師生共讀閱讀教學有效新途徑

1、師生共讀，閱讀教學有效新途徑摘要我認為：教師、學生與文本各自進行平等充分對話是最基礎的、最重要的。只有讓學生與文本充分對話、獨立閱讀，師生、生生之間的心靈對話，才會折射出動人的光芒。只有各自充分進行“對訪”，師生之間的心靈對話才會成為現(xiàn)實。關鍵詞平等對話體驗興趣讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，我們應把著力點放到疏通學生與文本、教師“

2、對話”的渠道上，即在讀上面多下功夫。一、充分地讓學生讀 葉老曾經(jīng)說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”，可見“讀”的重要。讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀書時瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。不讀不背不記是學不好語言的。閱讀教學要“以讀為本”。但很長時間以來魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面在學生中很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。閱讀是一種內(nèi)潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導小學生進行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀（鑒賞性閱讀、評價性閱讀）、傳情達意

3、的讀”（崔巒語），有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。有人說教師好像一個“婚姻介紹人”這點我是很贊同的，教師的任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本跟文本的作者直接“對訪”、交流感情，作為介紹人，應當留出時間讓學生與文本“對話”、“交流”。只有當交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面排除。有的教師剛上課時學生課文只讀了一兩遍，便讓學生哇啦哇啦發(fā)議論，常常言不及義不說，還常常出現(xiàn)錯誤。這不能怪學生，只能怪老師沒引導學生潛心地與文本之間進行對話，說得不好，說得不正確，說到底是讀得不夠。師生、生生討論交流只有在師生和文本充分“對話”的基礎上進行，才能不斷產(chǎn)生心靈碰撞，古語說：“書

4、讀百遍，其義自見”，凡是成功的課都重視讀。二、讀是學生的一種個性化的行為語文課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙W生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、等多項活動，即使單純的讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、問讀等多種方式，作為教師不能過多要求學生。應該提倡讓學生按自己喜歡的方式去讀書。著名的教育家于永正老師最經(jīng)常問學生這一句“你認為該怎么讀？”閱讀過程是一個有生命的過程，如果說理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么

5、閱讀的感悟則是對生命高度的提升。悟，是在整體把握文章的理解、評價、讀寫結(jié)合的拓展、思想認識的同構(gòu)等因素的基礎上，通過分析、比較、綜合、聯(lián)想等思維活動，發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路、產(chǎn)生新認識。在閱讀教學實踐中，我們教師應該巧辟蹊徑，指導學生通過讀中“悟”、“悟”中讀，引導學生提升閱讀質(zhì)量，領略生命之巔的秀麗風光。三、指導學生有“層次”地讀“學生是學習的主體”，所以閱讀練習的設計不僅要根據(jù)教材的特點、教學目標，更應根據(jù)學生的認知活動的漸進性來設計有層次的練習，即遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去設計層次練習，練習突出了層次性，能不斷激發(fā)學生學習的積極性，使新知識很和諧地鑲嵌

6、在學生已有知識結(jié)構(gòu)之中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，逐步提高學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，又使各類不同學習水平的學生都得到發(fā)展。充分讓學生接觸文本與文本進行對話，并非一遍又一遍機械地讀，而是每一次讀都應該有不同的目的、不同的層次要求。一般地說教師既要做到尊重學生讀的方式、內(nèi)容，又要注意引導。四、尊重學生讀的獨特體驗有體驗的讀，就是指導小學生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。新世紀的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)

7、造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。每個學生都是獨立的個體，在學習過程中有著獨特的體驗，我們應去重視、去珍惜，讓學生固守內(nèi)心原本的獨特的閱讀感受。課程標準要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，是完全正確的。因為人們對作品的理解既有共同點又有不同之處，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。學生各有各的理解，各有各的讀法，但都覺得入情入理，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生說出源自內(nèi)心體驗的理解，真正懂得與文本對話。如我在教田忌賽馬這課時，讓學生讀題后質(zhì)疑：田忌跟誰賽馬？是怎樣賽馬的？結(jié)果怎樣？然后學生帶著這些問題，深讀課文，學生從閱讀實踐中不僅找到了問題的答案，

8、而且對文中的人物進行評價。有的說，田忌做事沒有信心；有的說，齊威王第二場失敗的原因在于驕傲自大、輕敵；有的說，孫臏是個觀察仔細、分析認真、胸有成竹、肯幫助弱者的人這一悟的閱讀理解過程，學生不僅對作品中的人物進行分析、揣摩，體察他們的境遇，還讀出許多個性化的感悟，探究的活力充盈著整個課堂。五、以問促讀以問促讀并不等于“滿堂問”?！皾M堂問”不僅不能促讀，反而連讀書的時間也給擠掉了。我們主張帶著思考題來讀書，讀一遍有一遍的目的。提問是手段，促讀才是目的。教師在教學中提出的每一個問題，都要給學生留有充分的時間，讓學生帶著問題讀書、思考，受到啟發(fā)，得到鍛煉。在教學實踐中，我們體會到，以問促讀的關鍵是要精

9、心設計思考題。所謂“精心”就是思考題要有一定的力度、深度，但又不能過于深奧，否則將失去思考題的作用。學生帶著思考題，通過讀書才能得到正確的答案。如設計的思考題無需思考，就難以達到促讀的目的；思考題過難，又會挫傷學生的學習勁頭。因此，思考題要深度適中，問法適當。一般課堂閱讀教學可分為初讀、細讀、思讀三個環(huán)節(jié)，初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺，并且解決字詞,使其讀通讀順，但要保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。細讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，培養(yǎng)深入閱讀的能力。教材處理上從讓學生讀、思、

10、悟、說入手冊，板書設計可以是突破口，也可以是質(zhì)疑解疑的過程。六、教授方法，使學生會讀讀的層次可分為讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，主要形式有追蹤指導、情境誘導、推進式引導等。“讀的有感情”首先要對課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達自己的真情實感，自我體驗，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中。應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀，充分地讀。教材中許多課文意境優(yōu)美，在教學中，我們要善于引導學生通過反復朗讀，結(jié)合圖象來想象體會。七、多給鼓勵，促學生愛讀新世紀的閱讀教學應該以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導學生用真實

11、的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！只憑老師的壓力而強迫學生多讀，往往事與愿違，南轅北轍。最有效的方式是積極激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們自覺地投入到讀書的活動中。以往課堂上經(jīng)常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調(diào)的幾句：“有感情”、“讀出重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評；師生互評；生生互評等，主要導向通過讀對課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會，導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現(xiàn)了什么。如：讀狼牙山五壯士英勇跳崖的語段時，引導學生評；聽了他的讀，我好像覺得視死如歸，英勇無畏的五壯士就站在我的面前。他讀得好，我聽出了五壯士瀟灑豪邁的英雄氣概等等。培養(yǎng)閱讀的興趣，應該形式多樣，方法靈活。應該積極倡導實踐活動，拓寬語文學習的渠道，突出語文學習的實踐性、應用性，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使兒童在學習語文時口、耳、手、腦并用，不斷提高學生的語文實踐能力。一是指根據(jù)課文的特點精心設計系列活動、讓學生在輕松活潑的活動中學習課文，即實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學活動化。如探究活動、評點、活動、改編活動等。二是指在教學中，教師為全