2018年九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元21智取生辰綱教案(1)

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精21智取生辰綱一、情景導(dǎo)入生成問題 常言道：“智不智看三國,勇不勇看水滸。”意思是說：三國多智士,梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單的人呢？答案是否定的.他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)智取生辰綱,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。 二、自我研學(xué)生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1文學(xué)常識(shí)（1)作者簡(jiǎn)介施耐庵，元末明初小說家，生平事跡不詳。代表作水滸傳.(2)背景鏈接楊志本是“三代將門之后”，得到梁中書抬舉,在校場(chǎng)與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任.這是楊志人生中“得志”之時(shí)，但生辰綱還未啟運(yùn)

2、，風(fēng)聲早已傳出，劉唐報(bào)信,與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來投奔晁蓋,七條好漢決定齊心協(xié)力奪取這批珠寶,并定下智取之計(jì)。2生難字詞（1）字音虞候（y)嗔怪（chn)尷尬（gn g）怨悵(chng)面面廝覷(q) 聒噪(gu) 喏喏連聲（r） 兀的(w)（2）詞義【曉事】明白事理。【尋思】思索;考慮.【忍氣吞聲】形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話?！距G訥】連續(xù)不斷地小聲說話的聲音?！拘跣躐啃跣踹哆?，來回地說。【熱不可當(dāng)】熱得無法抵擋。 【死心塌地】形容主意已定，決不改變.步驟二整體感知走進(jìn)文本1朗讀指導(dǎo)（1)聽錄音朗讀課文，注意正音。（2)輕聲快速瀏覽課文，

3、感知內(nèi)容.2熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu).明確:可以按兩個(gè)部分來劃分。第一部分(第17段）：寫楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形.第二部分(第814段):寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾.三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入了解1同學(xué)們,生辰綱是什么東西？明確:“綱”是宋代成批運(yùn)輸貨物的組織。楊志以前曾為皇帝運(yùn)送過奇花異石，那叫“花石綱?！吧骄V”就是運(yùn)送壽禮，梁中書為了給丈人蔡京慶賀生日,置辦了價(jià)值十萬貫的金珠寶貝,準(zhǔn)備派武藝高強(qiáng)的楊志押送去東京。2課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語言交代了小說的什么要素？ 明確：是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括. 3你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容

4、更加完整嗎？ 明確：“楊志押運(yùn)生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱. 4學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。 明確：楊志押運(yùn)生辰綱,晁蓋、吳用等人智取生辰綱。 5小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么?暗線是什么？ 明確：明線楊志押運(yùn)生辰綱：上路中計(jì)-失綱暗線晁吳智取生辰綱：定計(jì)-施計(jì)-劫綱6小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？ 明確：小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的,并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì),另一方面則給讀者留下了懸念。 7課文中有哪些矛盾沖突？ 明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突-主要矛盾沖突；楊志與軍健、虞候、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突次要

5、矛盾沖突。8教學(xué)小結(jié) 明確：本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用.步驟四深層探究領(lǐng)悟?qū)懛?學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn). 明確:楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。 2寫楊志處處小心,除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？ 明確:(1)反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率; (2）突出了吳用的“計(jì)”高一籌；(3)為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆,使情節(jié)更富有趣味性。 3小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。 明確：自然環(huán)境：

6、指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；指黃泥岡上的松樹林，交代劫生辰綱的地方。 社會(huì)環(huán)境：一方面指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視,如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。 小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。 4.體會(huì)小說中的“智. 明確：晁蓋、吳用等人的智舉: （1）利用棗販子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人； （2)利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山岡賣酒

7、，激起都管、虞候與軍健們的需要； （3)晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望; （4)借舀酒作掩護(hù),一瓢裝作占便宜,二瓢下藥； （5)白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒,故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。 這是八個(gè)好漢智設(shè)圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？ 巧妙利用現(xiàn)有因素,天時(shí):紅日當(dāng)天,大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和:楊志，眾軍健。 楊志的智舉： （1）扮成普通的商人，一開始乘涼行路； (2）山路地帶，改為天熱行路； （3）禁止眾人買酒。 5小說中以“智對(duì)“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達(dá)效果? 明確：這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)

8、藝術(shù)效果。四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1課堂小結(jié)智取生辰綱故事情節(jié)波瀾迭起,扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。2拓展延伸 （1） 伏筆在小說情節(jié)的發(fā)展中,起了非常大的作用,本文有伏筆描寫嗎？明確：一處是文中的天氣描寫。強(qiáng)調(diào)“紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩”,“大熱，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。 一處是楊志和眾軍士的關(guān)系的描寫。把這種緊張的關(guān)系表現(xiàn)出來，為下文眾軍士為了買酒消暑與楊志發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，楊志不得不讓步埋下伏筆。（2） 被麻翻的楊志醒來后會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后,楊志醒來”為開頭,為這個(gè)故事寫一個(gè)結(jié)局。（注意把握楊志的性格特征）3布置作業(yè)(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí).（2)課外閱讀水滸傳。(3）完成名師測(cè)控或精英新課堂本課練習(xí)。智取生辰綱施耐庵喬裝改扮消除楊志的戒心酒為誘餌-難以抗拒的誘惑巧妙賣酒-天衣無縫的計(jì)策五、課后反思查漏補(bǔ)缺通過這篇課文的教學(xué),我覺得應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間,讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。整節(jié)課我是這樣做的：圍繞“智字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。 針對(duì)初三學(xué)生