初中教學論文：如何在數(shù)學教學中有效地組織小組合作學習

1、如何在數(shù)學教學中有效地組織小組合作學習【摘 要】本文主要采用實踐研究法對初中數(shù)學學科中的小組合作學習作初步的探討,包括小組合作學習的分組方式、學生間的交流技能、合作的時機、激勵的評價機制、學習方式，和合作學習的有效性原則。【關(guān)鍵詞】小組合作學習 新課程 交流技能 有效性當今科技競爭的成敗，往往取決于集體的合作。因為一個人的能力是有限的，只有善于與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，才能適應(yīng)當今時代發(fā)展的需要。因此，從某種意義上說：“合作”是一種比知識更重要的能力。善于與人合作，既可以體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采，也是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。無疑，對于創(chuàng)新而言，“合作”也是必不可少的。因

2、此，在教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還得認真組織小組合作學習。 小組合作學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式。它是新世紀課程改革所倡導(dǎo)的重要學習方式之一。它能有效地改善學習環(huán)境、擴大參與面、提高參與度，拓寬學習情感交流渠道，充分體現(xiàn)學生的主體性、互補性。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。但是，小組合作學習并非一種十全十美的學習方式，也并非萬能鑰匙，它需要適宜的時間和“土壤”。因此，教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計和組織小組合作學習，切不可為合作而合作，流于形式。 那么，在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小

3、組合作學習呢?下面，談幾點個人的實踐體會。 一、要認真遵循合作學習的有效性原則 1優(yōu)化組建，形式多樣。在組建小組時，可以同桌為一組，也可以四人為一組，還可以讓學生自由選擇合作伙伴組建，其中以46人一組為最佳。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，要注意根據(jù)學生的學習能力、學習成績、個性特征、性格或性別等因素來搭配組建，只要有利于學生合作學習，都可考慮。小組合作學習的形式，還應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容采取不同的方式，如一般的問題，采用同桌合作；難度較大的問題，采用四人或六人合作。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應(yīng)該至少

4、每學期調(diào)整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。 2寧少勿濫，寧短勿長。一堂課的時間畢竟有限，掌握不好，學生的思維受到限制，小組合作學習就收不到實效。因此，教師要把握好小組合作學習的時機。一般地說，對容易的學習內(nèi)容，不必要組織合作學習，否則為了合作而合作，會失去其意義?？捎锌蔁o的不安排，不適合的不安排。通常應(yīng)把學習的重點、難點、疑點作為合作學習的內(nèi)容，使小組合作做到經(jīng)濟高效。3.獨立在前，合作在后。獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是獨立學習的深化。合作學習必須在獨立學習的基礎(chǔ)上進行，如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，不經(jīng)過獨立學習的合作學習是“水

5、上浮萍”，收不到合作學習應(yīng)有的效果。如果只有合作學習，而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失。只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態(tài)才會呈螺旋上升。 4.積極參與，及時調(diào)控。小組合作學習雖以學習為主體，但并不意味著放任自流。在分小組學習時，教師要以小組成員的身份參與其中，并注意巡查，收集信息，掌握情況，及時指導(dǎo)、點撥，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。同時，還要根據(jù)合作內(nèi)容和進展及時調(diào)控，如合作時間過長，學生厭倦無所事事，影響正常教學；過短，學生不能充分發(fā)表意見，起不到合作的作用。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生對合作學習的結(jié)果及時進行交流評價。 二、要重視培養(yǎng)學生間的交流技能 合作必須有交流，因

6、此，要提高小組合作學習的有效性，就必須重視培養(yǎng)學生間的交流技能。我認為主要培養(yǎng)學生的“六會”：（一）是學會傾聽，能聽出別人發(fā)言的重點、要點，對別人的發(fā)言能作出判斷、選擇、評價；（二）是學會表達，有敢說的勇氣，善于陳述自己的想法，敢于對他人的觀點提出不同的意見；（三）是學會質(zhì)疑，對別人的發(fā)言有疑問時，要求對方作進一步的解釋和說明；（四）是學會保留意見，當有不同意見難以統(tǒng)一時，懂得保留自己的意見，待后探究，而不是隨波逐流；（五）是學會交往，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，勇于接受別人正確的意見并調(diào)整自己的想法，要給別人插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒；（六）是學會主持，小組長盡可能采取

7、輪換制(讓每個小組成員有鍛煉的機會)，學會組織本組成員開展活動，并根據(jù)同伴們的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。 三、要把握準合作的時機 在課堂教學中，不是任何內(nèi)容都適合采用小組合作學習，要依據(jù)教學內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定。因此，教師要認真鉆研教材，精心安排小組合作學習的最佳時機。那么，在什么情況下開展小組合作學習更合適呢? 1當學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？在安排學生自主嘗試時，發(fā)現(xiàn)很多同學被卡住了，不知所向，于是開展小組合作學習，老師要求同學把自己的困惑說出來，小組共同研究解決。這個問題有一定

8、探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。這樣，通過小組合作，同學們的思維都得到了啟迪，也掌握了“先收集、整理信息，后解決問題”的策略。 2當學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習。由于學生思考問題的角度和理解的深廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學習的好時機。讓學生互相說說理由，問題會越辯越明。例如，在等腰三角形中,有一個外角等于100度,求這個三角形底角的度數(shù)?這個問題會出現(xiàn)分歧意見。有的學生認為是80度，有的

9、學生認為是50度。這時，可以安排小組進行合作學習，讓學生協(xié)作討論、探究。結(jié)果學生很快就統(tǒng)一了答案。在以后的練習中，我發(fā)現(xiàn)學生對這種經(jīng)過合作學習得來的結(jié)論比老師直接告訴給他們的印象要深刻得多，記得牢，極少再出現(xiàn)對類似問題的錯誤認識。3當問題的答案不惟一時進行小組合作學習。在新數(shù)學中有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是惟一的，由于學生考慮問題的角度過于單一，往往想不出更多的答案，這時，可以采用小組合作學習的形式。例如，將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，能得到那些平面圖形？由于受思維定勢的影響，有些學生往往只想到幾種情況。這時，教師可組織小組合作討論，比一比，看哪一

10、組考慮得全面、周到?結(jié)果通過小組討論、全班交流，幾乎每個學生都可以從其他同學那里學到另外的情況。這樣，不僅開闊了學生的思路，而且培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。4當問題深化、拓展時開展小組合作學習。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在平方差公式一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編題目，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不

11、僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。四、要有激勵的評價待添加的隱藏文字內(nèi)容3 對于小組合作學習的情況，學生可以在小組或全班進行交流，自由發(fā)表意見，匯報不同的探索結(jié)果或解題方法，說出各種問題答案的思考過程，并作出自我評價。此時，教師應(yīng)準確地把握學生的思維軌跡，但不急于表態(tài)，不作過早的點撥工作，而是尊重學生，讓學生充分發(fā)表自己的見解，并允許不同意見者進行爭論，鼓勵學生間或小組間競爭，大膽質(zhì)疑，相互評價，讓學生在小組合作學習中自覺矯正錯誤，自主探索正確結(jié)論，并認真分析正誤原因。當然，在小組合作學習中，教師應(yīng)珍惜學生在討論中的每一個“閃光點”，及時表揚小組合作中有創(chuàng)見的學生，充分肯定小組合作的成

12、果，激發(fā)學生的積極性，強化學習成功感，讓學生在自主小組合作學習中學會發(fā)現(xiàn)，學會探索，學會評價，學會創(chuàng)新。 總之，為了提高“合作”的成效，達到攜手共進的目的，我有意識將不同層次的學生搭配組成小組，讓他們在合作學習中充分交流，溝通信息，取長補短，從而擴大眼界，開闊思路。尤其對一些性格內(nèi)向、思維不那么敏捷的學生，更應(yīng)讓他們在小組合作學習中得以模仿、鍛煉和提高，讓性格開朗、思維活躍的同學影響、帶動他們。只有這樣，他們才有機會參與創(chuàng)新學習，逐步學會表達、學會交流、學會合作、學會創(chuàng)新。否則他們將會成為“被遺忘的角落”。實踐證明，合作學習是一種很好的教學模式。它既能發(fā)掘個人的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)合作精神，有利于學生人人都參與學習，創(chuàng)新的全過程，個個都能嘗到成功的喜悅。小組合作學習是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性，提高學習能力等