(xí)的特點。1.開放性。幼兒探究性學(xué)習(xí)的開放性基于幼兒的開放性特征，幼兒的發(fā)展是開放的。從活動內(nèi)容看，它并不拘泥于分科教學(xué)中的知識性問題，而且把視野放得更寬，更接近于幼兒日常生活；從活動方式來看，它體現(xiàn)了最大的時空開放性，而讓幼兒走入室外、走入

6、園外；從活動過程和結(jié)果看，它允許幼兒按自己的理解以自己的方式去解決問題得出自己的結(jié)論，并不追求過程和結(jié)果的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，注重探究的過程而輕結(jié)果的獲得。2.主體性。幼兒探究性學(xué)習(xí)將幼兒的需要、動機和興趣置于核心地位，為幼兒的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，它提供給幼兒選擇的自由、思考的空間、交往和表現(xiàn)的機會，為幼兒主體性的發(fā)揮提供了必要保證是幼兒主動建構(gòu)的過程。幼兒的探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以幼兒為本的教育主體觀，在教學(xué)過程中，幼兒學(xué)習(xí)具有主體性。幼兒是學(xué)習(xí)的真正主人，教師在這一過程中將由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。3.探究性。在幼兒探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的方

7、式不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。因此，幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜由教師指定某個材料讓幼兒理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。在探究性學(xué)習(xí)中教師要教會幼兒學(xué)習(xí)的方法，以實現(xiàn)真正的探究，讓幼兒在探究中體驗快樂。4.動態(tài)性。幼兒探究性學(xué)習(xí)的動態(tài)性表現(xiàn)為，由于活動內(nèi)容和形式的改變而帶來的物質(zhì)環(huán)境、課程的動態(tài)性和師幼、幼幼之間的互動性。幼兒始終用自己特有的思考方式，帶著自己特有的愿望和環(huán)境相互作用，已有的環(huán)境被作為暫時的環(huán)境來考慮，教師根據(jù)幼兒活動的流程，不斷地重新構(gòu)成環(huán)境，即保持環(huán)境構(gòu)成的動

8、態(tài)性。此外，幼兒探究性學(xué)習(xí)的過程中需要動口、動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，即構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)的動態(tài)性。5.過程性。幼兒探究性學(xué)習(xí)注重過程，學(xué)習(xí)過程對于幼兒來說更具有發(fā)展意義，幼兒去大膽嘗試和探索，把自己的想法和愿望加儲于事物中，獲得了認(rèn)識需要的滿足，能力的自我肯定。幼兒探究性學(xué)習(xí)注重幼兒在活動中應(yīng)用方法和技能，而非機誡訓(xùn)練，來達(dá)到熟練運用的效果；注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，即幼兒是否積極參與動腦思考和動手操作；注重探究過程而輕結(jié)果的獲得。此外，幼兒學(xué)習(xí)的差異決定了教師對幼兒探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特點，因此要具有極強的生活性，強調(diào)學(xué)習(xí)與社會、科學(xué)和生活實際聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題，情感

9、意識以及與幼兒生活密切相關(guān)的問題。要引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與各種活動，同時探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)與實際為幼兒參與各種實踐活動提供條件和可能。三、幼兒探究性學(xué)習(xí)的過程幼兒的探究活動雖與科學(xué)家的探究表現(xiàn)不同，但就過程而言，還是有許多共同性的內(nèi)容，對于探究性學(xué)習(xí)這一過程我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的探究要根據(jù)其自身發(fā)展的特點，幼兒的探究大致上按照提出問題假設(shè)形成解釋得出結(jié)論表達(dá)和交流這樣的過程進(jìn)行，以此來保證幼兒探究學(xué)習(xí)的順利完成，總結(jié)前人的研究我們認(rèn)為幼兒探究性學(xué)習(xí)過程有如下幾個環(huán)節(jié)。1.幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、提出問題。問題是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的先決條件，如果幼兒在活動中沒有得到明確的問題，就會敷衍了事，不動腦思考

10、和動手操作，因而不會獲得真正的發(fā)展，教師可以明確地提出問題，采取活動一開始就提出問題，在幼兒進(jìn)行一定的探究后提出問題，教師也可以要鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是一個探未知世界，努力認(rèn)識事物本質(zhì)的過程，這有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索的內(nèi)在動機，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展形成問題意識，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力，而這些對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。2.設(shè)置矛盾，引發(fā)幼兒思考。教師可先設(shè)置矛盾，引發(fā)幼兒思考，此時的思考實際上就是幼兒解決問題中的假設(shè)環(huán)節(jié)，教師此時提出矛盾性的問題，并使用頭腦風(fēng)暴法來激發(fā)幼兒的思考。頭腦風(fēng)暴法可以讓幼兒習(xí)慣動腦、學(xué)習(xí)表達(dá)想法、與別人分享也從別人的想法中得到新的思考方向。教師除

11、了要支持和鼓勵幼兒的想法外，有時還需要指出矛盾的事實，使幼兒看出原有錯誤或問題的更多方面。矛盾的事實還可以引起幼兒關(guān)注相關(guān)因素和可能性，進(jìn)行充分猜想，為幼兒內(nèi)部的思維操作和新的思維方式重建提供了可能。3.驗證假設(shè)。驗證是對觀察和假設(shè)的一種檢驗，通過幼兒動手、動腦操作、觀察等直觀手段，假設(shè)就可能被證實或支持，也 試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，試論科學(xué)教育中幼兒的探究性學(xué)習(xí)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒

12、解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文?？赡鼙环穸ɑ蛲品?，驗證的方式主要有兩種：一是引證式，即根據(jù)已選擇的方案去收集支持假設(shè)所需要的事實和證據(jù)，經(jīng)分析、概括而的出結(jié)論，從而證明假設(shè)成立或不成立；二是實驗式，即個體親自動手實驗，通過分析實驗和總結(jié)實驗結(jié)果來驗證假設(shè)的正確性和有效性。4.讓幼兒通過主動探索，自己得出結(jié)論。直接告訴幼兒答案，直接糾正幼兒的錯誤或是代替幼兒去做，不給幼兒嘗試的機會，似乎成了教師的習(xí)慣。此時的結(jié)論是來自教師而不是幼兒，容易使幼兒形成依賴和迎合教師的心理，也使幼兒疏于思考，失去探究的興趣和缺乏解決問題的能力

13、。當(dāng)幼兒產(chǎn)生并表達(dá)某種觀點時，教師并不直接指出對錯，而是讓幼兒通過主動探究，讓自然結(jié)果客觀事實來挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)識，證明或推翻原有的想法，自己得出結(jié)論。5.支持探究成果的表達(dá)和交流。幼兒可以把活動中的成果進(jìn)行收集、分類與老師和小朋友進(jìn)行分享。幼兒需要用語言表達(dá)出自己對事物的理解，闡明事物的來龍去脈，從而能夠梳理自己的想法和做法，并與他人溝通。當(dāng)幼兒能夠用語言表明自己的想法時，也說明他們的行為已經(jīng)發(fā)生了內(nèi)化，老師要積極支持幼兒探究成果的表達(dá)和交流。參考文獻(xiàn)：1陳琴，龐麗娟.科學(xué)探究：本質(zhì)、特點與過程的思考j.教育科學(xué)，2005，（2）：5.（作者單位：遼寧遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）其他參考文獻(xiàn)

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