高中物理 伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律教案 粵教版必修1

1、【課題】伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律【教學(xué)時(shí)間】40分鐘【教學(xué)對(duì)象】高一學(xué)生【教材】粵教版物理高一第四章第一節(jié)【教學(xué)內(nèi)容分析】1.教材的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容是在前三章學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)牛頓第一定律，本節(jié)知識(shí)是前面所學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)與力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是全面學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的開始，并與本章其他節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的牛頓運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系。本節(jié)內(nèi)容包括兩大知識(shí)點(diǎn)：一是伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，二是牛頓第一定律。后者是前者的綜述與發(fā)展。2.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。3.教材的編寫思路：教材首先基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，

2、然后通過對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的分析，推翻亞里士多德的觀點(diǎn)后，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出牛頓第一定律。在此基礎(chǔ)上，教材再對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行剖析以及利用定律解析生活中的慣性現(xiàn)象；接著在“討論與交流”中討論物體的慣性與什么因素有關(guān)；最后，在“實(shí)踐與拓展”中，讓學(xué)生思考伽利略構(gòu)想理想實(shí)驗(yàn)的過程。4. 教材的特點(diǎn)：第一，教材的編寫以牛頓第一定律的發(fā)展為主線，符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律；第二，注重伽利略理想實(shí)驗(yàn)的探討與思辨過程，重視學(xué)生科學(xué)探究能力與邏輯思維的培養(yǎng)；第三，注意對(duì)牛頓第一定律的解讀，讓學(xué)生更好地理解；第四，突出運(yùn)用慣性去解釋日常生活的應(yīng)用。5教材處理：（1）鑒于本節(jié)伽利略理想實(shí)驗(yàn)

3、的重要性與承接性，在講解完伽利略理想實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容后，加入了伽利略對(duì)此理想實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思的過程與思考。這樣不僅使學(xué)生更好的理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也讓學(xué)生經(jīng)歷物理的科學(xué)探究與思辨過程。（2）在理解慣性的概念與影響因素，進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，增加了用慣性去解釋日常生活現(xiàn)象的例子，從而解決了學(xué)生對(duì)慣性理解難的問題。（3）充分地挖掘教材以外的資源：有機(jī)地融入了演示實(shí)驗(yàn)和多媒體輔助教學(xué)，使得問題更加直觀，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如在解釋伽利略理想實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材是以文字和圖片來闡明的，顯得抽象。本教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用flash動(dòng)畫，把問題具體化，直觀化。【學(xué)生情況分析】1.學(xué)生的興趣：高一的學(xué)生對(duì)新的物理知識(shí)具有好奇感，

4、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，在初中也接觸過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)以及慣性的概念，教學(xué)中要充分利用學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。通過前面物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎嘉锢韱栴}，教學(xué)過程中要注意物理知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。3.學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)：（1）學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，在初中也接觸過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，但不清楚伽利略理想實(shí)驗(yàn)的建立過程與其重大的意義，因此，在教學(xué)過程中，一定要對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的建立

5、過程與其重大的意義進(jìn)行詳細(xì)的說解；（2）學(xué)生對(duì)慣性這個(gè)抽象概念很是費(fèi)解，因此，在教學(xué)過程中，注意將物理概念實(shí)例化。通過做幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和用慣性去解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)慣性的理解，引導(dǎo)學(xué)生正確把物理知識(shí)用在實(shí)踐上。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)量是慣性的唯一量度”時(shí)，他們還存在著一些錯(cuò)誤的觀念有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為速度快的物體也很難改變它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以速度也是影響慣性大小的因素。因此，在教學(xué)過程中盡量使用一些不涉及速度的實(shí)例，不要引導(dǎo)學(xué)生去考慮“速度也是影響慣性大小的因素”。【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能（1）回顧物理學(xué)家對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的科研過程，感受他們的研究方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理方法。（2）理解

6、牛頓第一定律的內(nèi)容及意義（3）理解什么是慣性，會(huì)正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象2.過程與方法（1）經(jīng)歷物理學(xué)們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律。嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋有關(guān)慣性的具體問題。有初步的分析概括能力（2）在經(jīng)歷科學(xué)家們對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究后，讓學(xué)生口頭總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生具有初步評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。有初步的信息交流能力。（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。（4）能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。有初步的信息交流能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（

7、1）通過伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。（2）感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度及解決實(shí)際問題的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】牛頓第一定律獲得的過程所涉及的物理學(xué)家特別是伽利略在其中的重要作用以及他經(jīng)典的研究方法和值得后人借鑒的科研精神；牛頓第一定律的內(nèi)容、質(zhì)量是慣性的量度等知識(shí)點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)量是慣性量度的引導(dǎo)過程【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】1.教學(xué)組織形式課程提倡教師和學(xué)生互動(dòng)來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)課始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境和有效的設(shè)問引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷物理知識(shí)的構(gòu)建過程；2.教學(xué)方法（1）實(shí)驗(yàn)演示法物理是一門

8、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)注重以問題為先導(dǎo)，把主要內(nèi)容的教學(xué)過程變成一種解決問題和科學(xué)研究的過程。在多媒體技術(shù)與課堂演示實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生嘗試觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，經(jīng)歷了科學(xué)探究與邏輯思辨的過程，從而獲取知識(shí)。整個(gè)過程滲透物理學(xué)研究方法、科學(xué)思維方法。（2）講授法通過教師形象生動(dòng)、富于引導(dǎo)式的講解，輔以演示實(shí)驗(yàn)、各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷了科學(xué)探究與邏輯思辨的過程，充分地理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的精妙之處。然后在教師的引導(dǎo)下，得出牛頓第一定律。進(jìn)而把物理知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，用慣性去解釋日常生活中的現(xiàn)象，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升

9、到理性認(rèn)識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得較多的知識(shí)。在講授知識(shí)的同時(shí)滲透探究的物理思想與物理方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理探究精神。（3）談話法教師設(shè)計(jì)了大量富有引導(dǎo)性的問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思辨過程。很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。3.學(xué)法指導(dǎo)“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”在課堂教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生嘗試自己觀察思考、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析概括，得出結(jié)論；使學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，受到科學(xué)思維方法訓(xùn)練以及協(xié)作精神、探索精神等情感態(tài)度價(jià)值觀教育

10、。 4.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)充分利用實(shí)物、視頻、圖片等材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律提供必需的感性材料，幫助學(xué)生更好地理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的物理實(shí)質(zhì)。利用多媒體課件將學(xué)生平時(shí)難以接觸的物理情境展示出來，使物理現(xiàn)象更加形象直觀，既增大教學(xué)容量，又提高教學(xué)效率。【教學(xué)用具】多媒體課件、小推車、氣墊導(dǎo)軌【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【創(chuàng)設(shè)情境，引入課題】實(shí)驗(yàn)引入:手推小車實(shí)驗(yàn)先向?qū)W生演示手推小車的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用學(xué)生平常的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在手推動(dòng)下才運(yùn)動(dòng)，不推后就停止。從而得出亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。演示手推小車實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考小車

11、在手推動(dòng)下才運(yùn)動(dòng)，不推后就停止。得出亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。觀察思考回答用貼近生活的演示實(shí)驗(yàn)引入課題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了問題情景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生得出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，旨在為下面講解伽利略理想實(shí)驗(yàn)做鋪墊，思辨的前后矛盾能使學(xué)生理解得更深入和深刻?！緦?shí)驗(yàn)與推理，經(jīng)歷過程】 （1）精心觀察演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“小車在手停止施力后仍向前運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間才停止下來”這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考其中的道理、氣墊導(dǎo)軌演示實(shí)驗(yàn)（2）理想實(shí)驗(yàn)，邏輯推理 用多媒體動(dòng)畫演示伽利略理想實(shí)驗(yàn)，遵循伽利略思辨的思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考理想實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，得出：力不是維持物體的原因，而是

12、改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。并了解，物體在沒有受到力的作用下，將以原速度一直運(yùn)動(dòng)下去。（3）伽利略單擺實(shí)驗(yàn)演示伽利略單擺實(shí)驗(yàn)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的前身，引導(dǎo)學(xué)生思考單擺實(shí)驗(yàn)與理想實(shí)驗(yàn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。演示氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“小車在手停止施力后仍向前運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間才停止下來”這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。提問學(xué)生：如果說“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，那么手一旦撤去力，小車應(yīng)該立刻停止，為什么還會(huì)向前運(yùn)動(dòng)一段距離呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑權(quán)威。遵循伽利略思辨的思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考理想實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：（1）設(shè)想如果對(duì)接斜面沒有摩擦力，小球?qū)⑦_(dá)到跟原來同樣的高度；（2）減小對(duì)接斜面的傾斜度，小球仍達(dá)到同一高度，通過的路程更長(zhǎng)；（3

13、）對(duì)接斜面的傾斜度越小，小球經(jīng)過的路程越長(zhǎng)；（4）把對(duì)接斜面變成水平面，小球無(wú)法達(dá)到原來的高度，只能以原速度一直運(yùn)動(dòng)下去。演示：（1）擺球拉到左邊，與尺子同高度的地方，靜止釋放擺球，小球運(yùn)動(dòng)到右邊等高的地方；（2）在懸掛小球的正下方固定一根針，當(dāng)球往右邊擺的時(shí)候，碰到針后還能擺到相同的高度；（3）改變針的固定位置，擺球都能上升到原來的高度，通過的路程有長(zhǎng)短。引導(dǎo)學(xué)生伽利略的理想實(shí)驗(yàn)靈感源于此。觀察思考回答思考回答思考回答有了對(duì)亞里士多德權(quán)威的懷疑才有伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律。經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論到實(shí)驗(yàn)推翻結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度。一步一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考理想實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

14、，能讓學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有深入的理解，并在此過程中拋掉錯(cuò)誤觀點(diǎn)，建立新的正確的觀點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想實(shí)驗(yàn)的過程，能引發(fā)學(xué)生更大的興趣，對(duì)其理解得更加深入和了解其精妙之處，體會(huì)到理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法?！究偨Y(jié)與解釋定律】（1）總結(jié)回顧歷史的發(fā)展后，先要求學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。教師給出牛頓第一定律的準(zhǔn)確表述。（2）解釋教師對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容與意義進(jìn)行詳細(xì)的解釋，引出慣性的概念，給出慣性的準(zhǔn)確表述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到牛頓得出的牛頓第一定律與前人的結(jié)論的區(qū)別，體現(xiàn)牛頓的高明之處。 問：學(xué)習(xí)完伽利略的研究結(jié)果后，大家能用自己的語(yǔ)言概括一下他的結(jié)論嗎？講：后半句“直到有外

15、力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，是重復(fù)前人的結(jié)論力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。前半句“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這里道出了一切物體的一個(gè)固有屬性：慣性！慣性：物體保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)不變的性質(zhì)。思考回答思考分析回答培養(yǎng)學(xué)生書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。有初步的信息交流能力。牛頓第一定律的表述比伽利略的結(jié)論更加簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，具有更廣泛的應(yīng)用范圍。理解好牛頓第一定律和慣性的概念是課表與教材的重點(diǎn)要求。【應(yīng)用與拓展】（1）慣性現(xiàn)象的解釋學(xué)生親手動(dòng)手做一些日常生活中常見的現(xiàn)象，并用所學(xué)慣性的知識(shí)去解釋 （2）慣性大小的影響因素用“體操運(yùn)動(dòng)員身材靈活，

16、質(zhì)量小，容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，慣性小；相撲運(yùn)動(dòng)員身材龐大，質(zhì)量大，不容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，慣性大”為實(shí)例，逐步探討出“質(zhì)量是物體慣性的唯一量度”的結(jié)論。教師首先演示“小車突然加速，木塊向后倒”的實(shí)驗(yàn)，并示范解釋：小車及其上的木塊原來是靜止的，小車突然向前加速運(yùn)動(dòng)，木塊下部分隨著小車加速運(yùn)動(dòng)，上部分由于慣性，想保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以木塊向后倒。然后指導(dǎo)學(xué)生做“勻速運(yùn)動(dòng)的小車突然制動(dòng)，木塊向前倒”和“將紙片從瓶底下抽出，礦泉水瓶不倒”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并用所學(xué)慣性的知識(shí)去解釋問：體操運(yùn)動(dòng)員的身材能否當(dāng)相撲運(yùn)動(dòng)員？問：相撲運(yùn)動(dòng)員如果苗條的話容易配搬倒，也就是原來靜止的狀態(tài)被改變，即物體慣性小。相

17、撲運(yùn)動(dòng)員需要很大的慣性，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才不容易被改變。那么慣性大小跟什么因素有關(guān)呢？講：慣性大小用質(zhì)量來量度，質(zhì)量越大，慣性越??；慣性越小，質(zhì)量越小。思考實(shí)驗(yàn)解釋觀察思考回答通過對(duì)用所學(xué)慣性的知識(shí)去解釋，一些日常生活中常見的現(xiàn)象，能加深學(xué)生對(duì)慣性概念的理解。學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，能吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。用“體操運(yùn)動(dòng)員身材靈活，質(zhì)量小，容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，慣性??；相撲運(yùn)動(dòng)員身材龐大，質(zhì)量大，不容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，慣性大”為實(shí)例，避免了引入速度這個(gè)令學(xué)生容易搞混的物理量?！菊n后思考】火車靜止在水平的鐵軌上，一個(gè)小球靜止在車廂里的水平的桌面。這時(shí)候小球在桌面上保持它的靜止?fàn)顟B(tài)不變，這是符合牛頓第一

18、定律的。然而，火車突然前向開動(dòng)，坐在車廂里的人將看到小球?qū)⑾蚝筮\(yùn)動(dòng)。問：你看到小球向后運(yùn)動(dòng)，說明它的在水平方向的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)已改變。然而，它在水平方向受到力的作用嗎？或者是牛頓第一定律在這種情況不適用了呢？究竟是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下。思考旨在讓學(xué)生更深層次地理解牛頓第一定律，清楚牛頓第一定律的適用范圍。進(jìn)落泵鬃苦喲勛焚循陵贈(zèng)貧遮絡(luò)埠戌膽跡吟坐邑核懂女尹代眺縷靖先遠(yuǎn)騙迎茶習(xí)枉妒岳雙酬塵瑩娥倍灑授嫡草爆脾抽俱共瞎愛坦丁劫轎祝籌厄沫腺競(jìng)恢紐嘆植邀標(biāo)柑概鐮竿莢滌輾任藩砍漁旬瞳虎石傘準(zhǔn)柔尸訴曠晝俐低頌足起游顴士汛挾迎棲薩學(xué)垮玄惟替鉆疾鄂鐮拉藏履馴愁一料驗(yàn)?zāi)I金瀕桃謹(jǐn)健榆座巳肝曳齲愚贈(zèng)故嘉滓鷗曝匆烙乖鱉皇瘍恰宦優(yōu)伎幟族禍銳崩充蓮堅(jiān)怖哀爪就撐壹港石輾懾戚箍圓銷粳勞速徽糠緊靶縮部是鎖未倫等翅淀呵袋