語文高效課堂教學(xué)金點子

1、語文高效課堂教學(xué)金點子語文高效課堂教學(xué)金點子 語文教研組語文教研組 Page 2 一、語文教學(xué)要重視激趣一、語文教學(xué)要重視激趣 n 1.導(dǎo)入激趣。導(dǎo)入激趣。每節(jié)新課之前，教師的導(dǎo)入語要簡潔、每節(jié)新課之前，教師的導(dǎo)入語要簡潔、 鮮明、生動、新穎，富有有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。這是新授之鮮明、生動、新穎，富有有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性。這是新授之 前不容忽視的重要一環(huán)，有經(jīng)驗的老師總會恰當?shù)剡\用導(dǎo)前不容忽視的重要一環(huán)，有經(jīng)驗的老師總會恰當?shù)剡\用導(dǎo) 入語，以使學(xué)生集中精力，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知識的興趣，以入語，以使學(xué)生集中精力，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知識的興趣，以 飽滿的熱情和探究的欲望投入到新課的學(xué)習(xí)中去。常用的飽滿的熱情和探究的

2、欲望投入到新課的學(xué)習(xí)中去。常用的 導(dǎo)入方法有：講故事法、謎語法、點撥法、回憶法、想象導(dǎo)入方法有：講故事法、謎語法、點撥法、回憶法、想象 法、設(shè)疑法等，還可以利用多媒體教學(xué)手段來引入新課，法、設(shè)疑法等，還可以利用多媒體教學(xué)手段來引入新課， 會收到更好的導(dǎo)入效果。會收到更好的導(dǎo)入效果。 Page 3 n 2、讀書激趣。、讀書激趣。常用的方法有：限時速讀、跟讀、分角色常用的方法有：限時速讀、跟讀、分角色 讀、分組讀、齊聲讀、提名單個讀；還可以聽讀或開展朗讀讀、分組讀、齊聲讀、提名單個讀；還可以聽讀或開展朗讀 比賽等等。在讀書活動中，要求學(xué)生不添字不丟字，不倒讀比賽等等。在讀書活動中，要求學(xué)生不添字不

3、丟字，不倒讀 不破讀；注意朗讀的輕重音、語調(diào)語速，節(jié)奏情感等；反復(fù)不破讀；注意朗讀的輕重音、語調(diào)語速，節(jié)奏情感等；反復(fù) 練習(xí)，注重引導(dǎo)，會使學(xué)生感受到朗讀的藝術(shù)美感，體會到練習(xí)，注重引導(dǎo)，會使學(xué)生感受到朗讀的藝術(shù)美感，體會到 讀書的樂趣，從而品味出文章的思想內(nèi)涵，獲取知識信息，讀書的樂趣，從而品味出文章的思想內(nèi)涵，獲取知識信息， 增強語文素養(yǎng)。增強語文素養(yǎng)。 Page 4 n 3、精講激趣。、精講激趣。講授中如：尋光探路的引導(dǎo)，投石擊講授中如：尋光探路的引導(dǎo)，投石擊 水的發(fā)問，高屋建瓴的點撥，畫龍點睛的提示，歸納總結(jié)水的發(fā)問，高屋建瓴的點撥，畫龍點睛的提示，歸納總結(jié) 的復(fù)習(xí)；還如：講詩歌或聲情

4、并茂，或抑揚頓挫；講散文的復(fù)習(xí)；還如：講詩歌或聲情并茂，或抑揚頓挫；講散文 或字字珠璣、或娓娓動聽；講戲劇或繪聲繪色、或入情入或字字珠璣、或娓娓動聽；講戲劇或繪聲繪色、或入情入 景；講小說或慷慨陳詞、或感同身受景；講小說或慷慨陳詞、或感同身受如此種種，雖不如此種種，雖不 能苛求每節(jié)課如此，但如果能有意識地運用于課堂，一定能苛求每節(jié)課如此，但如果能有意識地運用于課堂，一定 會極好地提高語文課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語文學(xué)會極好地提高語文課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語文學(xué) 習(xí)成績。習(xí)成績。 Page 5 二、語文教學(xué)要進行海量閱讀。二、語文教學(xué)要進行海量閱讀。 n 被被“魔杖魔杖”點中的孩子學(xué)習(xí)

5、能力強。點中的孩子學(xué)習(xí)能力強。 n “魔杖魔杖”是什么？就是課外閱讀。語文教學(xué)要打是什么？就是課外閱讀。語文教學(xué)要打 破破“只教一本書只教一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生閱 讀的面，增加閱讀的量。中學(xué)階段的課外閱讀量讀的面，增加閱讀的量。中學(xué)階段的課外閱讀量 260260萬字以上，要求向課堂要時間，用三分之一萬字以上，要求向課堂要時間，用三分之一 的課時學(xué)習(xí)語文課本，三分之二的課時閱讀的課時學(xué)習(xí)語文課本，三分之二的課時閱讀語語 文主題學(xué)習(xí)叢書文主題學(xué)習(xí)叢書和其他經(jīng)典作品。和其他經(jīng)典作品。 Page 6 n 語文課程標準關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)提倡少語文課程標準

6、關(guān)于課外閱讀的建議指出：語文教學(xué)提倡少 做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。開展整本書閱讀，做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。開展整本書閱讀， 師生一定要共讀，而且要不止一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)師生一定要共讀，而且要不止一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué) 生深入閱讀。生深入閱讀。 n 在整個閱讀和指導(dǎo)的過程中，老師可開展讀前的在整個閱讀和指導(dǎo)的過程中，老師可開展讀前的“導(dǎo)讀導(dǎo)讀 課課”，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或教給學(xué)生閱讀方法；，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或教給學(xué)生閱讀方法； 在閱讀的進程中，老師還應(yīng)適時地開展讀中的在閱讀的進程中，老師還應(yīng)適時地開展讀中的“推進課推進課”， 拋給學(xué)生一些拋給學(xué)生一些“閱讀

7、主題閱讀主題”，旨在幫助學(xué)生進行深度閱讀；，旨在幫助學(xué)生進行深度閱讀； 在學(xué)生閱讀完整本書后，還要及時地開展在學(xué)生閱讀完整本書后，還要及時地開展“主題交流課主題交流課”， 把學(xué)生的讀書感受，讀書收獲及時和同學(xué)們分享。讀書交把學(xué)生的讀書感受，讀書收獲及時和同學(xué)們分享。讀書交 流要從整本書開始，還要從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在流要從整本書開始，還要從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在 學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。 Page 7 三、語文教學(xué)要重視積累三、語文教學(xué)要重視積累 1 1、多背誦。、多背誦。 n 早上的記憶效果最好，可以讓學(xué)生背誦優(yōu)美詩文。教早上的記憶效果最好，可以讓學(xué)

8、生背誦優(yōu)美詩文。教 師早作安排，布置好一周或一月的背誦篇目，由課代表帶師早作安排，布置好一周或一月的背誦篇目，由課代表帶 領(lǐng)大家完成有關(guān)背誦任務(wù)。教師教給學(xué)生一些有效的背誦領(lǐng)大家完成有關(guān)背誦任務(wù)。教師教給學(xué)生一些有效的背誦 方法和技巧。方法和技巧。 n 理解記憶法。理解記憶法。 n 形象背誦法。形象背誦法。 n 專注背誦法。專注背誦法。 n 抓頭字背誦法。抓頭字背誦法。 n 接力式背誦法。接力式背誦法。 Page 8 2 2、多動筆。、多動筆。 俗語說俗語說“好記性不如爛筆頭好記性不如爛筆頭”，這就要求學(xué)生們在多讀書的基，這就要求學(xué)生們在多讀書的基 礎(chǔ)上要多動筆，養(yǎng)成記日記、周記和摘抄讀書筆記

9、的習(xí)慣。把平日的礎(chǔ)上要多動筆，養(yǎng)成記日記、周記和摘抄讀書筆記的習(xí)慣。把平日的 所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句所見、所聞、所想、所感記錄下來；在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句 和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語 文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中逐漸提高，說起來就文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中逐漸提高，說起來就“出口出口 成章成章”，寫起來就，寫起來就“下筆成文下筆成文”。 3 3、多實踐。、多實踐。 語文與生活的外延相等，隨著語文與生活的外延相等，隨著“大語文教學(xué)觀大語文教學(xué)

10、觀”的建立，語文試的建立，語文試 題呈現(xiàn)多元化、開放性的特點。要學(xué)好語文，單純依賴語文課堂是絕題呈現(xiàn)多元化、開放性的特點。要學(xué)好語文，單純依賴語文課堂是絕 對不夠的。這就要求學(xué)生們平日要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒對不夠的。這就要求學(xué)生們平日要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒 介，了解國內(nèi)外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的介，了解國內(nèi)外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的 社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足， 鞏固、加深和擴大語文知識，培養(yǎng)語文能力。鞏固、加深和擴大語文知識，培養(yǎng)語文能力

11、。 Page 9 四、在寫作中開展合作學(xué)習(xí)四、在寫作中開展合作學(xué)習(xí) n 作文本來是個體行為，但通過合作學(xué)習(xí)，可以解決寫作中個作文本來是個體行為，但通過合作學(xué)習(xí)，可以解決寫作中個 人不能解決的許多問題。作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可分為以下人不能解決的許多問題。作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可分為以下 方面：方面： 1.寫作前的合作。寫作前的合作。 寫作前的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在動筆之前，將個人觀察到寫作前的合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在動筆之前，將個人觀察到 的自然現(xiàn)象，身邊的人或事，自己的親身經(jīng)歷或生活中的感的自然現(xiàn)象，身邊的人或事，自己的親身經(jīng)歷或生活中的感 想和啟迪，以及自己對這次文題的構(gòu)思、立意等等，結(jié)合寫想和啟迪，以

12、及自己對這次文題的構(gòu)思、立意等等，結(jié)合寫 作的內(nèi)容和范圍，在小組或全班中進行口頭交流與分享的過作的內(nèi)容和范圍，在小組或全班中進行口頭交流與分享的過 程。這種合作學(xué)習(xí)，一方面可以達到相互學(xué)習(xí)，相互促進的程。這種合作學(xué)習(xí)，一方面可以達到相互學(xué)習(xí)，相互促進的 效果；另一方面可以讓其他學(xué)生了解到自己所未看到和經(jīng)歷效果；另一方面可以讓其他學(xué)生了解到自己所未看到和經(jīng)歷 過的許多新鮮事，使學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源得到共享，以解決許過的許多新鮮事，使學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)資源得到共享，以解決許 多學(xué)生寫作材料貧乏的問題。多學(xué)生寫作材料貧乏的問題。 Page 10 四、在寫作中開展合作學(xué)習(xí)四、在寫作中開展合作學(xué)習(xí) 2.寫作后的合

13、作。寫作后的合作。 提起作文課，學(xué)生發(fā)愁提起作文課，學(xué)生發(fā)愁愁寫作；老師也發(fā)愁寫作；老師也發(fā) 愁愁愁批改。為了一次作文課，教師費了不少愁批改。為了一次作文課，教師費了不少 精力去講解，組織寫作，然后逐篇批閱，有眉批、精力去講解，組織寫作，然后逐篇批閱，有眉批、 旁批還有總評，連錯別字病句都找出來劃出來了，旁批還有總評，連錯別字病句都找出來劃出來了， 可是學(xué)生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后聽可是學(xué)生只是看一遍就塞到桌洞里去了，然后聽 聽教師的課堂講評就算完事兒聽教師的課堂講評就算完事兒 。很少有學(xué)生根據(jù)。很少有學(xué)生根據(jù) 教師的評語去認真思考，認真修改自己的文章。教師的評語去認真思考，認真修改自

14、己的文章。 因此，長期以來的作文教學(xué)，教師費力不少，但因此，長期以來的作文教學(xué)，教師費力不少，但 收效甚微，學(xué)生的寫作水平不見提高，沒有寫作收效甚微，學(xué)生的寫作水平不見提高，沒有寫作 的興趣甚至討厭、畏懼作文課。的興趣甚至討厭、畏懼作文課。 原因何在？我們以為，一個很重要的原因就是，原因何在？我們以為，一個很重要的原因就是，“教師布置教師布置 學(xué)生寫作學(xué)生寫作教師批閱教師批閱教師講評教師講評”的教學(xué)模式，反饋評價周期長，的教學(xué)模式，反饋評價周期長， 學(xué)生寫作時的奇思妙想，得意之筆，當然，還有不滿意但一時自己解學(xué)生寫作時的奇思妙想，得意之筆，當然，還有不滿意但一時自己解 決不了，不知如何修改的地

15、方，經(jīng)過兩周甚至更長的一段時間的等待決不了，不知如何修改的地方，經(jīng)過兩周甚至更長的一段時間的等待 后，已經(jīng)忘得差不多了，這時的評價已經(jīng)在效果上大打折扣了；同時，后，已經(jīng)忘得差不多了，這時的評價已經(jīng)在效果上大打折扣了；同時， 師生的交流單向化，學(xué)生的作文基本上只有教師一個讀者，教師的評師生的交流單向化，學(xué)生的作文基本上只有教師一個讀者，教師的評 語也基本上只有學(xué)生一個讀者。新課改所要求的合作交流在這種模式語也基本上只有學(xué)生一個讀者。新課改所要求的合作交流在這種模式 的教學(xué)中得不到體現(xiàn)，既浪費了時間也浪費了資源，還把不少學(xué)生培的教學(xué)中得不到體現(xiàn)，既浪費了時間也浪費了資源，還把不少學(xué)生培 養(yǎng)成了一群

16、對作文毫無興趣甚至視作文課為畏途的人。養(yǎng)成了一群對作文毫無興趣甚至視作文課為畏途的人。 Page 11 寫作后的合作是在學(xué)生習(xí)作初稿完成后進行習(xí)作交流分享的過程。寫作后的合作是在學(xué)生習(xí)作初稿完成后進行習(xí)作交流分享的過程。 教師可以提出批閱要求：教師可以提出批閱要求： 找出文中的錯別字，畫出病句或你認為不通順的句子，并試圖修改；找出文中的錯別字，畫出病句或你認為不通順的句子，并試圖修改； 用波浪線劃出你認為文筆優(yōu)美的句子或段落，并在旁邊予以點評；用波浪線劃出你認為文筆優(yōu)美的句子或段落，并在旁邊予以點評； 指出你認為不合適的地方，闡明理由，提出修改建議；指出你認為不合適的地方，闡明理由，提出修改建

17、議； 寫總評：本文的優(yōu)缺點及寫作努力方向；寫總評：本文的優(yōu)缺點及寫作努力方向； 每篇文章必須有三人批閱過并簽名；每篇文章必須有三人批閱過并簽名； 小組內(nèi)交流，并向全班推薦優(yōu)秀文章并進行展示。小組內(nèi)交流，并向全班推薦優(yōu)秀文章并進行展示。 教師翻閱瀏覽學(xué)生批改后的作文，找出典型的文章，讓學(xué)生閱讀并交教師翻閱瀏覽學(xué)生批改后的作文，找出典型的文章，讓學(xué)生閱讀并交 流，由一人執(zhí)筆寫出本小組的討論意見和建議。每個小組的執(zhí)筆人代表本流，由一人執(zhí)筆寫出本小組的討論意見和建議。每個小組的執(zhí)筆人代表本 小組發(fā)言評價。教師將各小組的意見和自己的看法綜合起來，指明寫作上小組發(fā)言評價。教師將各小組的意見和自己的看法綜合起來，指明寫作上 的優(yōu)缺點及應(yīng)注意的事項，同時對各組意見適當評價。的優(yōu)缺點及應(yīng)注意的事項，同時對各組意見適當評價。 通過寫作后的合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)互批互改，相互評閱，從中發(fā)現(xiàn)