“定標引領(lǐng) 獨立自學”之我見

1、“定標引領(lǐng) 獨立自學”之我見我縣思想品德學科的生本課堂教學模式是在全縣“三段九環(huán)”模式的基礎(chǔ)上確定的“三段四學”模式?！叭嗡膶W”生本課堂教學模式的第一階段是前置性學習，包括一個環(huán)節(jié)：定標引領(lǐng)，獨立自學。第二階段是交流釋疑，包括兩個環(huán)節(jié)：交流展示，合作互學和點撥釋疑，精講導學。第三階段是鞏固提升階段，就是：反饋使用， 深化固學。我在這里重點談談“三段四學”之中的 “定標引領(lǐng)，獨立自學”。“定標引領(lǐng)，獨立自學”要求教師表現(xiàn)三維目標，學生獨立完成學案中自學部分，并在教材中勾畫出重難點知識，標記疑難問題。要求教師將空間和時間給學生留下來。主要強調(diào)的是讓學生明確學習目標后，根據(jù)學習目標實行有計劃、有目

2、的地獨立自學，培養(yǎng)的是學生的自學水平。一、科學地確定目標這個階段中的“學”雖然是自學，其實需要老師的“定標引領(lǐng)”，教師目標確定得科學，針對性強，學生自學時方向明確，操作性強，效果可能就會好很多，反之，效果則不明顯。一般來說，無論是新授課還是復習課，都應具有三維目標，即情感、態(tài)度、價值觀目標；技能目標；知識目標。那么如何科學地確定思想品德學科的教學目標呢？總的來說，我認為目標的確定針對性要強，宜細不宜太粗，對學生來說可操作性要強。這里的針對性主要是：1、針對課程標準。課程標準從情感態(tài)度價值觀、水平、知識三個層面，分課程目標、內(nèi)容目標等方面構(gòu)建了課程的目標體系。我們是依據(jù)課程標準實行教學，就必須通

3、過學習研究把握好課程的教學目標體系。如：人教版七年級第六課“善于調(diào)控情緒”一框，課程標準是“一1.3理解情緒的多樣性，學會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)?！边@個課程標準中“學會”和“保持”兩個行為動詞，在規(guī)定學生學習行為表現(xiàn)的同時，包涵了水平上的要求。針對課程標準要求，我確定了如下的教學目標：情感、態(tài)度、價值觀目標：積極調(diào)控情緒，熱愛生活，以樂觀的態(tài)度對待學習和生活；宣泄情緒時不妨礙他人，尊重和關(guān)心他人。水平目標：科學調(diào)控情緒，合理宣泄情緒。在生活中持續(xù)增強調(diào)控情緒的水平。知識目標：知道情緒是能夠調(diào)控的。掌握調(diào)控情緒的方法。了解宣泄情緒的方式和方法。2、針對教材。教材的編寫一般是四級標題結(jié)構(gòu)（單

4、元、課、框、目），每個單元內(nèi)部的四級標題內(nèi)容中，都含有特定的生活主題，我們確定目標時要弄清哪些是主干知識，主干知識中哪些是重點哪是難點。如善于調(diào)控情緒這個框 ，根據(jù)單元內(nèi)容及框題就能夠很明了的確定教學重難點是怎樣調(diào)控情緒即調(diào)控情緒的方法。3、針對學生。同樣的課程標準，同樣的教材，但我們面對的學生不一樣，比如我們山區(qū)的學生與城市的學生就不一樣。我們面對的學生特點是什么，學生注重什么，學生在想什么，學生需要什么，學生基礎(chǔ)如何，在確定教學目標時都應有所考慮。這也是生本課堂“滿足不同層次學生發(fā)展的需要”理念的倡導?？紤]到這些因素后才能確定科學的針對性強的學習目標，便于教師引導本堂課的實施，也便于學生回

5、歸目標以檢查目標的達成度。目標確定好后就要依據(jù)目標設(shè)計學案中的“自學導航”部分，便于學生自學。二、適時地指導學法我觀察發(fā)現(xiàn)教學中，很多教師的導學案都是僅僅設(shè)計練習題。我認為“學案”不能僅僅簡單的題目，既要體現(xiàn)知識，注重水平，讓學生知道在哪兒學，學什么？更重要的要體現(xiàn)學法，讓學生知道怎么學？應該承認的是（1）以前甚至是當前，教師們在各種壓力之下總擔心學生成績考不好，沒有時間，沒給機會讓學生自學。學生也習慣被教師拉著走、扶著走。（2）學生不會自學。要讓學生自主展開學習活動，首先，必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自主學習？我是一直從事九年級教學的，每到復習七、八年級教材內(nèi)容時，看

6、到一些同學的教材從頭到尾“一塵不染”，沒有任何標記，也曾觀察過一些同學，自學時就像看小說一樣，不分重點的把要學的內(nèi)容讀一遍，根本不知道哪是主體部分，哪是輔助部分（思品教材的主體部分是宋體字部分），自學效果可想而知。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。就能獨立地向新理解領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。鑒于以上這種狀況，我認為自學方法還是靠教師來教，要經(jīng)歷一個從“引導”再到“放手”的過程?？紤]到本縣及本校的實際，學生還沒有掌握自學方法的時候，這個“導學”方法有必要寫到學案上，由教師或由

7、科代表實行“溫馨提示”，也能夠讓所有學生朗讀自學方法和步驟。由“扶”到“放”，讓學生逐步掌握熟練使用自學方法、步驟。不同學校的學生素質(zhì)不同，學案的設(shè)計及學法指導也不盡相同。如第一協(xié)作區(qū)內(nèi)的三所學校校情不同，對學案的處理及學法指導就不同。馬良中學的生本課堂研究起步較早，學生素質(zhì)較高，掌握了一定的學習方法，就沒必要將自學方法一一“導”出來，甚至也可不要導學案。當前，馬良中學思品課采取的“課件加檢測題”的學習模式。兩峪中學的學生自覺性強，學習習慣好，他們的導學案方法指導是“粗線條式”的，即：任務自學交流展示。店埡中學的學生基礎(chǔ)差，學習習慣差，就尤其需要學習方法的指導了。如我們在學習九年級第5課第一框

8、燦爛的中華文化時，首先教師設(shè)計導學案，在引入課題后，“定標引領(lǐng)，獨立自學”部分，學案中將自學方法步驟寫清楚，上課時，科代表參考學案，給同學們提要求：第一步：獨立靜學P66-69面教材，完成學案，1-2題做到學案上，3-6題在教材中作好批注；第二步：組長檢查自學情況；第三步，組內(nèi)自學，自查，記下自己的疑難問題；第四步，展示抽查自學效果。學生獨立完成學案中自學部分內(nèi)容，強調(diào)“獨立”性，我認為新授課的話，一般“靜學”為好，學生各自安安靜靜地自學，獨自完成學案中的自學任務，避免學困生不動腦筋，等待抄襲，長此以往產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成懶惰的習慣，使學困生越來越差。假若是復習課（如九年級），這個“自學”過程要

9、注意三點：第一，教師的問題設(shè)計要具體化，方便學生去自學；第二，要有必要的方法提示，協(xié)助學生去自學；第三，重點明確、分層要求。優(yōu)生全面把握，學困生重點復習重點把握。自學方法還包括教會學生會聽、會看、會想、會說。1、教學生會聽。讓學生在聽講時要邊聽邊記，記錄時抓住重點。不但要認真聽老師講，而且還要認真聽同學發(fā)言，能夠聽出發(fā)言中存有的問題。教師一般采用以下兩種方法訓練學生聽的水平：事例,學生復述要點;學生看材料,總結(jié)觀點。2、教學生會看。會看主要是培養(yǎng)學生的觀察水平和觀察習慣。凡是學生能通過自己看，經(jīng)過自己想就能掌握的知識，教師可不講或略加點撥，能夠通過練習來檢查學生的自學情況。但在教學中，教師要為

10、學生的觀察提供與之相適合的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的學習興趣，使學生通過觀察作出判斷。3、教學生會想。每個學生對待問題都有自己的看法。所以，在教學過程中教師要善于激發(fā)學生的思維火花，給他們留出一份自由自在地實行思考的空間，讓他們在已學得的知識經(jīng)驗、學習方法和已有的水平水平的學習興趣，活躍思維，促動智力的發(fā)展與提升，為自主學習打造良好的基礎(chǔ)。4、教學生會說。語言是思維的物質(zhì)外殼。要說就要積極動腦去想。而學生的表達水平和思維水平的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是無法用語言表達出來，再加上思想品德學科特有的邏輯性，使學生感到更是無從說起。作為教師首先應鼓勵學生敢說，怎么想就怎么說，說錯了不要緊，再重說，慢慢的培養(yǎng)學生的語言表達水平。其次，課堂中要充分利用討論的機會，讓學生大膽的說。要想說的好，就得仔細聽、認真看、積極去想。“獨立自學”過程中弄不懂的問題記下來，結(jié)束后，通過合作交流質(zhì)疑解難，能