《品德與生活》、《品德與社會(huì)》活動(dòng)化教學(xué)有效性策略初探

1、注重活動(dòng)實(shí)效 閃現(xiàn)生命靈動(dòng) 品德與生活、品德與社會(huì)活動(dòng)化教學(xué)有效性策略初探 品德與生活、品德與社會(huì)是以兒童生活為基礎(chǔ)，統(tǒng)合道德、健康、勞動(dòng)、自然、環(huán)境、生活教育、安全和科技等教育，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于探究，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的跨學(xué)科的活動(dòng)型綜合課程。這門新課程的性質(zhì)告訴我們：活動(dòng)是教育的載體，是連接學(xué)校與社會(huì)、教師和學(xué)生的紐帶和橋梁。主體自身活動(dòng)是主體發(fā)展的決定性因素, 學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。正是如此，品德與生活（社會(huì)）課程要求我們以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式。其主要活動(dòng)形式有調(diào)查、情景模擬與角色扮演、實(shí)踐

2、、欣賞、練習(xí)、游戲、講故事等等。 課改以來，我們的課堂是真的活起來，學(xué)生也動(dòng)起來了，老師們改變了以往思品課上呆板說教的方式，采用了上述各種活動(dòng)形式，活動(dòng)開展得轟轟烈烈、五花八門，大有“課不驚人死不休”之感。然而，看似學(xué)得非常熱鬧，活動(dòng)一個(gè)緊接一個(gè)，可一堂課下來，活動(dòng)教學(xué)實(shí)效并不大，原因何在？我們教研組集體歸因下來，發(fā)現(xiàn)很大原因在于老師們只把目光集中于活動(dòng)的表面形式，缺乏一定的活動(dòng)策略，沒有真正的把活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處，活動(dòng)的實(shí)施并沒有考慮到學(xué)生實(shí)際，撥動(dòng)他們的心弦，沒有觸發(fā)學(xué)生的情感，導(dǎo)致實(shí)效不高。所以，我們?nèi)绻茚槍?duì)不同課型在課堂內(nèi)外選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作來達(dá)到

3、品德的自我建構(gòu)，那么品德教育的實(shí)效勢(shì)必會(huì)大大提高。下面是我們北侖區(qū)寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體課題組老師針對(duì)品德與生活、社會(huì)課課堂內(nèi)外活動(dòng)教學(xué)的一些探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，僅供大家參考。一、課前活動(dòng)首先來簡(jiǎn)要說說課前的活動(dòng)，無論是老師還是學(xué)生，進(jìn)行良好的調(diào)查活動(dòng)是進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)的有力保障。那么，不同的課型及內(nèi)容要求老師們產(chǎn)取相應(yīng)的調(diào)查策略。1、老師調(diào)查活動(dòng)策略品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹碓礁械秸n前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活

4、現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。 例如，換個(gè)角度想一想、做個(gè)快樂鳥等像此類以心理疏導(dǎo)、交往方法滲透為主的課型，事先找學(xué)生打聽學(xué)生在家庭中及學(xué)習(xí)生活及與伙伴相處過程中的困惑，以便上課時(shí)有的放矢；如我會(huì)整理、我換牙了以落實(shí)習(xí)慣為主的課型，事先以觀察為主；像親近自然的課型，要知道他們對(duì)大自然信息的積累究竟有多少，了解這些以后，才能有目的地實(shí)施課內(nèi)活動(dòng)。而且，教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)直接影響學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)有效進(jìn)行。2、學(xué)生調(diào)查活動(dòng)策略下面我就來說說知道學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的有效措施。教師必須在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上組織學(xué)生落實(shí)資料調(diào)查。我還深深地記

5、得我在教一年級(jí)下冊(cè)我的一家人之前，讓學(xué)生在課前搜集“全家?！闭掌芭c家人的故事時(shí)，因?yàn)槭孪葲]有認(rèn)真調(diào)查學(xué)生家庭實(shí)際，導(dǎo)致給學(xué)生小沈和她的爸爸帶來了很大傷害。她是一個(gè)寄宿生，五歲時(shí)媽媽死于車禍，雙休日回家，她為了完成我布置的任務(wù)，與爸爸翻箱倒柜，找起五歲前與媽媽一起照的全家福，每找到一張，就想起以前與媽媽在一起的快樂時(shí)光，與爸爸抱頭痛苦，返校后情緒一直十分低落，事后我從奶奶口中得知如此心酸的事情，心中十分后悔。后悔自己沒有認(rèn)真研究單親孩子的家庭背景，假如我事先了解這些背景，針對(duì)實(shí)際事先做好心理疏導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，讓她多去發(fā)現(xiàn)與爸爸、奶奶在一起的快樂時(shí)光，傷害就可以避免。又如品社我們的學(xué)校，為增進(jìn)學(xué)

6、生對(duì)學(xué)校的了解和對(duì)學(xué)校的親近感，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的調(diào)查活動(dòng)。既需要資料調(diào)查，又要現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。這里老師可以給孩子分分工，進(jìn)行自愿組合分組行動(dòng)，一組學(xué)生到學(xué)部主任處采訪學(xué)校的歷史和學(xué)校的情況，一組去校園文化探秘，一組搜集入校后學(xué)校的集體活動(dòng)，還有一組就可以找找不同的學(xué)校，這樣的調(diào)查分工，對(duì)每個(gè)孩子不會(huì)造成太大的壓力，可提高他們調(diào)查的興趣和質(zhì)量，對(duì)課上教學(xué)是一個(gè)很大的幫助和促進(jìn)，老師將真正成為引導(dǎo)者和組織者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)穿針引線。二、課內(nèi)活動(dòng)古希臘一位哲學(xué)家曾說過：“人的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！贬槍?duì)不同課型、不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，產(chǎn)取有效策略，來調(diào)

7、動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃思維的火花，激起情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)生命的對(duì)話。1、游戲活動(dòng)的有效策略游戲活動(dòng)既帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合，對(duì)于我們低年級(jí)的兒童來說是有效的學(xué)習(xí)方式.游戲活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)兒童的情感，體驗(yàn)集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等方面是很有用的。 首先，游戲過程中要充分暴露學(xué)生思維、想法。記得上人教版一年級(jí)下冊(cè)我和小伙伴一課，這一課，我們教研組兩位老師采取了不同的活動(dòng)形式。第一位老師按照以下教學(xué)活動(dòng)先讓學(xué)生說說有哪些小伙伴，說說與小伙伴的趣事，然后解決了幾個(gè)與教材中類似的在交往過程中遇到的問題。整個(gè)教學(xué)過程以討論活動(dòng)為主，看似比較順利地完成。第二位老師卻大膽產(chǎn)

8、取游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，全員參與游戲活動(dòng)。她把學(xué)生分成了八對(duì)，來到操場(chǎng)上做游戲、玩耍，有的踢球，有的拍皮球，有的丟手絹，分配完以后，學(xué)生就興奮地玩了起來，操場(chǎng)是鬧得不可開交。過了十分鐘，老師讓同學(xué)們回到教室，談?wù)勍婧蟮母惺堋＿@時(shí)，只有兩組小朋友感受到與小伙伴玩耍的快樂，其余小組都來向老師告狀，有的說誰(shuí)誰(shuí)不守規(guī)則，有的說誰(shuí)不按順序玩，有的說某個(gè)小朋友總是搗亂。老師沒有急，她依次請(qǐng)上六個(gè)小組的代表，讓孩子暢所欲言，其中一組她是這樣引導(dǎo)的：師：瞧你們幾個(gè)都不開心，怎么啦？生：我們?nèi)齻€(gè)想完“避球”，可她們?nèi)齻€(gè)非要拍皮球，真沒勁，害得沒完幾下就進(jìn)了教室！師：是呀，真糟糕，要想痛痛快快地玩，必須解決剛才的小問

9、題，現(xiàn)在你們想到有好方法了嗎？在老師的啟發(fā)，同學(xué)的幫助，大家一塊兒想到了不少方法。比如用剪刀石頭布比劃，誰(shuí)贏聽誰(shuí)的，先玩一會(huì)兒這個(gè)，再接下去玩另一個(gè)游戲，還有的說，拍皮球的幾個(gè)因?yàn)椴粫?huì)玩“避球”，先教會(huì)他們幾個(gè)就可一起玩了。多么靈活的頭腦呀！在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己一一解決了活動(dòng)過程中碰到的難題。然后老師帶他們?cè)俅蔚讲賵?chǎng)游戲，結(jié)果大家都可以猜想到，小朋友們玩得異常開心！他們充分體驗(yàn)到了只有遵守規(guī)則、相互懂得謙讓、尊重，才能充分享受與同伴相處的樂趣！ 你看，通過這樣的游戲活動(dòng)，來充分暴露學(xué)生的真實(shí)行為、真實(shí)想法，有利于有的放矢地加以引導(dǎo)，提升原有認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)集體生活的樂趣，學(xué)習(xí)交往方法并真正落實(shí)到

10、了行動(dòng)。我有一雙明亮的眼睛，其中一個(gè)目標(biāo)就是體會(huì)眼睛的重要作用，對(duì)盲人產(chǎn)生同情心。教材向我們提示用游戲的形式進(jìn)行體驗(yàn)，但是以往的嘗試告訴我們，如果組織不到位，學(xué)生在課堂上往往是玩一玩，笑一笑，感受不深。后來，我們對(duì)游戲的形式重新設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。第一個(gè)活動(dòng)，上課鈴響后，讓每位學(xué)生戴著眼罩摸索著走進(jìn)教室找座位，然后去掉眼罩對(duì)比一次，通過體驗(yàn)，每位學(xué)生都感受到了眼睛看不見會(huì)給行動(dòng)帶來不便；接著老師又讓孩子戴上眼罩看一段動(dòng)畫，那動(dòng)畫片中發(fā)出的奇異的聲音讓孩子覺得心癢癢的，可是只能聞其聲，不能見其人，這滋味讓學(xué)生充分感受到了眼睛看不見的痛苦、擁有一雙明亮的眼睛真是特別重要，自然真切地體驗(yàn)到盲人一

11、輩子看不見光明精彩的世界，將是多么痛苦。對(duì)孩子來說,聽到了容易忘記,看到了記憶不深,而通過這樣的游戲形式親身體驗(yàn)到的才刻骨銘心,終身難忘?？磥?，同樣是游戲，產(chǎn)取的形式不同，角度不同，組織的力度不同，體驗(yàn)的深度和廣度會(huì)完全不同，效果更不同。2、情景模擬與角色扮演策略“這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地去創(chuàng)設(shè)某種情境，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)?！保ㄕn標(biāo)）如學(xué)習(xí)生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標(biāo)志的識(shí)別與遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。這個(gè)活動(dòng)形式要求老師創(chuàng)造合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，才能進(jìn)行有效體

12、驗(yàn)。走近殘疾人一課情感目標(biāo)是體驗(yàn)殘疾人在生活中的實(shí)際困難.產(chǎn)生尊重的情感，進(jìn)而激發(fā)幫助殘疾人的意識(shí)。這堂課，我們學(xué)校的一位老師先后上了兩次，同樣選用了情境模擬與教色扮演的活動(dòng)形式，效果卻有天壤之別。第一次試教，她讓學(xué)生例舉生活中的殘疾人后，就讓學(xué)生演一演肢殘人單手穿衣服，可是學(xué)生覺得單手穿衣服很好玩，一片嘻嘻哈哈的笑聲中對(duì)殘疾人的同情和憐憫拋在腦后，整堂課感覺很差。第二次試教，在這一環(huán)節(jié)之前，她用畫面展示了一位失去手臂的少年，并用生動(dòng)的話語(yǔ)做了情感鋪墊。讓學(xué)生猜想他在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困難，然后再扮演肢殘者這個(gè)角色演一演，同桌一個(gè)演單手穿衣服，穿得非常困難，另一個(gè)在旁邊觀看的忍不住伸出援助

13、之手，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子完全進(jìn)入了模擬的角色，他們?cè)谕度氲幕顒?dòng)中不經(jīng)意間情感得到了熏陶，行為得到了發(fā)展，實(shí)效非常明顯。對(duì)低段的學(xué)生來說，老師的表演也是能起到一定的示范作用的。如我的大地媽媽一課要讓孩子們體驗(yàn)萬(wàn)物的作用，老師就先扮演了大地媽媽的其中一個(gè)孩子“小草”，用第一人稱生動(dòng)地向大家夸了夸小草的作用。學(xué)生受到老師的啟發(fā)，紛紛選擇自己的角色，有的把自己當(dāng)成空氣，有的當(dāng)成水，有的當(dāng)成大樹，有的當(dāng)成蜜蜂在這么多小朋友你爭(zhēng)我搶地扮演中，他們感受到大地媽媽懷抱里的一草一木、山山水水、蟲魚鳥獸都是如此可愛，與人類息息相關(guān)。又如秋天的節(jié)日是傳統(tǒng)節(jié)日教育類型的課，學(xué)校的一位老師讓孩子帶來月餅，準(zhǔn)

14、備在課堂臨近尾聲時(shí)模擬生活情境，與同學(xué)一起分享月餅。這位老師的出發(fā)點(diǎn)很好，但是，學(xué)生面對(duì)桌面上擺放的月餅，真是有點(diǎn)蠢蠢欲動(dòng)，老師教學(xué)的有關(guān)秋天的節(jié)日有哪些、中秋節(jié)的由來、對(duì)月亮的探究學(xué)生是幾乎沒聽。后來，我們就拿小朋友最感興趣的月餅為切入口，在嘗月餅的情境中體驗(yàn)節(jié)日的美好、培養(yǎng)關(guān)愛他人之情。課上，走讀生拿出從家中帶來的各色各樣的月餅與寄宿生圍坐在一起，你喂我，我掰給你，在濃濃的氛圍中聊起了中秋，從月餅的味道聊到了家中過中秋的情景，從自己家聊到各地的華人家庭，聊著聊著，聊到了守衛(wèi)在邊疆的解放軍叔叔和山區(qū)吃不上月餅的孩子，對(duì)比自己的幸福生活，孩子們想到了好辦法，給解放軍叔叔發(fā)郵件、打電話表示問候，

15、想給山區(qū)的孩子捎去月餅、寄去學(xué)習(xí)用品。 你看，學(xué)生手中小小的月餅滿載著同學(xué)的友情、家人的親情、各地的風(fēng)情、兩岸情、軍民之情、對(duì)山區(qū)孩子的關(guān)愛之情，同學(xué)們嘗著、聊著，這里沒有生硬的說教，卻在生活化的情境中滋生著濃濃的情意，道德之花悄然開放。 看來，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)選擇活動(dòng)時(shí)機(jī)相當(dāng)重要。3、欣賞、練習(xí)、討論型活動(dòng)型策略 欣賞活動(dòng)是以兒童的體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并逐步學(xué)會(huì)樂于探究、熱愛生活，學(xué)會(huì)欣賞自己或同伴所取得的進(jìn)步。往往可以和練習(xí)活動(dòng)、討論活動(dòng)結(jié)合在一起。像樹立行為習(xí)慣榜樣的活動(dòng)課，我們可以以欣賞、練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。如看我多精神以欣賞了一段參加學(xué)

16、校升旗儀式的升旗手和禮儀生的錄像 ，激勵(lì)孩子們也去爭(zhēng)當(dāng)升旗手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子得到高漲，因?yàn)槌蔀樯焓挚墒撬麄內(nèi)巳讼蛲氖虑檠? 怎么樣才能當(dāng)一名升旗手呀?引發(fā)討論，明確很重要的一點(diǎn)，當(dāng)升旗手有一個(gè)條件，精神好、儀態(tài)美。然后在知道正確的方法后學(xué)生找伙伴到操場(chǎng)或教室練習(xí)坐、立走的姿勢(shì)。欣賞是為了激發(fā)練習(xí)的興趣、提供正面的榜樣，練習(xí)則有欣賞的鋪墊，學(xué)生練習(xí)起來動(dòng)力十足。兩者貫穿得恰當(dāng)，教學(xué)帶來良好效果。像環(huán)保類、親近自然的的課型，我們可選擇欣賞、討論型。如我們和太陽(yáng)做游戲，我們帶領(lǐng)孩子來到陽(yáng)光燦爛的草坪上，有的躺著，有的按著各種游戲，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，享受著太陽(yáng)底下玩耍的樂趣，討論著太陽(yáng)公公給

17、我們帶來的幫助。又如我們的大地媽媽一開始，老師用送禮物的形式讓孩子欣賞學(xué)大地萬(wàn)物美景如畫、動(dòng)植物生機(jī)勃勃的景象，在一片贊嘆聲中，讓他們夸夸大地媽媽，在夸的過程中，他們漸漸感受到大地媽媽作用太大了，太美了。三、課外活動(dòng)品德與生活是活動(dòng)型綜合學(xué)科，課內(nèi)它可以整合各門學(xué)科，課后，我們更應(yīng)該考慮到這門學(xué)科的綜合性，使它與各門學(xué)科、學(xué)校的大隊(duì)部活動(dòng)及社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合，來加強(qiáng)行為實(shí)踐的力度和效度。 新課程理念告訴我們，兒童的現(xiàn)實(shí)生活是課程內(nèi)容的主要源泉。教師雖然通過課堂教學(xué)，使學(xué)生明確了生活中該怎么做，不該怎么做的道德行為準(zhǔn)則，但是事過境遷，學(xué)生往往會(huì)淡忘課堂內(nèi)所要求的。所以我們教師應(yīng)把視線轉(zhuǎn)移到課堂外的

18、學(xué)校、家庭、社會(huì)中，共同形成德育合力，共同關(guān)注其行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以此來加強(qiáng)行為實(shí)踐的力度和效度。 （1）與綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程結(jié)合進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的策略 美國(guó)學(xué)者巴特勒認(rèn)為：“教學(xué)過程只有讓學(xué)生參與連續(xù)的反應(yīng)才是有效的。”品德與生活課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生所學(xué)的道德知識(shí)必須在日常生活的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財(cái)富。與學(xué)校的地方課、綜合實(shí)踐課等德育課程結(jié)合，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既可以滿足學(xué)生的探索欲、求知欲，又發(fā)展了品德。如教科版我愛綠樹，我愛藍(lán)天這一單元中為激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，號(hào)召學(xué)生“保護(hù)環(huán)境從我做起”，我們年級(jí)連續(xù)幾周進(jìn)行了幾次綜合實(shí)踐活動(dòng)。課后，讓學(xué)生調(diào)查垃圾從哪兒來，到哪兒去，垃圾的分類和處理；讓學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水、節(jié)電方案，進(jìn)行年級(jí)組比賽，評(píng)選優(yōu)勝者若干名；讓學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士，為社區(qū)環(huán)保出一份力等等，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們綜合素質(zhì)，同時(shí)還能使學(xué)生在參與的過程中加深體驗(yàn)和理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，樹立良好行為。（2）與少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)相結(jié)合的策略我們學(xué)校的少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)搞得非常有特色，大隊(duì)部組織每位任課老師結(jié)合學(xué)校德育目標(biāo)“為現(xiàn)代家庭教孝賢”，開辟自己的爭(zhēng)章項(xiàng)目。低段以“孝心”