小學(xué)語(yǔ)文論文：增強(qiáng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)趣味性的幾點(diǎn)做法

1、請(qǐng)給識(shí)字這杯“苦咖啡”加上“糖”增強(qiáng)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)趣味性的幾點(diǎn)做法摘要：艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們教師應(yīng)該把識(shí)字興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，自主合作的方式，合理的鞏固運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生輕松、愉快地識(shí)字。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 增強(qiáng) 趣味性 “人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。在教學(xué)之初，我

2、們往往因?qū)W生記不住字而大傷腦筋。在我們眼里，識(shí)字教學(xué)猶如一杯“苦澀的咖啡”，令師生都望而卻步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我認(rèn)為，我們不妨給這杯咖啡加上“趣味性”這勺糖，也就是采用一些富有趣味性的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生輕松、愉快地識(shí)字。一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生引趣低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，如果教師不注意激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生識(shí)字的熱情便會(huì)驟然下降。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”明確提出，“在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币蚨趯?shí)際教學(xué)中，我們可以運(yùn)用靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。 1.再現(xiàn)生活情境。 著名教育家蘇霍

3、姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重視書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活、拉近識(shí)字與生活的距離。我們可以在課堂上利用表演、實(shí)物、卡片及多媒體等方式把生活場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生置身其中去親身體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲望與熱情。這樣，在一定的生活情境中識(shí)字、記字，常常會(huì)起到事半功倍、意想不到的效果。例如：我在教學(xué)第一冊(cè)菜園里時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)課堂情境的：我先在教室四周設(shè)置四個(gè)菜園，每個(gè)菜園擺放好茄子、黃瓜等各種蔬菜，每種蔬菜上貼有蔬菜名稱。上課開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生到菜

4、園里去認(rèn)識(shí)各種蔬菜。我告訴他們，要仔細(xì)觀察這些蔬菜，再把它們的名字讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，記得快，會(huì)讀會(huì)記了就回到座位上。 整個(gè)識(shí)字的過(guò)程就是學(xué)生把實(shí)物蔬菜與名稱對(duì)應(yīng)起來(lái)學(xué)。學(xué)生仿佛不是在課堂中，而是真正來(lái)到了菜園子里。而六種蔬菜學(xué)完后復(fù)習(xí)鞏固則采用寫(xiě)家庭菜單的形式，“油燜茄子”、 “涼拌黃瓜”孩子們興致勃勃地報(bào)著自己的菜單。這樣，學(xué)生又一次置身于現(xiàn)實(shí)生活中，在這種身心愉悅的氛圍中，師生都有一種成功的滿足。這樣的例子還有很多，像第一冊(cè)教材中的在家里和操場(chǎng)上、比一比中的“農(nóng)家小院”和自選商場(chǎng)等內(nèi)容，有的來(lái)自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來(lái)自農(nóng)村生活，有的來(lái)自現(xiàn)代社會(huì)生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的

5、聯(lián)系，都可以通過(guò)再現(xiàn)生活情境的方式，把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，讓學(xué)生興趣昂然地學(xué)會(huì)生字，記憶字形。那么，識(shí)字就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣、一種享受了。2.營(yíng)造游戲情境?？_琳說(shuō)；孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。低年級(jí)學(xué)生更是喜歡游戲，課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊學(xué)，一邊動(dòng),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用開(kāi)火車、 好朋友手拉手、摘蘋(píng)果、猜謎語(yǔ)說(shuō)兒歌等游戲，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。 如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字一課，我設(shè)計(jì)了這樣一些有趣的游戲：在檢查生字的預(yù)習(xí)時(shí)，我采用開(kāi)火車的游戲檢查生字的掌握情況。然后，通過(guò)男女

6、生比賽讀讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生用字卡做拼字游戲。最后，我在黑板上貼圖畫(huà)，讓學(xué)生做看畫(huà)貼詞語(yǔ)的游戲。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官的參與，學(xué)生在愉快地玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字。再如教學(xué)柳樹(shù)醒了一課，學(xué)生認(rèn)讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做“找朋友”的游戲。把字的兩部分拼在一起，學(xué)生們一邊拍手一邊唱著兒歌，很快把字拼好了。就這樣，學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)了生字，在游戲中展示了自我，感受到識(shí)字的快樂(lè)。當(dāng)然，諸多的游戲具體如何運(yùn)用，因課而異，因?qū)W情而異，是靈活變通的。二、自主合作，給學(xué)生增趣 語(yǔ)文課

7、程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要注重培養(yǎng)識(shí)字能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。盡管學(xué)生識(shí)字才剛剛起步，也要注重識(shí)字方法的滲透。像新舊聯(lián)系法、歸類識(shí)記法、猜字謎識(shí)字法，找朋友組詞識(shí)記法等都能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。當(dāng)然，在運(yùn)用多種方法識(shí)字的基礎(chǔ)上，更要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，如：你會(huì)記哪個(gè)字？仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？等探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。逐漸地，學(xué)生也會(huì)自己編字謎猜字謎，也會(huì)用加一加、減一減的方法記憶字形了。我在課堂上一般是這樣做的： 1.在預(yù)習(xí)中獨(dú)立識(shí)字。 預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備的。首先我從抓預(yù)習(xí)入手，通過(guò)在預(yù)習(xí)中自主識(shí)字，一是為上課的識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)，二是讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)

8、習(xí)的樂(lè)趣。在初讀時(shí)，我要求學(xué)生“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟他打聲招呼吧?！保ㄗx出字音）“還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)，快把他從課文里找出來(lái)，借助拼音讀一讀?！痹侔焉炙突氐秸n文當(dāng)中，在語(yǔ)言環(huán)境中強(qiáng)化生字的讀音；能干的學(xué)生還可以給生字找朋友（即給生字組詞）。讓他們用自己喜歡的方式，識(shí)記字形。學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中去認(rèn)生字，一開(kāi)始就獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。 2.在合作中互補(bǔ)識(shí)字。 每個(gè)孩子的識(shí)字能力不盡相同，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，互幫互助，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步。這樣做，就防止了“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)生字，巧妙利用學(xué)生識(shí)字程度上的差異，提高課堂識(shí)字效率。我一般是

9、這樣進(jìn)行的：在初讀課文之后，學(xué)生們便可以開(kāi)始各負(fù)其責(zé)地合作學(xué)習(xí)生字了。開(kāi)始，可以同桌學(xué)習(xí)，后來(lái)則較多的采用四人小組的形式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，記得快的學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家認(rèn)字，領(lǐng)讀。學(xué)生的積極性很高，都爭(zhēng)著搶著要把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。其他學(xué)生都仔細(xì)地傾聽(tīng)著別人的學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時(shí)地加以提醒、糾正或補(bǔ)充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，再以小組為單位，向全班同學(xué)和老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都會(huì)積極參與，全身心投入。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、規(guī)律，真正成了課堂的主人。那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在小組合作過(guò)程中鞏固了識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)能力。每一個(gè)人都體

10、會(huì)到了成功的喜悅。三、鞏固運(yùn)用，使學(xué)生“戀”趣 崔巒先生常說(shuō)：鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。利用多種方法，讓學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，與生字交朋友，學(xué)生才能真正做到了快樂(lè)識(shí)字、自主識(shí)字。平常，我總是這樣做： 1.讓復(fù)習(xí)鞏固貫穿課堂始終。 俗話說(shuō)：一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。要想取得理想的識(shí)字效果，課堂教學(xué)中就要及時(shí)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。 課前：上課開(kāi)始 ，我總是用開(kāi)火車、摘蘋(píng)果等游戲方式對(duì)上一篇課文的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。 課中：我把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中鞏固生字。如：我在學(xué)生學(xué)完第四冊(cè)小鹿的玫瑰花全部生字

11、后，編了這樣一段話讓學(xué)生讀：小鹿在一次跑步比賽中摔了一跤，腳骨折了，沒(méi)拿名次，大家都替他惋惜。好朋友小黃鶯看到小鹿一瘸一拐地走在路上，很不開(kāi)心的樣子，送給他一束玫瑰，小鹿終于露出了笑臉。這樣一段話就復(fù)習(xí)了這課的玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯8個(gè)生字。可見(jiàn)，把識(shí)好的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果好，而且效率高。 課后：教完一課后，我總是利用課余時(shí)間請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。對(duì)當(dāng)堂鞏固的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，有困難的學(xué)生為他們找“小老師”，可以在第二天，甚至第三天認(rèn)讀。 2.讓制作卡片成為學(xué)生最樂(lè)意的作業(yè)。 教師如何為低年級(jí)的學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)呢？我覺(jué)得，生字卡片的制作就是一個(gè)非常好的辦法。根據(jù)不同年級(jí)的特

12、點(diǎn)，我將卡片制作分為二個(gè)層次：一年級(jí)：因?yàn)閷W(xué)生接觸漢字不多，對(duì)漢字還陌生，所以，第一學(xué)期我就讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起制作卡片。到了第二學(xué)期，學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，就可以逐步放手讓學(xué)生自己制作生字卡片了。二年級(jí)：我要求學(xué)生在卡片中給要識(shí)的字配上插圖，并組詞。學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫(huà)面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫(xiě)在田字格里，來(lái)提示書(shū)寫(xiě)。到了第二學(xué)期，也可以讓學(xué)生在卡片背后組詞，并用組的詞寫(xiě)一句話。每天我都把優(yōu)秀的生字卡片進(jìn)行展示、交流、互動(dòng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，這不正是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固生字的過(guò)程嗎？更重要的是，學(xué)生因此而走近語(yǔ)文，走進(jìn)漢字，逐步學(xué)會(huì)

13、感性地欣賞漢字的美。學(xué)生告訴我，這是他們每天最喜歡做的作業(yè)了。 3.讓課外閱讀與寫(xiě)話為識(shí)字“添磚加瓦”。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合也是鞏固識(shí)字的好辦法。識(shí)了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。我想，在低年級(jí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，把識(shí)字、課外閱讀、寫(xiě)話結(jié)合起來(lái)是一條行之有效的途徑。我是這樣做的：拓展閱讀：開(kāi)展課外閱讀，既能有效鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。我在平時(shí)通過(guò)家校聯(lián)系冊(cè)指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子買適合的課外書(shū)看，并讓學(xué)生和父母一起在閱讀卡上做記錄，記錄內(nèi)容除了閱讀篇目、時(shí)間以外，還有閱讀中認(rèn)識(shí)的新字。然后，利用晨讀時(shí)間進(jìn)行朗讀，交流，展示。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)不少字。提前寫(xiě)話：通過(guò)習(xí)作來(lái)促進(jìn)識(shí)字的效果，也不失為一舉兩得的好方法。特別是要求“寫(xiě)”的這一部分字。我從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字后，就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話。從寫(xiě)詞開(kāi)始到寫(xiě)句，從寫(xiě)一句話到寫(xiě)兩句、三句話，從寫(xiě)幾句話到寫(xiě)一段話，要求學(xué)生寫(xiě)正確、寫(xiě)完整、寫(xiě)通順。這樣學(xué)生在習(xí)