人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材分析

1、小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)本中段教材分析各位老師： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在我區(qū)實(shí)施已近十年，這套教材編排的宗旨是：致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。由于本套教材是按主題為單元編排的，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)等不甚明確，所以老師們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些困惑，甚至是偏差。為了和大家一起更好地理解教材、使用教材，今天我以三上年級(jí)教材為例，就中段語(yǔ)文教材的基本結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)及教學(xué)策略等方面再作一下分析，然后就中段語(yǔ)文教學(xué)中的注意點(diǎn)，

2、尤其是如何找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的著力點(diǎn)，作一下梳理。三年級(jí)上冊(cè)一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)共有課文篇，其中精讀課文篇，略讀課文篇（四年級(jí)精18，略14）。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成 。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。教材以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國(guó)山河、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們的愛(ài)。每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育每個(gè)語(yǔ)文園地由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定

3、的欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在八個(gè)語(yǔ)文園地中交叉安排兩次。全冊(cè)教材的注音有以下幾種情況：導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、資料袋和語(yǔ)文園地里的不認(rèn)識(shí)的字，只在全冊(cè)書(shū)第一次出現(xiàn)時(shí)注音，后面出現(xiàn)均不注音；精讀課文和略讀課文里的不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到這個(gè)字要求學(xué)生認(rèn)識(shí)為止。課文中的多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。學(xué)習(xí)伙伴的話和文章作者的姓名一律不注音。有些字在具體的語(yǔ)境中讀音要發(fā)生變化，課文標(biāo)注的是變調(diào)音或輕聲。如，“黃澄澄”的“澄”，在課文里標(biāo)注的是dng（原音念第四聲）。二、教材的特點(diǎn)（一）圍

4、繞專(zhuān)題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性從導(dǎo)語(yǔ)到課例、到語(yǔ)文園地，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密?chē)@本單元專(zhuān)題而展開(kāi)，教材的整合性進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。、強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能：從本冊(cè)開(kāi)始，每組單元前有導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。我們也稱(chēng)之為單元提示。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如，第一單元，導(dǎo)語(yǔ)一開(kāi)始就用詩(shī)一樣的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，并用召喚性的語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫(huà)面，使學(xué)生很快進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)情境中。第二單元“名人故事”導(dǎo)語(yǔ)在點(diǎn)明專(zhuān)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、興趣后，提出“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要注意收集名人的資料，更多地了解他們?！蹦康氖菫楹竺婵谡Z(yǔ)交際“講名人故事”做好了鋪墊，使單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能緊密地聯(lián)系在一起。所以，在一單元教學(xué)開(kāi)始前，要充分利用好導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。、加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合：在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如，第七單元學(xué)了精讀課文陶罐和鐵罐，在略讀課文獅子和鹿前有這樣一段話：“陶罐和鐵罐告訴我們應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。下面這篇課文，又會(huì)給我們什么啟發(fā)呢

6、？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，想想它們有哪些相同的地方。”這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，提出略讀要求。、聯(lián)系單元專(zhuān)題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合：如，第四單元專(zhuān)題是“細(xì)心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們?cè)谟^察中的發(fā)現(xiàn)。有觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開(kāi)花的不同時(shí)間；有觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力；有在玩耍中發(fā)明顯微鏡的；有在觀察中發(fā)現(xiàn)駱駝特征，進(jìn)而找到駱駝的。教材在導(dǎo)語(yǔ)中就建議學(xué)生留心觀察，在花鐘后又引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)幕ê推渌挛?，還建議寫(xiě)觀

7、察日記。在玩出了名堂后安排小練筆“寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲”?！翱谡Z(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)?！傲?xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文?！皩拵ЬW(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事?？梢钥闯觯麄€(gè)單元圍繞專(zhuān)題內(nèi)容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。單元內(nèi)各部分成為一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。對(duì)于這樣的編排，就是要求老師們要注意單元教學(xué)的整體性，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。精讀課文與略讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀理解與口語(yǔ)交際、習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，

8、緊密結(jié)合。使語(yǔ)文各項(xiàng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練能整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）結(jié)合專(zhuān)題安排“綜合性學(xué)習(xí)”，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和提出的課程目標(biāo)“綜合性學(xué)習(xí)”作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的那樣，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以其開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，更能在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力上發(fā)揮重要作用。本冊(cè)分別在第

9、一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專(zhuān)題中安排了綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是記錄自己的課余生活，一個(gè)是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且還是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)，它又將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。如，第一單元的專(zhuān)題是“多彩的生活”。在導(dǎo)語(yǔ)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出各種兒童生活的畫(huà)面后，安排我們的民族小學(xué)這篇精讀課文，讓學(xué)生感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景。在這篇課文后，提出開(kāi)展“記錄

10、自己的課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)的要求，并提示記錄的方法“可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以?huà)圖畫(huà)”。接著學(xué)習(xí)兩篇分別表現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精讀課文金色的草地和爬天都峰?？紤]到教材初次安排綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)這一活動(dòng)不太了解，如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，掌握的方法還比較少，因此教材在爬天都峰后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生注意記錄活動(dòng)進(jìn)行得怎樣，并提供記錄的示范供學(xué)生參考。接著，教材用一段簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，概括前面所學(xué)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹鄉(xiāng)村兒童生活的略讀課文槐鄉(xiāng)的孩子。在語(yǔ)文園地里，“口語(yǔ)交際”讓學(xué)生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習(xí)作”讓學(xué)生寫(xiě)課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排

11、的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩(shī)小兒垂釣，“展示臺(tái)”用搜集郵票、閱讀課外書(shū)、小組合作辦圖片展的方式，展示學(xué)生的課余生活。這里還要提出的是：綜合性學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生確定具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動(dòng)計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要參與其中，有督促和檢查。活動(dòng)后，要通過(guò)不同的方式組織學(xué)生展示活動(dòng)的成果，如，辦小報(bào)，辦展覽，交流課外閱讀的書(shū)籍。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到，語(yǔ)文很有用，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2011年我們潮涌普陀就開(kāi)展了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題教研活動(dòng)，是非常有意義，也給大家提供了一個(gè)參照。此外，沈小的語(yǔ)文靈動(dòng)作業(yè)就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

12、（三）豐富課文內(nèi)容，合理安排精讀和略讀兩種課文類(lèi)型 本冊(cè)教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，與老教材相比，新編選的課文超過(guò)一半。課文體裁豐富，有散文、故事、詩(shī)歌、寓言、神話、科學(xué)小品，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。 也是從本冊(cè)開(kāi)始，課文分精讀和略讀兩種類(lèi)型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。很多老師都反映，說(shuō)這一輪的教材在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能的訓(xùn)練上缺乏明確的

13、系統(tǒng)性和連貫性，這就要求我們教師在教學(xué)精讀課文的時(shí)候，要善于挖掘文本中的知識(shí)技能的訓(xùn)練點(diǎn)，（可以結(jié)合課后練習(xí)、配套作業(yè)本等），以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)連線，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到逐級(jí)提升。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。（四）改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)性。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，逐漸悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。圍繞課文提出的問(wèn)題，有以下幾種情況。（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問(wèn)題。如，灰雀一課，

14、在“一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)?！边@句話的旁邊提出一個(gè)思考的問(wèn)題：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢？”（抓空白點(diǎn)提問(wèn)）有的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。如，陶罐和鐵罐一課，在“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話的旁邊，提出“奚落是什么意思呢？我要往下讀讀看?！保?lián)系上下文理解詞語(yǔ)）有的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊想畫(huà)面。如，美麗的小興安嶺文后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊把語(yǔ)言文字迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色。（運(yùn)用聯(lián)想理解語(yǔ)言文字）（2）用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語(yǔ)，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容。如，在奇怪的大石頭里有一段李四光向老師提出問(wèn)題的描寫(xiě)，學(xué)

15、習(xí)伙伴在這段文字旁邊，發(fā)出“李四光真會(huì)提問(wèn)題”的感嘆，這其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生留心李四光提出的問(wèn)題，揣摩他思考、提問(wèn)的方法。（3）引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法。如，趙州橋一課，在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話旁邊，提出“這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢”的問(wèn)題；（1關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法；2過(guò)渡句承上啟下的作用；3對(duì)趙州橋特點(diǎn)的簡(jiǎn)練概括）富饒的西沙群島一課，文后有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的”這一關(guān)于寫(xiě)法的提示。（總分結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)）（4）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，孔子拜師一課，在“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”這句話的旁邊，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會(huì)到這句話的意思”；矛和盾的集合一課，在

16、“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話旁邊，提示“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話”等等。其實(shí)，這些學(xué)習(xí)伙伴的導(dǎo)學(xué)，都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的巧妙提示，教師在教學(xué)中不能忽略，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)訓(xùn)練，出現(xiàn)一次，強(qiáng)化一次，并注意深度的逐漸提升，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。（1）課后練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)。如，爬天都峰一課，“老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來(lái)討論一下?！闭坡曇徽n，“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”。還有一種是以學(xué)習(xí)伙伴的探究為引導(dǎo)，激勵(lì)大家有新的發(fā)現(xiàn)。如，灰雀一課，“我發(fā)現(xiàn)列寧非常喜歡灰雀，你發(fā)現(xiàn)了什

17、么？我們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！泵利惖男∨d安嶺一課，“樹(shù)木抽出新的枝條中的抽出用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì)體會(huì)。”這些都反映了在教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。（3）采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。一是教材之后列出詞語(yǔ)表，體現(xiàn)對(duì)積累詞語(yǔ)的重視。（四年級(jí)時(shí)有了詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)），詞語(yǔ)表或詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)，為本課要求寫(xiě)的字或以前要求寫(xiě)的字組成的詞語(yǔ)，不窮盡本課所有的詞語(yǔ)。這部分內(nèi)容教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際做相應(yīng)處理，要既靈活又扎實(shí)。二是在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積累。引導(dǎo)學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄了下來(lái)，你抄了哪些？”“讀了第二段，我好像看

18、到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來(lái)?！贝送饧訌?qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練，而且增加了自由度。課后練習(xí)大都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分，如，“課文寫(xiě)得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”“我要讀出自豪的感情，還要把喜歡的部分背下來(lái)?！彪m然要給學(xué)生一定的自由度，但這“喜歡”的度怎么把握，教師要酌情推薦，像剛才提到的描寫(xiě)生動(dòng)、準(zhǔn)確、精妙的句子應(yīng)推薦給學(xué)生好好積累，并要有一定的檢查和組織交流，既體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。、改進(jìn)語(yǔ)文園地的形式，豐富語(yǔ)文園地的內(nèi)容（）口語(yǔ)交際全冊(cè)教材共安排八次口語(yǔ)交際（第單元一次）。分別是：“我們的課余生活”“講名人故

19、事”“秋天的快樂(lè)”“觀察中的發(fā)現(xiàn)”“生活中的傳統(tǒng)文化”“風(fēng)景優(yōu)美的地方”“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”“夸夸我的同學(xué)”。口語(yǔ)交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，和“習(xí)作”一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)組成部分。如，“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”這兩個(gè)口語(yǔ)交際，都是以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。另一種是既結(jié)合專(zhuān)題內(nèi)容又緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際的話題，讓學(xué)生交際得起來(lái)。如，“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”“夸夸我的同學(xué)”，都是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)談到的一些話題。在口語(yǔ)交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)，逐步提高口語(yǔ)交際的要求。聽(tīng)的方面，在低年級(jí)“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力

20、了解講話的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽(tīng)，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充”。說(shuō)的方面，在低年級(jí)“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”的基礎(chǔ)上，提出“講清楚，讓別人聽(tīng)明白”“盡量說(shuō)得生動(dòng)一些”“講的時(shí)候要有感情，使聽(tīng)的人受到感染”等要求。（）習(xí)作一共安排八次。分別是：（這個(gè)待會(huì)兒在講教學(xué)注意點(diǎn)時(shí)專(zhuān)門(mén)會(huì)講到）、寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活；、寫(xiě)身邊熟悉的一個(gè)人，什么人都可以寫(xiě)，但要寫(xiě)出個(gè)性；、看圖作文：畫(huà)一幅或選一幅秋天的畫(huà)，把畫(huà)上的寫(xiě)清楚，展開(kāi)豐富的想象；、寫(xiě)一則觀察日記；、寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化；、寫(xiě)自己去過(guò)的地方；、想象作文，編一個(gè)童話故事；h、自由習(xí)作。（）我的發(fā)現(xiàn)（）日積月累（5）全冊(cè)八個(gè)語(yǔ)文園地

21、，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“寬帶網(wǎng)”“展示臺(tái)”這四項(xiàng)內(nèi)容分別交叉安排兩次。剛才，我們一起把三上語(yǔ)文教材進(jìn)行了梳理，但是我們都是教材只是例子，希望老師們?cè)诠ぷ髦卸嗫偨Y(jié)出一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)新地使用教材，讓語(yǔ)文課上出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)。四、教材內(nèi)容與教學(xué)建議（一）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)。由于中年級(jí)的學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，識(shí)字方式上可以做進(jìn)一步的調(diào)整。對(duì)于認(rèn)識(shí)的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種識(shí)字方

22、法識(shí)記生字。選讀課文中的生字一律不注音，為的是讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，自查字典讀準(zhǔn)確，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，通過(guò)各種渠道主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量并養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。會(huì)寫(xiě)的字安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)、筆順，安排好字的各部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀，提高寫(xiě)字的速度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)重在求質(zhì)。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)。也可以說(shuō)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除

23、課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借本冊(cè)的鋼筆字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和愛(ài)好。（二）閱讀教學(xué)找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的著力點(diǎn)三四年級(jí)的閱讀教學(xué)既要完成中年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為高年級(jí)的閱讀作準(zhǔn)備，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)的重要階段，要給予足夠的重視。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自學(xué)能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加（三年級(jí)精24篇，略8篇；四年級(jí)精18篇，略14篇）。這也體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在教學(xué)中教師由扶到放的過(guò)程。 語(yǔ)文是一門(mén)表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具學(xué)科。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文課的基本任

24、務(wù)。能力的形成必須靠訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練就成為語(yǔ)文課的主旋律。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，必須明確訓(xùn)練的內(nèi)容。也就是要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練中的“著力點(diǎn)”，接下來(lái)我重點(diǎn)講講我們應(yīng)該怎么找語(yǔ)言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”。1、抓準(zhǔn)確、巧妙的語(yǔ)言作者在描摹人物、事物、景物時(shí)，用詞上常常獨(dú)具匠心，表現(xiàn)出準(zhǔn)確、巧妙的特點(diǎn)。對(duì)這樣的語(yǔ)言，教師要牢牢抓住。例如，燕子（三下）一文，有這樣一句描寫(xiě)燕子飛行的話：“有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”。教師可以提問(wèn)：這里橫掠過(guò)湖面，可不可以改為橫飛過(guò)湖面？課文的“掠”字用得好不好，好在哪里？通過(guò)朗讀比較，讓學(xué)生體會(huì)到：用“掠”字，即不會(huì)與前句的“一轉(zhuǎn)眼飛行了那邊

25、的柳樹(shù)下”的“飛”重復(fù)，更寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的輕巧、敏捷。還有本冊(cè)荷花一課中的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字，把荷花鉆出水面時(shí)的樣子寫(xiě)活了，同時(shí)也讓人感受到了荷花的頑強(qiáng)的生命力，以及作者看到白荷花時(shí)的那份驚喜。像這樣準(zhǔn)確、巧妙的語(yǔ)言在課文中是隨處可見(jiàn)的。教師應(yīng)把這樣的語(yǔ)言作為語(yǔ)言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2、抓生動(dòng)、形象的語(yǔ)言作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方法，使語(yǔ)言表現(xiàn)出生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。對(duì)這樣的語(yǔ)言，教師也是不能放過(guò)的。例如，觀潮（四上）一文的第四自然段，“那條白線很快地向我們移來(lái)”作者用三個(gè)比喻句，分別從形態(tài)、

26、氣勢(shì)、聲音三個(gè)方面，描繪了“潮來(lái)時(shí)”的壯觀景象。教學(xué)時(shí)，可先分別找出有關(guān)的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會(huì)作者使用比喻這一修辭方法的作用。可把“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”中的帶點(diǎn)句子去掉，體會(huì)比喻使語(yǔ)言變得更加生動(dòng)、形象，讓讀者有身臨其境之感。對(duì)這樣生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，在語(yǔ)言訓(xùn)練中一定要舍得下力氣，花時(shí)間。3、抓具體、嚴(yán)密的語(yǔ)言課文中的語(yǔ)言還常常表現(xiàn)出具體、嚴(yán)密的特點(diǎn)。例如，翠鳥(niǎo)（三下）第三自然段作者是這樣寫(xiě)的：“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面”這段話寫(xiě)出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)眼睛銳利，動(dòng)作敏捷。尤其是最后一句“蛤有葦稈還在搖晃，水波還是蕩漾”，前寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)已經(jīng)結(jié)束了，這句話看

27、起來(lái)好像不是在寫(xiě)翠鳥(niǎo)，能不能刪去，為什么？答案很明顯，有了這句話，更能體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作之敏捷。文章旁邊的泡泡也在提示“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快??！”就是讓學(xué)生不僅要從正面（蹬開(kāi)、像箭一樣飛、貼著水面飛）感悟翠鳥(niǎo)的動(dòng)作之快，還要理解側(cè)面描寫(xiě)的作用。這樣就會(huì)使學(xué)生更深刻地體會(huì)到課文語(yǔ)言的具體、嚴(yán)密。4、抓簡(jiǎn)練的語(yǔ)言課文中既有具體、嚴(yán)密的語(yǔ)言，也有簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。例如，鳥(niǎo)的天堂（四上）一文，有這樣一句話：“樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”。通過(guò)反復(fù)朗讀，短短幾十個(gè)字，表達(dá)的內(nèi)容卻非常豐富，鳥(niǎo)的品種多，鳥(niǎo)的姿態(tài)多，鳥(niǎo)的快樂(lè)，人的快樂(lè)，鳥(niǎo)

28、的熱鬧，樹(shù)的熱鬧，但這還僅僅是第一步，這段簡(jiǎn)練的語(yǔ)言有心的老師可以作為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的絕好訓(xùn)練點(diǎn)。“（ 菜市場(chǎng)）就變得熱鬧了，到處都是（ ）聲，到處都是（ ）影。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的在（）”。“（ ）就變得（ ）了，到處都是（ ），到處都是（ ）。（）的，（）的，（）的，（）的，有的（），有的（），有的在（）”。那么簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)含著那樣豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，所以，語(yǔ)言教師也要有敏銳的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的眼光，這樣，教師有心，學(xué)生才能有意，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定會(huì)有明顯進(jìn)步。5、抓聯(lián)系緊密的語(yǔ)言文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。在語(yǔ)言訓(xùn)練中，對(duì)這些聯(lián)系緊密的

29、語(yǔ)言，教師要恰當(dāng)選取，著力進(jìn)行訓(xùn)練。例如，魚(yú)游到了紙上（四下）一文，有這樣的幾句話：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊”“唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己”，“沒(méi)想到他頭也不抬，理也不理我”。這些句子表面上看好像是寫(xiě)那位青年看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)到了癡迷的程度，尤其是前兩位，用作者的話說(shuō)是“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，其實(shí)，除了這層意思，作者也為后面揭示他是個(gè)聾啞人埋下了伏筆，起到了暗示的作用。這樣前后文聯(lián)系起來(lái)，一個(gè)身殘志堅(jiān)、熱愛(ài)生活、向往美好的青年人的形象更加立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，通過(guò)以上的練習(xí)，也讓學(xué)生感悟到了作者描寫(xiě)時(shí)前后文語(yǔ)言之間的緊密聯(lián)系。6、抓得體、適合的語(yǔ)言文章中的人物語(yǔ)言，不但符合當(dāng)時(shí)的

30、場(chǎng)合、環(huán)境及人物身份，而且有助于表現(xiàn)文章的中心思想，我們稱(chēng)這樣的語(yǔ)言為得體、適合的語(yǔ)言。例如，卡羅納（四上）一文，作者共寫(xiě)了兩次老師的語(yǔ)言：卡羅納失去母親后要來(lái)上學(xué)了，老師對(duì)大家說(shuō)“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐愛(ài)的孩子遭到了巨大的不幸”第二天卡羅納來(lái)上學(xué)，走進(jìn)教室后，突然放聲大哭。老師把他拉到自己胸前，對(duì)他說(shuō)：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子”在教學(xué)時(shí)，兩處句子可以對(duì)比起來(lái)，前一處是命令的口吻，“要”怎么樣，要怎么樣，“不許”怎么樣，“不許”怎么樣，一處是寬慰，勸慰、安慰。讓學(xué)生明白：這不同的語(yǔ)氣，不但適合說(shuō)話的對(duì)象，人物的身份，而且適合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)合、環(huán)境和對(duì)象。看似嚴(yán)厲的命令，是老師對(duì)卡羅

31、納的理解與愛(ài)護(hù)，也是對(duì)同學(xué)們的信任。在安慰卡羅納時(shí)，“可憐的孩子”“孩子”等稱(chēng)呼，使親切、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣得以強(qiáng)化，同時(shí)也表現(xiàn)出老師對(duì)卡羅納深深的愛(ài)。讓我們不得不佩服亞米契斯的語(yǔ)言是非常得體、適合的。7、抓有條理的語(yǔ)言課文中的語(yǔ)言還常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的條理性。例如，大自然的啟示“打掃森林”（四下）一文，有一段話：“林務(wù)官把灌木叢砍了，把野草鋤了，鳥(niǎo)兒”這段話由三個(gè)句子組成，把林務(wù)官?gòu)目硺?shù)鋤草鳥(niǎo)兒飛走害蟲(chóng)逞兇樹(shù)林毀壞的前因后果寫(xiě)得清清楚楚。這樣有條理的闡述，使林務(wù)官因無(wú)知破壞了生態(tài)平衡，給樹(shù)林帶來(lái)毀滅性災(zāi)難的啟示，給學(xué)生留下了深刻的印象。前因至后果，后果又是另一現(xiàn)象的因，直至事物發(fā)展的最終結(jié)果，內(nèi)容是不能

32、顛倒的。這樣有條理的語(yǔ)言不僅培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的表述能力，更能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。此外，還應(yīng)該抓含蓄、深刻的語(yǔ)言；抓抒情的語(yǔ)言；抓說(shuō)明清楚、說(shuō)理透徹的語(yǔ)言。以上所談到的語(yǔ)言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”，常常是相互交叉、融合在一起的，在具體操作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。（三）習(xí)作教學(xué)（出示蔣方舟的作文）習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)充滿興趣課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)提出：“讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，所以仍然要從培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、降低寫(xiě)的難度入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言

33、材料、學(xué)到的表達(dá)方式，運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”部分，可以先習(xí)作，后交際；也可以先交際，后習(xí)作，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排，目的是讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，引發(fā)寫(xiě)的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫(xiě)的熱情和愿望。寫(xiě)的時(shí)候，不要有寫(xiě)法上條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時(shí)的寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)就是傾吐，是件快意的事情。2感情真實(shí)、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，比如，寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，可以引導(dǎo)