校本研修現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告(修改稿)

1、2014年無為縣中小學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀調(diào)查問卷報(bào)告汪和生校本研修作為一種因校制宜的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的渠道，越來越受到教育專家及各級(jí)各類學(xué)校的重視，為了全面而系統(tǒng)地了解我縣中小學(xué)的校本研修現(xiàn)狀，同時(shí)為我校校本研修工作的開展提供決策依據(jù)，我們針對(duì)該課題參研的5所學(xué)校進(jìn)行了關(guān)于校本研修現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。通過對(duì)結(jié)果的整理與分析，產(chǎn)生了一些思考，力圖起到本次調(diào)查應(yīng)有的作用。一、調(diào)查的目的隨著新課程改革的推進(jìn)，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起到了很大的推動(dòng)作用，許多學(xué)校在教育實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到“教師發(fā)展學(xué)校”的重要性與緊迫性。為了準(zhǔn)確、深入了解5所參研學(xué)校的教師參與校本研修的狀況以及對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和看法，掌

2、握目前教師校本研修需求，從而為探索校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供正確的研究方向。調(diào)查的同時(shí)，也為學(xué)?？茖W(xué)決策提供可靠依據(jù)。二、調(diào)查的實(shí)施1、調(diào)查問卷的制定本問卷是在5所學(xué)校對(duì)“校本研修”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了初步的探討以后，根據(jù)目前各校校本研修的實(shí)施現(xiàn)狀，在參考了相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，課題組自行編制而成，分單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇兩類。調(diào)查問卷試圖從當(dāng)前教師個(gè)人在校本研修中的態(tài)度如何和學(xué)校對(duì)校本研修工作的組織是否適應(yīng)教師需求兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不僅有利于課題研究工作把握重點(diǎn)，指導(dǎo)方案的撰寫，而且有利于為學(xué)校提供科學(xué)的決策依據(jù)，使校本研修工作能更好地落到實(shí)處。2、調(diào)查對(duì)象的確定為了更真實(shí)地了解課題研究前期

3、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和校本研修狀況，我們?cè)诒菊n題參研學(xué)校內(nèi)，對(duì)所有教學(xué)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查。5所學(xué)校既有地處城區(qū)的學(xué)校，又有地處農(nóng)村的學(xué)校。這樣的做法，保證了調(diào)查對(duì)象的典型性、代表性和科學(xué)性。3、調(diào)查的組織與實(shí)施調(diào)查問卷采用無記名調(diào)查方式，以此求得調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、客觀性，消除被調(diào)查教師的思想顧慮。我們選擇的5所學(xué)校，其中初中2所，小學(xué)3所。共發(fā)放問卷200份，回收了152份，回收率是76%。三、調(diào)查結(jié)果及分析1、校本研修的現(xiàn)狀和需求 調(diào)查結(jié)果表明，所調(diào)查學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問題，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變

4、化，有的學(xué)校開始建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動(dòng)。調(diào)查中，被調(diào)查教師對(duì)“平常的學(xué)校校本研修活動(dòng)主題明確嗎？”的問題回答情況如表一：選項(xiàng)人數(shù)比例a. 明確11778b. 有時(shí)有主題2617c. 一般主題不夠明確95d. 沒有明確主題00（表一）從表一可以看出，78的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修活動(dòng)的主題是明確的，總體趨勢(shì)是喜人的。調(diào)查中，被調(diào)查教師對(duì)“據(jù)您了解，教研組（或?qū)W科組）組內(nèi)的教師參加研修活動(dòng)主要是為了什么？”的問題回答情況如表二：選項(xiàng)人數(shù)比例a. 解決自己的教學(xué)問題128b. 了解別人的教學(xué)問題3523c. 研究共同的教學(xué)問題8858d. 完成學(xué)校要求1711（表二）從表

5、二數(shù)據(jù)中可以看出，教師們開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，主動(dòng)尋求大家的支持， 大家共同學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法，共同反思自己的教學(xué)行為，還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明，通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。調(diào)查中，被調(diào)查教師對(duì)“您做課后隨筆和自我反思的情況是怎樣？”的問題回答情況如表三：選項(xiàng)人數(shù)比例a. 每周寫1-2次3020b. 每月寫1-2次7650c. 每學(xué)期寫1-2次4429d. 學(xué)校沒要求21（表三）從表三數(shù)據(jù)中可以看出，有一半以上的教師能每月或每周寫12篇課后隨筆和自我反思。隨筆和反思是提高教學(xué)水平

6、的有效手段，教師反思教學(xué)的方式主要是在教案后寫教學(xué)札記或教學(xué)反思，但能夠進(jìn)行系統(tǒng)思考并上升到成果的比較少，需要在這方面加強(qiáng)研究的意識(shí)和成果意識(shí)。調(diào)查中，被調(diào)查教師對(duì)“您認(rèn)為您校校本研修活動(dòng)開展情況怎樣？”的問題回答情況如表四：選項(xiàng)人數(shù)比例a. 納入學(xué)校計(jì)劃中，內(nèi)容針對(duì)教師需求，推進(jìn)有力10066b. 列入計(jì)劃，但針對(duì)性不強(qiáng)，推進(jìn)不力4831c. 沒計(jì)劃，較隨意43（表四）從表四數(shù)據(jù)中可以看出，有97的學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地開展校本研修，66的學(xué)校校本研修內(nèi)容針對(duì)教師需求，推進(jìn)有力。但是，從實(shí)際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)

7、識(shí)沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動(dòng)，而是等同于日常的教學(xué)研究活動(dòng)；學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實(shí)在行動(dòng)上；有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動(dòng)，加重了教師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。2、對(duì)今后我縣中小學(xué)開展校本研修的建議、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。為此，應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等

8、的認(rèn)識(shí)。校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)教師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本研究和校本進(jìn)修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。所謂“校本”， 即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的思想意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；是要面向全體教師，提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，是要激發(fā)廣大教師的主體意識(shí)，使廣大教師真正成為研修活動(dòng)的主體，真正進(jìn)入在工作中研究、研究性地工作的職業(yè)狀態(tài)；教師研修的一切

9、活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。以研導(dǎo)修，即在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問題針對(duì)性和工作適用性；以修促研，即通過提高教師素質(zhì)，健全研究隊(duì)伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述認(rèn)識(shí)，校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開發(fā)的能力和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實(shí)的問題，創(chuàng)新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度，營(yíng)造有利于教師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的校本研修制度

10、?？刹捎媚繕?biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使教師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到一致。讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。在這個(gè)過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)的接受。同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識(shí)共享的機(jī)制，為教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。使教師的困

11、惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師研究意識(shí)與能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師個(gè)體參與的積極性與主動(dòng)性。教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師的研究意識(shí)、研究能力與水平至關(guān)重要。學(xué)校要結(jié)合教師的實(shí)際，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、培訓(xùn)融為一體，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升。每一位教師要增強(qiáng)讀書意識(shí)和研究意識(shí)，要養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。教師要依據(jù)課改目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際，制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)

12、節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使教研不再是簡(jiǎn)單的備課，而是研究問題，以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題，并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教師都成為教研的主人，都是校本研修的平等參與者，都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以提出各種問題請(qǐng)大家思考或解答。真正使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。、校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實(shí)踐問題。教學(xué)實(shí)踐研究是教師成為具有自覺改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員的重要途徑，這種研究是從教師的需求出發(fā)，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實(shí)踐問題。在行動(dòng)研究中，要實(shí)行

13、“貼近生活、扣問細(xì)節(jié)”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學(xué)想象上，要盡量地分解現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行“教學(xué)小現(xiàn)象研究”。這樣才能夠真正抓住自己的問題，而非他人的問題；真實(shí)的問題，而非假設(shè)的問題；可解決的現(xiàn)實(shí)問題，而非宏大的遙遠(yuǎn)問題。在行動(dòng)研究中，還要不失時(shí)機(jī)地把握好兩個(gè)方向。其一，發(fā)現(xiàn)問題解決后的問題。在現(xiàn)實(shí)中，往往是解決一個(gè)問題后，就要出現(xiàn)第二個(gè)問題，這樣形成的“問題串”引領(lǐng)校本研修不斷深入；其二，將問題轉(zhuǎn)化為課題，對(duì)現(xiàn)實(shí)的細(xì)小問題的探究，必然會(huì)出現(xiàn)一些帶有普遍性的問題，作為校本研修者，要善于把教師個(gè)體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實(shí)用價(jià)值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題。把自下而上形成的問

14、題和自上而下形成的問題，有機(jī)地整合起來，形成校本研修的課題。、主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)是一種切實(shí)可行、卓有實(shí)效的校本研修活動(dòng)方式。校本研修模式的設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)出以人為本的研修理念，研修內(nèi)容要因人而異并且分階段安排，研修的方式也要因人而異，分階段靈活采用。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)是選擇教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，組織開展理論研究和實(shí)踐探索；是一個(gè)理論學(xué)習(xí)、問題探討、實(shí)踐嘗試、深入反思、行動(dòng)跟進(jìn)相結(jié)合的活動(dòng)過程。第一步，選擇主題，確定課例。首先組織教師在總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定一個(gè)教學(xué)中的具體問題為研究主題。同時(shí)確定一個(gè)或若干個(gè)課堂教學(xué)的課題，作為研究課的教學(xué)內(nèi)容，并指定研究課的執(zhí)教教師。第二步

15、，收集材料，學(xué)習(xí)理論。教研組各位教師圍繞選定的研究主題和上課內(nèi)容，各自收集材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考有關(guān)問題，初步形成自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，執(zhí)教者進(jìn)行備課，著重指向研究主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第三步，交流研討，集體備課。組織教師就研究主題開展交流研討，一是交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的對(duì)策，二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計(jì)，提出具體的修改意見。隨后，執(zhí)教者根據(jù)大家提出的意見修改教案。教學(xué)設(shè)計(jì)必須著重體現(xiàn)研究主題的主導(dǎo)思想，必須著重嘗試研究主題相關(guān)問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂觀察。由執(zhí)教老師上課，其他教師聽課觀摩，進(jìn)行課堂觀察分析。課堂觀察，既關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素，而著重觀

16、察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評(píng)議，深入反思。組織教師對(duì)研究課進(jìn)行分析評(píng)議，以研究課為范例，就研究主題的相關(guān)問題進(jìn)行再討論，以先進(jìn)的課程理論和教育理念審視、分析教學(xué)中的具體細(xì)節(jié)，通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深入理解先進(jìn)的教育理念，深入研究教學(xué)策略的改進(jìn)；第六步，提練總結(jié)，行動(dòng)跟進(jìn)。在廣泛討論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些具體策略和措施，在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，是由教師基于自己的實(shí)踐自主選擇研究主題，是同校、同組教師在同一文化環(huán)境下合作研究，平等交流，所以能夠有效地激勵(lì)廣大教師參與學(xué)習(xí)和研究。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，瞄準(zhǔn)

17、教學(xué)中具體問題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對(duì)策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來，所以能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個(gè)過程都是合作開展的群體活動(dòng)，所以能夠更好地營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí)，大力倡導(dǎo)各校抓重點(diǎn)、創(chuàng)特色、講實(shí)效，根據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容，自主創(chuàng)新活動(dòng)方式。、充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)人員研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評(píng)課、交流研討，必須通過一定的專業(yè)引領(lǐng)提升研究水平，必須引領(lǐng)教師從具體的經(jīng)驗(yàn)和表象深入到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)研究人員和教研員要深入教學(xué)第一線，走進(jìn)課堂，了解課改和校本教研中的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)研究中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。