2021年《長城》教學反思

1、dont preach your own heart everywhere, you are not the only one in this world who have stories.同學互助一起進步（頁眉可刪）長城教學反思 長城教學反思1長城這篇課文，語言簡練，通俗易懂，并且有很多同學到過長城，我認為學習這篇課文并不難，課前預習要求學生回憶攀登長城的情景，并把有價值的圖片和資料帶到課堂。果然，同學們帶來了照片、紀念品等?？吹竭@些豐富的資料，我引導學生談自己眼中的長城和自己了解的長城。沒想到學生懂的還真多。王喣陽談到了長城的歷史，起于秦始皇，而后歷代修筑，現(xiàn)保存較好的多為明代長城；劉喆林

2、講了長城的歷史故事；袁金樞展示了很多有關長城的圖片同學們有了這些體會，理解課文內容就輕松多了。教學中我抓住課文最后一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這兩個問題讓學生展開討論學習。根據學生的討論交流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然后結合文中的插圖和展示同學們搜集的圖片，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的意思，還發(fā)現(xiàn)了長城“曲折”的特點。通過指名讀、男女生比賽讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段“長城的結構和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅固”的特點。然后請同學們再

3、讀課文，并想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正認識到長城的設計巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用，使學生初步領略到了古代勞動人民的智慧和力量。長城教學反思2作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教

4、學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。擁有這種期待的憑借就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發(fā)現(xiàn)長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創(chuàng)造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有著親切的交流，就會產生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇

5、跡不同，因為大自然的創(chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。這一課還有著寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。這篇_只是為學生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個人間奇跡，其實我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續(xù)著這首詩寫著尋找的靈感。長城教學反思3今天，由于三（4）班的老師病假，所以下午第二節(jié)課由我去代課?？赡苁菑南旅娼淌疑蟻淼臅r候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態(tài)中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！

6、這時發(fā)火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那么，如何讓學生的注意力盡快地集中起來？對！今天，我要教的是1、長城和運河，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由于我剛在自己的班級里上完此篇課文，于是胸有成竹地從戰(zhàn)國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也“陰轉晴”了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。反思：1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態(tài)時，千萬要冷靜，不要無謂的發(fā)火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效

7、果。長城教學反思4下課后，對這節(jié)課中出現(xiàn)的問題，我做了冷靜的思考。我想：教材是已知的，而學生的答案卻是未知的。也正因如此，教學中會不可避免地出現(xiàn)許多“問題”，若教師不能很好地把握，不能抓住其中的“亮點”，而只顧自己教學的順利進行，那么必然會掩蓋學生的獨特思考，也浪費了難得的生成資源。當孩子讀了資料，說出見解時，我為了教學的正常進行，而給予了全盤的否定。其實，孩子畢竟還小，他們說出的感受就是在自己所能理解的基礎上真實的體會。而我，因為教案的預設太過于單一，當出現(xiàn)了種種意想不到的情況時，而覺得始料未及，因此無心關注生成。葉瀾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風景，

8、而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我想，我若能不拘泥于預設的教案，而是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，并及時納入教學流程中，生成新的問題“生長點”，那課堂將為更為精彩。當學生說出“秦始皇真殘忍，沒必要修長城”時，他們就感受到了當時條件的艱苦，感受到了勞動人民揮了汗、流了血。我若能引導：“孩子們，勞動人民為修建長城付出了許多，有些甚至是寶貴的生命，可是若沒有這道重要的防線，死傷的百姓也許更多，那將會血流成河。萬里長城也就是勞動人民用智慧與血汗建筑而成的，我們一定要保護好萬里長城?！边@樣，將不僅尊重了孩子的思考，也讓他們更為深切地感受到作者對古代勞動人民的贊嘆之情?！罢鎸崱笔钦n堂的生命本色，任何事

9、物，只有保留了自己生命的本色才最有價值。精心預設，關注生成，才會使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。長城教學反思5北京的長城是小學語文義務教育課程標準實驗教材第七冊第17課的內容，這篇課文的后兩篇課文分別是頤和園、秦兵馬傭，這三篇課文共同反映一個主題：中國的“世界遺產”。選編這篇課文，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。根據語文課程標準中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀

10、，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。課文共有個自然段。第自然段是遠看長城，概括地介紹長城，突出長城的“長”；第自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅固”，這是近看長城；第自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景。在傳統(tǒng)課文中，屬于一篇看圖學文，如何依據新課標的思想，又汲取傳統(tǒng)教學的所長，成為確立_重難點時我思考的一個問題。第一課時的教學我著重于通過圖畫內容，幫助學生理清課文表達順序及方法，指導學生

11、理解課文的觀察順序和寫作思路，培養(yǎng)學生細致的觀察圖畫的能力，學習借鑒作者的表達方法。第二課時的教學側重通過看圖學文，理解重點詞句，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固，在反復誦讀、感悟想象中認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。進行這堂課的設計時，我采取了以圖為主線，結合課外搜集的有關介紹長城的相關信息，組織學生閱讀，品味課文語言而達到理解感悟課文的設計思路?？磮D解詞，感受“長”：第一段教學緊抓“長”的特點，首先由看圖入手，借助媒體呈現(xiàn)畫面，直觀感受遠觀長城蜿蜒曲折、雄偉壯觀的特點。再抓“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！边@句形象的比

12、喻，還是由圖入手，借助形象直觀的畫面，通過理解關鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋”的具體形象、含義，達到學生理解的效果。接著用具體的數(shù)字說明感悟長城的“長”，了解課文表達的特點。使長城長的形象在學生心中直觀化、具體化。圖文結合，感悟“堅、巧”。第二段教學著眼于感悟文本，解決疑問，圖文有機結合，理解長城高大堅固、設計巧妙的構造特點。在學生充分自讀感悟的基礎上，激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹長城構造特點。隨機出示有關長城的結構示意圖圖片、課件。在讀、議長城特點的過程中，引導學生觀察課文中的圖片，了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置、樣子及其作用，加深理解長城高大堅固、設計

13、巧妙的構造特點?？磮D想象，品味“智、奇”。第三段教學先透過畫面內容，結合課外資料拓展內容，啟發(fā)學生展開想象，延伸畫面，具體感受古代勞動人民在修筑長城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和智慧凝結而成的”。再通過反復品味文中重點詞句，在反復誦讀中進一步感受、理解到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡，以此激發(fā)學生情感。以情激情，披情入文。教學初始，在學生初步感知課文內容后，簡單交流各自感悟的基礎上，引導學生在文中找一找相關語句，緊扣第3自然段的最后一句話和第4自然段，體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在教學的每一個環(huán)節(jié)，都可以充分地運用語言激

14、情、文本感悟激情、學生朗讀激情、相關資料滲透激情等多種策略，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學生每談到一處，都可以回到課文最后這兩句話，反復吟誦，力爭每讀一次，都有新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感，真正做到披情入文。長城教學反思6本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講長城謠，在上課前，我依舊認真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關公益廣告的視頻，搜集了很多相關圖片，認真做了ppt課件，決心一定要上好歌唱課。在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應該多鼓勵學生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調

15、節(jié)學生日常學習壓力的。應該多讓學生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學科。在接下來的課中，我先用長城的照片吸引住學生的注意力，產生興趣后播放音樂，學生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。對于學生的跟唱我多進行了鼓勵和表揚，學生也樂于接受。在播放短片后，學生根據對歌詞的理解進而對歌曲有了深層認識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。長城謠本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學生都能很好地學會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經過一段時間地鍛煉，我已經逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學了。事實證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學是如此，人生亦

16、如此。長城教學反思7今天開始了長城和運河第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁詩歌的味道。1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的

17、異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了_的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？生字的教學我借鑒了

18、鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。長城教學反思8俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。

19、”在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，做出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行?！窘虒W案例】長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文，它引導學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇_理解起來不難，因此在教學中，我以作者的情感為主線，組織學

20、生閱讀，讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，可是到了一個環(huán)節(jié)，我問：“課文哪些地方抒發(fā)了這些感情？哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛？誰來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，有同學舉手回答都不到位，亂猜。我看在眼里，急在心里，心想：這樣下去不行，以后的教學任務怎么完成？怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我把這句話放下來，通過別的句子的分析理解，再回到這句上，學生一下子就明白了，不但加深了理解，還在感情上得到了升華。【教學反思】課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我

21、們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜?！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向

22、交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生理解這句話是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。后來，我調節(jié)了教學步驟、方法，這樣的隨機應變，打破了僵局，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習思考實踐，再學習思考實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力

23、。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。長城教學反思9本周二上午第3節(jié)在八年級一班上了一節(jié)學案教學驗收課。課題為血肉筑長城。我是這樣設計的：針對本節(jié)課內容含量大的特點，我重點劃分為三部分處理。第一，三次戰(zhàn)役即平型關戰(zhàn)役、臺兒莊戰(zhàn)役、百團大戰(zhàn)。我想通過學生預習自學的基礎上，小組內合作，加強記憶其各自發(fā)生的時間、地點、部隊、意義。掌握基礎知識

24、，學生感覺容易，老師需要注意的是指導學生理清三次戰(zhàn)役的特點，分清正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)例，初步了解抗戰(zhàn)勝利的原因：中國軍民共同抗戰(zhàn)的道理。第二部分為中共七大的召開，這是本課的一個難點，處理方法為讓學生以小記者的采訪形式介紹七大召開的時間、地點、內容、意義等，老師只是輔助介紹中共在抗戰(zhàn)勝利前夕，高瞻遠矚，為抗戰(zhàn)勝利及勝利后中國走何道路的問題做了準備。第三部分是處理抗戰(zhàn)勝利的原因，利用一段材料猜謎語的形式，分析日本投降的原因。我讓學生分五個組理解“屈原”“蘇武”“蔣干”“毛遂”“共工”，然后分析其主要原因：全民組抗戰(zhàn)。之后點撥理解抗戰(zhàn)勝利的意義。教法上，盡量讓學生多動口、動腦、動手，積極準備，多參與

25、活動，小組活動等等。本節(jié)課學生給我的驚喜是比平常上課學習更進入狀態(tài)，調皮的學生不在惹事，省了強調紀律的環(huán)節(jié)。學生趙雅潔大方，得體的課前檢查有模有樣，令人刮目相看。趙美玲同學的收獲談得很有道理。學生的這些亮點平常課被我忽視，以后要學會賞析學生。長城教學反思10語文教學的本質是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。2、如何有層次地設計教學，體

26、現(xiàn)教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。3如何引導學生從文本準確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達意之妙。4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學生一起經歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。特級教師王淞舟老師在閱讀教學：指向文本秘妙一文中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值

27、，更要抓住語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把語文課上成真正的語文課?！备鶕@一教學思想，我以一根主線貫穿始終，即認識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學生、作者、文本渾然一體。我在課前談話時設計了這樣一個話題：哪些同學去過長城，把你看到的和學生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學生引入長城一課的學習：相信大家通過今天的學習，對長城一定會有更深的認識和理解。此設計讓學生產生了閱讀期待，上課伊始，學生就懷著一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導，因此我對學生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學生的發(fā)言來看，學生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時，引導學生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導學生展開閱讀，去深入思考，給了學生“我即作者”的閱讀體驗狀