1123.以教研促課堂高效

1、以教研活動促課堂高效 “高效課堂”是為提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理、創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學而提出一種現(xiàn)代教學理念。高效強調學在課堂，練在課堂，反饋在課堂，矯正在課堂。因此從本校實際出發(fā)，為了促進教師的有效教學，促進學生的有效學習，形成有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、有利于開發(fā)學生潛能的最優(yōu)教學課堂“高效課堂”，達成三維教學目標 ，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”這一新課程的核心理念。我校數(shù)學教研組全體成員深入研究，大膽探索，努力構建高效課堂，取得了良好的效果。一、 以理論學習、課改培訓為本，為教師素質的提高增效?！肮び破涫拢叵壤淦??！蓖ㄟ^多次選送骨干教師參加新課程培訓和在年級組召開新課程教材

2、分析會等形式，組織教師積極投身新課改的學習中去，如： 近二年來學校先后組織教師外出到蘇州、無錫等地外出聽課、學習、培訓。并且組織全體成員開展“走進新課程”系列讀書與實踐活動。每位教師還要寫讀書筆記。每學期都組織教師進行教育論壇，即“數(shù)學教師沙龍”。聘請優(yōu)秀教師、骨干教師及外出培訓教師開設公開課、講座交流經驗。既為教師的成長提供了舞臺，又發(fā)揮其幅射帶動作用。另外我組還積極開展“+1”活動?！啊笔侵福盒〗M成員每課有一次教學反思；每學期上一節(jié)校級研討課；每學期執(zhí)筆完成一節(jié)課的評課報告；每學期完成一篇有價值的教育教學論文或經驗總結；每學期制作一個多媒體教學課件。“1”指外出學習或聽課，回來一定做好宣傳

3、交流，大家共享教育新資源。二、以集體備課為中心，為提高教師備課水平增效。學校各年級各學科每周二下午進行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人，分管校長及教導主任深入備課組。備課要求在深入研究課程改革綱要、學科課程標準、教材教法的基礎上，重點研討學生的知識水平、學法指導以及作業(yè)的分層設置。具體要求是：一、備課求“細”。要求教師做到“五有”：腦中有“課標”，胸中有“教材”，目中有“學生”，心中有“差異”，手中有“方法”。二是課堂教學求“新”。創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣。三是作業(yè)管理求“精”。堅持“有發(fā)必收、有收必批、有錯必改、有練必評”，教師講評要有針對性和指導性。四是輔導

4、求“實”。對學習困難學生，從情感教育著手，課堂教學多關注，作業(yè)輔導重基礎，方法講解多耐心，實現(xiàn)培優(yōu)和幫困兩不誤，推進全體學生全面主動發(fā)展。五是測試求“效”。將學生的知識生成、能力發(fā)展、問題解決等作為評價測試是否有效的依據(jù)，不斷提高測試的針對性和有效性。做到功在課前，利在課上，思在課下。具體作法是：首先由教師個體寫出備課教案；第二由同年級同科教師形成備課組，交流教案，經過討論統(tǒng)一施教意見，然后指定一個教師主筆設計詳案；第三是集中討論由主筆設計的詳案，提出修改意見，修改整理后傳達給每位備課教師；最后由每個教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和本班學生的特點，進行少量增刪后實施教學。這樣，既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了

5、個人的特長，通過備課質量的提高來促進課堂教學質量的提升。通過教研組各位成員的共同努力我校的數(shù)學組已經是一個和諧、合作、智慧、創(chuàng)新的集體。近年來，全員學習、團隊學習、全程學習的學習風氣已經形成，教師的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，教師整體素質得到提高。三、以創(chuàng)新課堂教學模式為重心，為學生的學習過程增效。 在新課標的理念下，學校努力探索具有開放性、探究性和多樣性的課堂教學方法和教學模式。明確有效教學的“三效”設計，主要由目標導入、問題探究、當堂訓練、歸納小結和達標檢測五個教學環(huán)節(jié)組成。教學目標的設定是對學生學習結果的預期，是對學習者應達到行為狀態(tài)詳細而具體的描述。它是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和

6、定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。目標導入，要從教學內容、課程標準、教學要求從學生的實際出發(fā)，采用靈活多樣、新穎有趣的形式導入本課教學目標，可以是一句俗語、一個實驗、一種自然現(xiàn)象、一則新聞報道，也可以是知識再現(xiàn)、歷史典故、科學軼事、生活常識、社會事件引發(fā)的思考等，三言兩語地點明本節(jié)課的教學目標。問題探究是最重要的教學環(huán)節(jié)，教師可將本節(jié)課的教學內容以及學生在學習過程中可能出現(xiàn)的疑慮，以問題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的欲望，并通過掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學生實驗等手段，教師引導學生通過小組討論、活動探究、課堂交流等多種方式一步一步地解決問題。努力做到知識呈現(xiàn)問題化，問題設置情境化

7、，用環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題鏈，驅動學生思維，讓學生在問題解決中體驗學習的過程、掌握學科知識、培養(yǎng)學習能力。在此環(huán)節(jié)教師還要注意重點突出。一節(jié)課的時間有限，不可能面面俱到，應該突出重點、突破難點、化解疑點、消除盲點，應該抓住學生最需要的、依靠個人力量不能解決的、非要老師幫助不可的本學科的核心概念、學科觀念和思想方法組織教學活動，抓住重點重錘敲。凡是課本上沒有的知識點不講；凡是課程標準不作要求的內容不講；凡是學生一目了然就能看懂的內容不講。教師一定要做到“精講”，“精講”，就是把有限的教學時間用來講重點、講難點、講疑點、講聯(lián)系、講方法、講規(guī)律、講變化、講細節(jié)、講規(guī)范、講錯因?！熬v”，就是教師講

8、解要求語言精煉、詳略得當、主次分明，能略講的不詳講：該少講的不多講，學生能講的老師不講，選修要講的必修不講。針對本節(jié)課教學內容的知識重點、學習難點，結合本學科的基本觀念、思想方法和解題模式，設計一至兩個問題進行當堂訓練，既可以作為典例示范，也可以作為教學目標的初步診斷。當堂訓練要緊扣“有效”二字，所選例題要有示范性、導向性和開放性，通過一題多解、一題多變、多題一解的訓練，不僅掌握本節(jié)課教學內容，同時培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力，優(yōu)化學生的思維品質，提高學生的學習能力。而歸納小結不是板書標題的機械重復，也不是教學內容的簡單羅列，而應該通過精煉的語言簡明扼要地再次點明本節(jié)課的學習目標，突出學生在學

9、習過程的重點難點，幫助學生構建學科知識體系，形成解題的思想方法和基本套路，分析學生在當堂訓練中暴露出的問題，剖析產生錯誤的根源，做到防患于未然，對學生深化理解所學知識起到畫龍點睛、診斷預防的作用。總之，我們提出課堂教學模式的創(chuàng)新，既要突出學生的主體地位，把課堂時間、課堂空間、提問的權力、評議的權力、學習的過程都還給學生，又要體現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式、案例式教學，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手；同時還要注重因材施教，注重發(fā)揮學生的個性特長，引導學生不斷增強自主學習能力，讓課堂成為學生喜歡的地方。四、以教學實踐為檢驗，為全面提升課堂教學水平增效 ?！耙换í毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園?！?每學

10、期學校都實行推門聽課制度，倡導全體課任教師積極參與聽課評課，及時進行教學反思。為對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦“觀摩課”、“研討課”；每位教研組長、備課組長及骨干教師舉辦一堂“示范課”；每位教師上一節(jié)“優(yōu)質課”；每位任教不足五年的青年教師上一堂“匯報課”。課后，都要進行廣泛的評課活動， 結合本課內容提出合理化建議，進行評課。要求說課者不必拘泥于形式上的面面俱到，只要突出設計意圖和匠心獨運的教學環(huán)節(jié)即可；評課者不要泛泛而談，要圍繞研究主題談真知灼見，既要談出教研課的閃光點，又要能切中要害，指出不足。總之，評課要體現(xiàn)出評課者的理論水平、看課水平和表達水平。 五、以設計優(yōu)質減負型作業(yè)，為學

11、生的學習效果增效。所謂“作業(yè)”是指兒童的一種活動方式，它是學生主動學習的一種方式，是學生以某一主題或某一領域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學生對事物的不知，經過運用已有知識和經驗，對材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找合適的工具，像科學家那樣自行探究達到認知的過程?！白鳂I(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。而數(shù)學作業(yè)則是數(shù)學課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內容的提升和綜合,是學科知識的應用和遷移。合理的數(shù)學作業(yè)的設計有利于學生更好得掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與

12、價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標。過去我們所布置的一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。因此，我們要求教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)學生應付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、