課題名稱數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的適配應(yīng)用研究

1、課 題 名 稱數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的適配應(yīng)用研究各位專家評委下午好：目前在國內(nèi)生成性課堂教學(xué)研究是一個全新的熱點話題，研究小學(xué)、初中多，高中少。數(shù)學(xué)課堂中如何精心預(yù)設(shè)，才能呼喚精彩生成？本課題從數(shù)學(xué)課堂提問著手，擬定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的適配應(yīng)用研究。這一題目。一、本課題的核心概念界定1本研究中“預(yù)設(shè)”的概念界定。所謂“預(yù)設(shè)”，就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)生的現(xiàn)狀，預(yù)先對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。2本研究中“生成”的概念界定。 “生成”是指在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。3本研究中“

2、適配”的概念界定。 “適配”指教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的適配，通過提問使教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成按恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的比例或標(biāo)準(zhǔn)加以調(diào)和。4本研究的對象為職業(yè)中學(xué)高一普職班數(shù)學(xué)教師。理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為受教育者的精神世紀(jì)是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。因為任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。（2）創(chuàng)造心理學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家杰姆布魯納認(rèn)為：學(xué)生的創(chuàng)造能力主要是再創(chuàng)造能力、再發(fā)現(xiàn)能力，元發(fā)現(xiàn)與再發(fā)現(xiàn)、元創(chuàng)造與再創(chuàng)造其間的差別“僅在程度不在性質(zhì)”，他指

3、出“學(xué)習(xí)物理學(xué)的小學(xué)生就是物理學(xué)家”，他倡導(dǎo)中小學(xué)生要廣泛使用發(fā)現(xiàn)法，要“像物理學(xué)家那樣的行動來學(xué)習(xí)物理學(xué)”，經(jīng)歷像物理學(xué)家一樣的探索發(fā)現(xiàn)過程，從而發(fā)展創(chuàng)造能力，獲得創(chuàng)造體驗。（3）新的課程觀念?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在讓課堂煥發(fā)出生命活力中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長。”因此，教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上

4、的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念已經(jīng)生成：課程是生活實際的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程（哪怕這種課程是無可挑剔的）的被動接受者；每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性；個性健全發(fā)展是課程的根本目的，等等都是對本課題的理論支持二、研究背景（1）源于省文化課統(tǒng)考課堂教學(xué)的需要 “自主、合作、探究”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依

5、賴于數(shù)學(xué)教師的個人教學(xué)行為，依靠教師個體能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。2013年12月份江蘇省將組織職業(yè)學(xué)校省文化課統(tǒng)考，為提高課堂教學(xué)效率，必須將課堂教學(xué)變革作為重中之重。本課題要探索“科學(xué)預(yù)設(shè)”在“有效生成”中的作用和適配研究，形成系統(tǒng)的科學(xué)的指導(dǎo)意見，甚至編寫出一套適合生成性教學(xué)教案，讓我們的教案更適合于生成性課堂教學(xué)，把我們對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)的關(guān)注，融入到教案設(shè)計中去。（2）源于對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念的批判性反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的缺陷性在于“把認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”而不重視具體的教學(xué)情境和教師的自主創(chuàng)造。新教材下的課堂，未預(yù)期事件很多。有的老師選擇

6、拋開預(yù)設(shè)，及時生成;有的則忽略生成，將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底。這兩種都是在課堂教學(xué)中不能靈活而辨證地處理兩者關(guān)系，走極端的兩種典型。目前在國內(nèi)生成性課堂教學(xué)研究是一個全新的熱點話題，本課題研究重點集中在通過提問探索課堂預(yù)設(shè)與生成的適配應(yīng)用策略，構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個良好的外部條件等方面。三、研究價值（1）了解課堂的預(yù)設(shè)與生成的基本狀況，提高教師對該問題的重視程度。（2）分析預(yù)設(shè)與生成差異形成的原因，為教師提高提問水平提供依據(jù)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3）探索預(yù)設(shè)與生成的適配應(yīng)用策略，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實踐指導(dǎo)。四、研究意義 （1）有利于促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展在預(yù)設(shè)與相輔相成的數(shù)

7、學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）有利于提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧教學(xué)行為不僅靠周密詳細(xì)的預(yù)設(shè)，還需要憑教師對課堂中學(xué)生反應(yīng)的即時性判斷來做出。重視教學(xué)的創(chuàng)造性和智慧性，教師也正是在這種創(chuàng)造性的教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的提升（3）有利于新的教學(xué)理念的形成把教學(xué)預(yù)設(shè)到課前、課中和課后三個維度，通過提問構(gòu)建預(yù)設(shè)與生成相適配的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，有利于豐富教學(xué)理論體系。高度關(guān)注生命的課堂教學(xué)就必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程模式，即教學(xué)實踐擺脫被認(rèn)為是最合理、不容置疑的目標(biāo)、程序、方式等普遍性法則。五、國內(nèi)外關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的研究國內(nèi)對教學(xué)預(yù)設(shè)與生成關(guān)

8、系問題的關(guān)注，可追溯到20世紀(jì)80年代中期。當(dāng)時，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)。在師生關(guān)系問題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，討論中提出了“客體說”“主體說”“主客體說”和“雙主體說”等觀點，盡管討論沒有取得一致的結(jié)果，卻引起了學(xué)界對學(xué)生課堂地位的重視，其中就暗含了教學(xué)中的生成問題。90年代以來，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出多元化趨勢，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀等都在不同程度上影響著我國課程與教學(xué)論領(lǐng)域的理論與實踐研究，有些研究者開始從師生生命的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問題，如葉瀾教授及她的研究群

9、體，明確提出教學(xué)過程應(yīng)該“生成新因素”，并把“課堂動態(tài)生成”這一觀念以比較正規(guī)的途徑完整表達(dá)出來了，他們還在新基礎(chǔ)教育實驗研究中進(jìn)行持續(xù)地探索。也有學(xué)者從課程資源的角度來探討這一問題，如吳剛平教授提出的“素材性資源”中包括了學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等，這些素材性資源很大程度上是在課堂中“生成”的。另外有些學(xué)科專家，從本學(xué)科的角度來關(guān)注課堂生成的現(xiàn)象，如首都師范大學(xué)葉小兵教授積累并研究了很多中學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的“意外問題”。在國外，也有不少研究者關(guān)注這個問題。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的歐洲新教育運動和美國進(jìn)步主義教育運動，以改革舊學(xué)校教育的內(nèi)容和方法

10、為主要目標(biāo)，它們是20世紀(jì)世界教育發(fā)展的重要一翼。進(jìn)步主義教育運動為適應(yīng)工業(yè)化時代和社會民主化的需求，通過采用實用主義課程和倡導(dǎo)做中學(xué)，力圖培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人。他們的做法對于確立兒童學(xué)習(xí)的主體性、課堂生成等都具有重大的推動作用。20世紀(jì)50年代末至70年代的美歐諸國以及亞洲的韓國、日本等國，以布魯納、費尼克斯為代表的一些理論研究者在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、探究學(xué)習(xí)的合理性，并在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域推動了以旨在培養(yǎng)智力超群的社會“精英”為目的的課程改革運動，這對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從學(xué)習(xí)方式上為教學(xué)生成提供了新的思路。作為課程研究者的施瓦布（schwab,j.）和斯滕豪斯（stenhous

11、e,l.）在對博比特、泰勒等人“目標(biāo)模式”批判和揚棄的基礎(chǔ)上，分別提出了“實踐模式”和“過程模式”的課程開發(fā)范式，盡管兩人分別在美國和英國，但他們的研究旨趣都在于把學(xué)生和教師看成課程開發(fā)的主體，重視課程中生成性的因素。20世紀(jì)80年代后，有一部分眼光獨特的教育研究者從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度關(guān)注如何處理“課堂的偶發(fā)事件”，他們的研究取向和研究方法對研究教學(xué)生成問題有著重要的啟示，馬克斯?范梅南（max van manen）是此類研究的主要代表。在當(dāng)代西方課程研究中，派納（pinar,w.）的研究影響較為廣泛，他認(rèn)為課程應(yīng)是一種多元的復(fù)雜的“會話”，這為研究課堂教學(xué)生成問題做了進(jìn)一步的理論鋪墊。六、研

12、究目標(biāo)（1）調(diào)查了解教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本狀況，形成合理把握課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化策略。（2）通過對優(yōu)秀教師處理提問預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課例的積累，形成一些理性的思考，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。形成新課程背景下民主、對話、生成的校本教研文化。（3）從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的生成性課堂教學(xué)設(shè)計策略，并將成功案例開發(fā)成具指導(dǎo)意義的生成性教學(xué)資源，使之成為寶貴的、創(chuàng)新性的校本課程資源。（4）“學(xué)生自主講評、教師引領(lǐng)點評”教學(xué)模式探究。教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！皼]有預(yù)料不到的

13、成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。七、研究思路以學(xué)校正在實施的國家中等職業(yè)學(xué)校教育改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)校第三輪優(yōu)秀教師發(fā)展與培養(yǎng)規(guī)劃為抓手，從課堂活動的學(xué)生主體參與的有效性，課堂活動的教師主體參與的有效性入手，構(gòu)建預(yù)設(shè)與生成相適配的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，探索“科學(xué)預(yù)設(shè)”在“有效生成”中的作用和規(guī)律，形成系統(tǒng)的科學(xué)的指導(dǎo)意見。八、研究內(nèi)容（1）教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的適配現(xiàn)狀研究。通過文獻(xiàn)研究，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方法，了解教師課堂的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，形成調(diào)查報告。（2）教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的適配性實踐研究。通

14、過課題組成員的課堂實踐，為優(yōu)化建議的完善和修正提供實踐依據(jù)。（3）研究和編寫生成性課堂的“板塊式”的“生成性教案”。教師要學(xué)會傾聽、捕捉、點化、提升，適時引導(dǎo)課堂生成向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，制定具有推廣價值的教學(xué)設(shè)計預(yù)案，編寫出一套完善的“板塊式”的“生成性教案”九、研究方法（1）、文獻(xiàn)資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。（2）、行動研究法：教師課堂教學(xué)短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。通過典型案例的篩選學(xué)習(xí),大力提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智，錘煉教師對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“

15、意外”出現(xiàn)時或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，品味得失總結(jié)教訓(xùn)，不斷提升“課感”素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)相長、師生共同提高的教學(xué)目的。（3）、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，積累大量的解題經(jīng)驗，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高中數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的實施策略，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更有智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。將每一階段的經(jīng)驗材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，及時將實踐經(jīng)驗撰寫成規(guī)律性材料。（4）、調(diào)查研究法：主要采用問卷調(diào)查、訪談等形式，有計劃有步驟展開研究，了解、分析影響課堂教學(xué)的諸多因素，為研究過程的實施提供充足的事實依據(jù)。十、研究

16、進(jìn)度本課題研究分以下4個階段進(jìn)行：1.資料準(zhǔn)備與申報階段（2012年11月2013年4月）理論準(zhǔn)備 教師首先加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；瀏覽中國教育報中學(xué)數(shù)教學(xué)參考等權(quán)威的教育教學(xué)期刊，并對重要的文章進(jìn)行精讀、整理；細(xì)細(xì)閱讀課程改革綱要解讀、走進(jìn)新課程等屬課改的普及性知識手冊；從網(wǎng)上下載一些慣于生成性問題研究的階段新成果，研究和借鑒。研討課題方案第一步：達(dá)成共識：在教科室的組織下召開全校課題學(xué)習(xí)研究論證會，統(tǒng)一思想，最終形成學(xué)習(xí)氛圍。第二步展開研究:要求每位教師撰寫教學(xué)反思，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追

17、蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的、徹底地反思；小組研討，形成合力。課題組于每月召開一次教研會，研討研究中的進(jìn)展與困惑，使各部分研究能齊頭并進(jìn)。2.課題論證階段（2013年4月2013年6月）撰寫課題研究方案，召開課題研究論證會，邀請相關(guān)專家對課題研究的實施方案進(jìn)行論證，在總結(jié)相關(guān)專家意見的基礎(chǔ)上修改實施方案。3.課題實施階段（2013年6月2013年11月）（1）第一個實施階段（2013年8月2014年7月）理論學(xué)習(xí)與研究階段。建立課題研究專題網(wǎng)站。在相關(guān)理論研究指導(dǎo)下，在會計專業(yè)班開展實踐研究。(2)中期檢查階段（2014年7月）撰寫中期研究報告。召開中期評估會。（3）第二個實施階段（2014年7月2015年5月）修訂實施計劃，第二階段的實踐研究。a、查找有關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。b、每期召開一次研討會，每月開展一次交流會c、及時記錄日常的案例和教學(xué)反思，注意收集學(xué)生在課題實施中的一些頗具研究價值的活動資料。d、每期撰寫相關(guān)論文不得少于2篇。e、每期開學(xué)擬訂好計劃，期末進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，形成書面材料。（4）研究總結(jié)階段（2015年5月201