體育與健康論文：芻議情感教育對體育教學的促進作用

1、芻議情感教育對體育教學的促進作用摘要：根據(jù)中小學生生理、心理及情感特征，在體育教學中采取了成功教學法、愉快教學法、需要滿足法、教學“引趣”法和激勵法等方法，對學生進行了情感教育。在增強學生的體育興趣，完成體育教學的目的、任務方面，使教與學有機地更好結(jié)合起來了。 關鍵詞： 情感教育 學生 體育教學 1.中、小學生情感的特點情感是在認識的基礎上產(chǎn)生、發(fā)展和變化的主觀體驗。沒有對客體意義和作用的認識，就不可能產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度。認識深化了，情感也隨之加深。強烈的情感，反之又能加深學生的認識，是推動學生行動的力量，二者相互聯(lián)系和促進。而事實上，并不是任何事物都能引起學生產(chǎn)生情感，學生對事物采取什么樣

2、的態(tài)度，是以客體是否滿足學生的需要為前提的。當客體符合學生的某種需要時，學生便產(chǎn)生肯定的情感，如愉快、滿意等；反之，違背了學生的某種需要，則產(chǎn)生否定的情感，如煩惱、厭惡、痛苦等。情感的表現(xiàn)具有矛盾性的特點，它表現(xiàn)出肯定與否定的對立性質(zhì)。例如，滿意與不滿意，愉快與悲哀，愛與恨等等。每一對立性質(zhì)的情感中又有程度上的不同。例如，怒可分為憤怒、大怒、暴怒、狂怒等；喜可分為竊喜、欣喜、歡喜、狂喜等。由于客觀事物的復雜多變，對學生的影響也可能是多方面的，由此產(chǎn)生的情感對立性在同一事件中也是在發(fā)生變化的。如在活動中遇到困難與挫折，可能引起人的不安、愁悶與沮喪；也可能激發(fā)其義務感、責任感，使之振奮精神，表現(xiàn)優(yōu)

3、異。中、小學生的情感是在客觀事物的影響下，在實踐活動中發(fā)生與變化的。它對學生的實踐活動起著推動或阻礙的作用。積極肯定的情感，能使學生在生活、學習中戰(zhàn)勝精神與肉體的緊張和傷痛，不斷完善自己；反之，一個只沉浸在懊悔、憂郁之中的人是難以獲得自信、快樂和成功的。2.情感教育在學校體育教學中的應用在體育教學中對學生進行情感教育，用心培養(yǎng)學生的運動心境，激發(fā)學習熱情，引導學生建立正確的審美意識，培養(yǎng)高尚的道德情操，這是貫穿整個體育教學，完成教育教學目的和任務的有效途徑之一。2.1體育教學中的情感教育具有強烈的鮮明性作為體育教師，要不斷提高自身的道德水準和個人修養(yǎng)，不斷豐富專業(yè)知識和提高實踐能力，拓寬知識面

4、，使之既有深度又有廣度。教學語言精煉、生動，示范動作規(guī)范、準確，形成獨特鮮明的人格魅力。以榜樣的作用來影響學生形成正確鮮明的道德感和理智感，使學生產(chǎn)生敬佩、友好、快樂的情感體驗。在體育教學中，要注意教學目標和教材的特點。根據(jù)新課標，認真研究教材，所用教材要貼近學生的身心發(fā)展，以學生通過努力能夠完成為度。太難，會使學生的自信心不足，太簡單，不容易提高學習興趣，引起消極的情感體驗。加強體育基本知識和衛(wèi)生知識的教育，讓學生了解我國近年來在體育事業(yè)上取得的偉大成就，激發(fā)學生主動參加體育鍛煉的熱情和心境。2.2體育教學中的情感教育具有豐富的多樣性體育教學要與學生情感體驗的豐富性，教學、練習的復雜多變以及

5、學生個人特點的多樣性相聯(lián)系。2.2.1教學過程中機體工作能力變化所產(chǎn)生的情感體驗一般來說，在練習密度、強度沒有超過機體最大生理負荷，并帶有完成練習的喜悅時，學生常表現(xiàn)為精神振奮，信心百倍；反之，超過生理負荷而完成練習的可能性不大時，學生便出現(xiàn)憂慮、困惑或失去信心的減力性情感。教學中要使學生獲得增力性情感體驗，不僅要科學地安排練習密度、強度、負荷等，更要有靈活的教學方法和組織措施。準備活動新穎活潑，教學過程抓重點、要點，靈活運用教學手段，讓學生能盡快地掌握動作要領，增強完成動作的信心。甚至在機體疲勞的情況下仍能堅持學習，充滿著振奮的情感狀態(tài)。2.2.2與意志品質(zhì)相聯(lián)系一般來說，學生由于克服了困難

6、和危險而又成功地完成任務時，常伴有積極的情感體驗。這種體驗有利于培養(yǎng)學生堅強的意志，不僅不懼怕困難，反而有信心去戰(zhàn)勝困難，具有“不達目的，決不罷休”的頑強精神。2.2.3動作完成過程中的審美情感體驗在完成動作時，由于協(xié)調(diào)、嫻熟和優(yōu)美的動作而產(chǎn)生的審美情感，能幫助學生準確、協(xié)調(diào)地掌握動作，獲得好的表現(xiàn)。表現(xiàn)好的學生又能激發(fā)表現(xiàn)相對較差的學生，希望通過努力來完成學習任務，重新獲得審美情感體驗，在美育中得到鍛煉。2.3體育教學中的情感教育具有顯著的易變性體育教學過程中，運動的客觀條件復雜多變，學生的學習情感也隨之不斷改變，其中的情感變化與很多因素密切相關。2.3.1學習條件（如場地、設備）和運動項目

7、的特點對抗性程度越大，情感起伏也越大。同一項目中，教學比賽又比基本練習變化大。例如，體育課上，教師安排了兩組男生進行籃球賽。賽前，兩組學生都非常興奮，渴望比賽。賽后獲勝的學生會更加興奮，而失敗那組的學生，情緒則會相對低落，這充分體現(xiàn)了學生在體育課中情感的易變性。2.3.2體育教學的考核結(jié)果。不管考核的結(jié)果是否優(yōu)劣，都會導致情感多變。2.3.3學生機體本身的狀態(tài)直接影響到情感的變化，如運動量過大、傷痛、疾病等。2.3.4學生態(tài)度與個性特點?？陀^條件的變化（如運動條件、運動結(jié)果）直接與學生的主觀態(tài)度、個性特點有關系。對情感傾向和意志品質(zhì)不同的學生所引起情感上的變化也不同。3.運用多種教學方法，對學

8、生進行情感教育，促進體育教學質(zhì)量的提高情感教育與體育興趣是相互滲透，彼此作用的。體育興趣是人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向，是學生情感的集中表現(xiàn)，它與參與體育活動的內(nèi)在需要相聯(lián)系。學生如果對體育活動感興趣，就會積極參加，投入活動的結(jié)果將是需要的滿足和積極的情感體驗?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睘跎晁够苍娼湮覀儯骸皼]有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望?！币虼?，教師應通過教學和組織各種體育活動來培養(yǎng)學生的體育興趣，引導學生的情感教育。3.1成功教學法學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他會產(chǎn)生積極的情感體驗，并對此項活

9、動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣。”因此，要想使學生產(chǎn)生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。3.2愉快教學法在體育教學中貫徹愉快教學的宗旨，是要學生在體育活動中體驗歡樂，滿足其趨樂避苦的欲望，由此而產(chǎn)生對體育的興趣。貫徹愉快教學的關鍵是教師。教師要以充沛的感情，專注的精神，優(yōu)美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，較強的親和力來感染學生，建立和諧師生之情，充分信任、尊重學生，用“樂教”影響學生“樂學”，使情感教育貫穿于體育課堂，防止由于體育教學內(nèi)容的苦、累、臟及其他因素造成學生懼學的消極心理。3.3需要滿足法好奇心是一種帶有情緒色彩的，探索事物或獲

10、得知識的認識需要。體育課上學生希望學習內(nèi)容常有更新，每節(jié)課有新知識、新收獲。體育教師理應在新課標精神指導下，盡量在“新”字上下功夫。如口令指揮，可用口哨，也可嘴喊，可師生輪喊口令做，也可敲擊樂器做，音樂伴奏做等；同是隊列練習，可橫隊、縱隊、也可圓形隊、弧形隊等。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教學手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的靈活性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，同時也能提高學生的積極情感，提高體育興趣。愛美是學生的又一特點。體育活動中蘊含著豐富的美的因素。教師的語言美、動作美、教態(tài)美、形體美能使學生耳濡目染得到美的熏陶。營造優(yōu)美的教學環(huán)境也能使學生產(chǎn)生美的感受。通過美的啟迪，易

11、于實現(xiàn)體育活動中的“苦學”變“樂學”。3.4教學“引趣”法體育教學中離不開教師的引導和環(huán)境因素的誘導。教學中的持續(xù)“引趣”是引起學生愉快情感體驗，并逐漸形成體育興趣的重要條件。教師在嚴謹?shù)貓?zhí)行教學任務的過程中，要注意引趣因素的運用。如教學用語引趣生動形象的技術講解、熱情、簡潔、幽默的教學用語，又如動作示范引趣示范動作準確、熟練、規(guī)范、輕松、舒展。再如設置疑難引趣開始上課設疑、教材難點設疑、新學、待學動作設疑。3.5激勵法待添加的隱藏文字內(nèi)容1激勵，是教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養(yǎng)，可以激發(fā)學生積極肯定的情感，充分調(diào)動學生學習的積極性，把課上得生動、活潑、有實效。3.5.1融通式激勵

12、 學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情投入到體育課。師生之間的感情和信息融通了，師生之間的相互信任和了解的程度就會隨之增加。 3.5.2勉勵式激勵 這是教師常用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分滿足人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如跳高，“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰” 和“同學們大膽練習，跳不過去沒關系，我們再繼續(xù)學習”。這兩種語氣所導致的學習效果就肯

13、定不一樣了 3.5.3參與式激勵 行為科學研究的結(jié)果表明，參與管理、決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。 3.5.4期望式激勵 教學中，表現(xiàn)好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；而有過失的學生，最害怕受到教師的挖苦和冷遇。如是：該表揚的，實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進。有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補缺改過的動機和行為。 3.5.5寬容式激勵 課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取以牙還牙的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。 結(jié)論：“情感”是直接關系到體育教學質(zhì)量和效果的重要心理因素之一。教學中運用各種方法，重視情感教育，關心、愛護、理解學生，注意學生的運動需要，培養(yǎng)學生的體育興趣。從情感的傾向、深度、穩(wěn)定方面培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)，提高學生的實踐能力，從而