新課程標準下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究

1、新課程標準下初中物理筆試命題的編制技術(shù)與方法研究新課程理念下物理學科的卷面考試，究竟應該以怎樣的結(jié)構(gòu)和形式來呈現(xiàn)，這是當前新課程實驗中一線教師密切關(guān)注的問題。但在義務(wù)教育物理課程標準（以下簡稱標準）的“學生學習評價實施建議”部分提出了建立發(fā)展性的評價體系的理念，對于學生學習的具體評價僅僅提出了一些原則性的建議，在評價的形式和具體操作上，還是缺乏明晰、可借鑒的操作方法。本文著重從新課程理念下筆試命題的指導思想、命題的原則、筆試題型的設(shè)計以及編制方法的切入點，展開較為詳細地論述，試圖為當前新課程的評價研究提供一些思路和視角。一、新課標下筆試命題的指導思想應以標準的課程總目標為基本依據(jù)科學、合理的卷

2、面評價，對于新課程的教學與改革起著至關(guān)重要的導向、調(diào)控作用。標準指出，學生學習評價的目的是促進學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的充分發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，并增強其繼續(xù)學習的信心。標準中明確提出了物理課程的總目標是使學生：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興趣感；學習一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科

3、學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識。樹立正確的科學觀。有振興中華、將科學服務(wù)于人類的使命感與責任感。由于考試目的、考試性質(zhì)的不同，新課程筆試命題的指導思想還應積極體現(xiàn)七個“有利于”，即有利于貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質(zhì)教育；有利于推進中小學課程改革和指導中小學教學；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高教育教學質(zhì)量；有利于鞏固九年義務(wù)教育；有利于初中教學、有利于高中階段學校招生和普及高中階段教育；有利于發(fā)展學校的優(yōu)質(zhì)教育；有利于為學生終身學習打下良好基礎(chǔ)。因此，新

4、課標下的筆試試題應當既重視考查對物理基本概念、原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念、原理去分析和解決實際問題的能力，還應著重加強對創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的考查。二、新課標筆試題命的功能及編制方法新課標下的筆試試卷是由諸多的具體習題組成，每一具體的題目也有各自的考查功能。但是，這些題目的功能與傳統(tǒng)題目的功能應有所不同。（一）傳統(tǒng)命題題目的功能在現(xiàn)行的物理教學大綱中，具有明確的“知識與技能”單方面的目標，在要求上分為“知道”“理解”“掌握”“會”等4種。因此，傳統(tǒng)筆試試題的功能主要是考查或評價學生在“知識與技能”方面的幾種具體要求。它僅僅相當于在一維空間中的某一個點。如圖1中

5、的a題，也就是簡單的考查對某一知識“理解”的要求。圖1（二）新課程標準下筆試命題的考查能力在新課標下，由于課程從三個維度來劃分課程的目標，因此，某一具體的試題就可能同時具有三個方面的功能，涉及考查知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。對于某一具體的題目而言，就會成為三維空間中的一個交叉點，如圖2中的a題。其中，ax、ay、az分別是a題在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的考查要求。這樣的筆試命題考查的范圍、領(lǐng)域和廣度就遠遠高于傳統(tǒng)筆試的試題功能。但要注意一點，并不是所有的新課標下的題目都同時包含上述三個方面的功能，有的題可能只包含一個或兩個方面。圖2（三）具體筆試命題

6、的編制方法1明確四維空間中的一個匯合點的含義新課標的筆試命題可以從雙基、探究、創(chuàng)造、意識等四個方面去具體操作。具體的試題可以看做是四維空間中的一個點，即該題目應該同時具有考查雙基、探究、創(chuàng)造、意識的功能。當然，并不是所有的習題都要同時包含上述四個方面的功能，有的題可能只包含一個、兩個或三個方面。2注意考查問題的簡化要想使新課標中筆試的每一個題目同時具備考查四個方面的功能是較為困難的。首先是編制題目不易，另外也容易使題目本身失去特點。因此，不妨將四維空間進行分解，使之成為四個相對獨立的一維空間，即將某個具體的題目側(cè)重于考查上述四個方面中的某一個方面，如a題側(cè)重考查雙基，c題側(cè)重考查創(chuàng)造等。但是任

7、何題目不可能純粹只運用一個方面就能解決，因此，習題可以側(cè)重考查知識的某一維度。我們不可能也沒有必要去特意編造一些純粹只包含一個方面功能的題目。另外，也可以設(shè)計一些能考查幾個維度綜合功能的題目。3科學編制命題的雙向細目表根據(jù)上述的命題構(gòu)想，在編制具體的題目或試卷之前，教師可以編制雙向細目表如表1所示。表1上述表格中，第1題考查的是雙基方面的第二種要求，比如分值是5分；第2題考查的是創(chuàng)造方面的第一種要求，比如分值是2分，第3題考查的是探究方面的第一種要求，比如分值是4分；第4小題考查的是情感、態(tài)度與價值觀方面的第一種要求，分值可以是3分（注意每道題分值的賦值要仔細推敲）。4落實每一維度的考查要求筆

8、試命題應努力落實每一維度的考查要求，要根據(jù)標準中的課程目標和附錄中的行為詞來具體確定。比如標準中的三維目標的要求可以概要性的表述如下：（1）知識與技能目標。知識目標有三種要求：了解，認識，理解。技能目標有一種要求：獨立操作。我們對這幾種知識技能目標可以做如下的理解：1）了解：這是最低的要求，是其他幾種知識技能的基礎(chǔ)。一般有如下三個方面要求：能記住主要的內(nèi)容，能列舉有關(guān)的實例，能判別有關(guān)概念、舉例是否正確。例如了解蒸發(fā)的一些特點。2）認識：它的要求比“了解”稍高，高出半層。首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠與該知識點最近的知識或情景進行聯(lián)想，或能解釋最直接的有關(guān)現(xiàn)象。例如認識壓力的

9、作用效果。3）理解：它的要求比“了解”高出一層。首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠與該知識點相關(guān)的知識或情境進行聯(lián)想，或能解釋有關(guān)的現(xiàn)象，利用該知識解決有關(guān)問題，也可以對該知識進行擴展。例如理解歐姆定律。4）獨立操作（會）：它的要求比“了解”高在能夠?qū)嶋H操作上。首先要有“了解”的要求。在“了解”的基礎(chǔ)上，能夠測量該物理量或運用該器材進行操作。例如會使用刻度尺和天平。通過對標準三維目標教學要求的分析，通常可以將“內(nèi)容標準”中的知識技能點從中抽出，并進行合理的同化與重組，一共可分為89個點，其中：“了解”的有46個，“認識”的有9個，“理解”的有26個，“獨立操作”的有8個。（2）過

10、程與方法目標。它設(shè)置了一個層次的要求：經(jīng)歷。由于我們將過程與方法分為“探究”和“創(chuàng)造”兩個部分，因此“經(jīng)歷”可分為兩個側(cè)面，即探究性經(jīng)歷和創(chuàng)造性經(jīng)歷?？梢愿鶕?jù)探究過程將探究性經(jīng)歷分為兩個要求：第一層次，探究環(huán)節(jié)；第二層次，探究過程。探究環(huán)節(jié)是指探究的各個要素以及所運用的具體方法；探究過程是指經(jīng)歷完整的探究過程及探究過程的設(shè)計，完成探究報告等。可以根據(jù)創(chuàng)造性思維的四個特性（創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨特性、精細性）將創(chuàng)造性經(jīng)歷分為兩個層次：第一層次，流暢與靈活；第二層次，獨特與精細?！傲鲿撑c靈活”是指對問題產(chǎn)生許多想法和從不同角度解決問題的方法和能力。“獨特與精細”是指思想的獨特性和完善性。（

11、3）情感、態(tài)度與價值觀目標。它有兩個層次的要求：第一層次，反應；第二層次，領(lǐng)悟。反應是指讓學生對于某問題或事件立即表達自己的感受；領(lǐng)悟是在“反應”的基礎(chǔ)上，潛移默化，通過多次的“反應”，逐漸形成較穩(wěn)定的意識或思維定式。5根據(jù)各個維度的要求科學制定雙向細目表雙向細目表的結(jié)構(gòu)與形式如表2所示。表2三、新課標下筆試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)標準中“三維目標”的具體要求物理新課程的目標主要是指學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的培養(yǎng)目標。在筆試的環(huán)境下，考查學生在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面的表現(xiàn)往往不容易做到真實、全面。因此，筆試考卷應以考查學生在“知識與技能”維度的表現(xiàn)為基

12、礎(chǔ)。由于一個題目所體現(xiàn)的目標是多維的，不是一維的，所以課程目標的三個維度是分析維度，不是實施維度。內(nèi)容規(guī)劃應以“標準”為根據(jù)。“情感、態(tài)度與價值觀目標”是指學生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識表現(xiàn)及傾向。這是物理教學的最終目的所在?！斑^程與方法目標”處于知識與技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。因為“過程與方法目標”的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體，同時在“過程與方法目標”的實現(xiàn)過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。因此，課堂教學的實施關(guān)鍵是要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現(xiàn)，也即緊緊抓住讓學生經(jīng)歷探究過程、掌握方法這一點。探究物理知識的過程是一個“探究”與“創(chuàng)

13、造”的過程，這是“過程與方法目標”的實質(zhì)內(nèi)容，也是新課程改革的核心。所以，在新課程對應的教學目標下，對“科學探究”和“科學內(nèi)容”的考查就應該成為筆試命題的中心內(nèi)容。（一）筆試命題對“知識與技能”考查的內(nèi)容與要求標準中關(guān)于“知識與技能”的內(nèi)容與要求具體如下：（1）物質(zhì)初步認識物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度、新材料的應用等內(nèi)容，初步認識資源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（2）運動和相互作用初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產(chǎn)中的應用。（3）能量初步認識能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒等內(nèi)容。了解新能源的應用

14、。初步認識能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系。（4）初步了解物理學及其相關(guān)技術(shù)產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態(tài)度和科學精神。（5）具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。（6）會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術(shù)語、簡單圖表等描述實驗結(jié)果。標準要求對“知識與技能”的考查應注重理解和應用，不宜過多考查記憶性的內(nèi)容；命題的著眼點應了解學生的學習情況，而不應該在枝節(jié)問題上糾纏；命題應該注意向聯(lián)系實際的方向引導，要避免死記教科書中的條文，避免在概念的嚴密性上做文

15、章，避免煩瑣的數(shù)學計算；題目中的物理情景應該有實際意義，避免故意編造。例1 高速公路上一輛“東風”牌載重卡車以20m/s的速度行駛，這時一輛小轎車從它后面超過，此時小轎車的車速為108 km/h，則 的車速大， 車動能較大。分析 此題考查速度的單位換算、動能大小的比較。如果學生僅僅知道動能大小與質(zhì)量和速度有關(guān)，而不會進行實際情景下的問題解決，兩車的動能大小的比較是不易得出的。（二）筆試命題的“過程與方法”考查的內(nèi)容和要求在新課程背景下，對“過程與方法”的考查可考慮以下幾個方面：（1）提供日常生活和生產(chǎn)實際中的物理現(xiàn)象，讓學生簡單描述物理現(xiàn)象的主要特征，考查學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（2）通

16、過信息題考查學生收集信息的能力及能否制定簡單的科學探究計劃和實驗方案（3）考查學生科學探究的基本方法和書面表達能力。例2 呈球面形狀的反射鏡叫做球面鏡，用外表面做反射面的球面鏡叫凸面鏡，簡稱凸鏡。我們知道，用平行光對著平面鏡照射，反射光線也是平行光，也就是說，平面鏡對光線既不起會聚作用也不起發(fā)散作用。那么凸鏡對光線的作用是否與平面鏡對光線的作用相同呢？某同學想：這可能不會相同，要么是會聚作用，要么是發(fā)散作用。為了尋找正確答案，他考慮了一番，進行了探究實驗。該同學將好幾只激光手電筒捆綁在一起，形成相互平行的光線對凸鏡照射，發(fā)現(xiàn)平行光線經(jīng)凸鏡反射后形成如圖3所示的圖象。該同學最后把實驗結(jié)果寫成了書

17、面報告。圖3請你根據(jù)該同學的實驗回答下列問題：（1）凸鏡對光線的作用是怎樣的？（2）請舉一個例子，說明凸鏡的這種作用在日常生活、生產(chǎn)中有何應用？它成的像是放大的還是縮小的？（3）你能否由凸鏡對光的作用，推測出凹鏡對光線的作用？分析 題干開始先定義凸鏡，即使教材沒有的內(nèi)容，也可以采用這種形式來考查學生處理信息的能力。通過做這道題，學生也感受到探究實驗的一般程序和基本方法。第（2）問像的大小問題，可以反映出學生平常的注意能力、觀察能力。第（3）問通過對凹鏡的推測，反映了學生創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)情況。（三）筆試命題對“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)和要求在筆試的環(huán)境下，對學生的“情感態(tài)度與價值觀”的考查比

18、較困難，但適當拓展題目，考查學生在處理問題時的態(tài)度、意識，也可以略見一斑。例3 兩小兒辯日列子?？鬃訓|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初遠，而日中時近也。一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎!”這個故事寫得生動而又寓意深刻。請你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個填空：（1）兩小兒辯斗中，用了物理學中 知識；（2）他們探索自然現(xiàn)象時采用的方法是 ；（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是 ；（4）他們在辯斗中，各抒己見，不接

19、納對方的觀點，表現(xiàn)了他們 ；（5）他們對孔子的議論，說明兩小兒 。分析 近年來物理教學不斷要加強學生物理知識與文學、自然等學科知識的滲透。命題者的意圖是通過為學生創(chuàng)設(shè)一個物理情景，從而引導學生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。本題的編制和設(shè)計實現(xiàn)了跨學科知識的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時還突出在探索自然現(xiàn)象過程中學生所表達出的情感、態(tài)度和價值觀。四、筆試考卷的結(jié)構(gòu)與題型設(shè)計因為題型是試題模式的外在呈現(xiàn)形式，而試題編制的指導思想則決定了試題模式的內(nèi)在性質(zhì)。筆試命題的功能就是要較全面地考查學生的三維目標，因此題型是構(gòu)成試題模式的主要組成部分。從不同的角度看，筆試命題試題可分成許多不同的種類。根據(jù)評

20、分方法的不同，可分為客觀性試題和主觀性試題；客觀性試題常見的有填空題、是非題、選擇題、選配題等，主觀性試題常見的有問答題、證明題、計算題、實驗題、操作題、論述題等。根據(jù)試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開卷型試題；根據(jù)考生作答的方式劃分，筆試命題的題型設(shè)計主要有：選擇題（含選配題）、填空題、作圖（表）題、實驗探究與設(shè)計題、計算題和簡答題六種題型，并在部分題型中滲透了考查思維方式的題型，如創(chuàng)意型試題、發(fā)散型試題、科學探究型試題、項目設(shè)計型試題等。但無論怎樣，筆試試卷命題的外在形式上都要努力體現(xiàn)生活化、情節(jié)化，應避免單純用物理符號、公式、模型表達的題目，避免類似于“一個小球”“一個鐵塊”之類抽象

21、的表述形式，盡可能將每一道題設(shè)計成實際生活中的情境或故事。這樣既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，又可以使學生所學的知識與方法生活化。另外，由于學科內(nèi)容、命題技巧和使用條件的不同，每一種題型都可以有較為廣泛的考查功能和特殊情況。而且每一種題型都有長處和局限性，筆試的命題要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、考查目標、學科內(nèi)容特點、考生心理特點、試卷評卷、成績統(tǒng)計等因素來做出整體性安排。一般筆試命題試卷的有關(guān)題型、題量、賦分分布見表3所示。表3值得一提的是，筆試中各類試題的分值比例應該根據(jù)新課程教學推進的情況而定。一般地，在開始時，實驗題的分值比例應大一些，隨著新課程教學改革的深化，可逐漸擴大試卷中比重?，F(xiàn)在，試卷的題

22、型比例一般為5221。（一）雙基知識題部分主要功能是考查學生的雙基水平，因此試卷的結(jié)構(gòu)應與傳統(tǒng)的物理試卷基本相同。雙基主要指基礎(chǔ)知識與基本技能。其中基礎(chǔ)知識可通過選擇、計算、問答等題型進行考查；初中學生需要掌握的基本技能主要有作圖、實驗等技能，而這些技能的考查又要以初中物理基礎(chǔ)知識作為具體內(nèi)容和載體。因此，我們可以通過選擇、作圖、問答、實驗、計算等題型對雙基知識進行考查，從而實現(xiàn)考查的功能。1單項選擇題該類題有的考查物理知識在日常生活中的應用實例；有的考查簡單的知識結(jié)構(gòu)或知識樹，從而檢測學生是否形成整體性的知識，知識是否成串。例4 小明同學搜集了一些日常生活中增減摩擦的現(xiàn)象，其中增大摩擦的例子

23、是（）a機件之間加入潤滑油b將刀磨光有利于使用c氣墊船原理d汽車輪胎上有花紋例5 下面是某同學對所學的部分知識列出的知識結(jié)構(gòu)，其中有錯誤的一組是（ ）2作圖題該題型主要考查學生的作圖技能。例6 小紅給小華設(shè)計了一個光學暗箱。如圖4所示，只有入射光線和出射光線。請分別在暗箱內(nèi)填寫適當?shù)墓鈱W器材（不能重復）。圖43實驗題該類題主要是考查學生實驗技能的筆試部分（另有實驗操作考試，在此不做討論）。包括初中物理實驗的原理、步驟、讀數(shù)、注意事項等。例7 引體向上是體能測試的項目之一，引體向上時雙臂的拉力做功使身體上升。請根據(jù)你自身的體驗或觀察他人做引體向上的過程，找出所需的物理量并給出合理的數(shù)值，寫出引體

24、向上時人做功功率的表達式，并計算出具體數(shù)值。（g=9.8 n/kg）例8 烈日下，小明和幾個同學到海灘游玩、燒烤，等到點火時卻發(fā)現(xiàn)忘記帶火柴了。他們幾個的包中只有繩子、玻璃、放大鏡、鏡子、紙等物品，請你幫助他們想一想，可選用什么器材，用什么方法取火，并簡述這樣的理由。4問答題該類題主要考查學生運用所學的物理知識去解釋日常生活現(xiàn)象的能力。如溫度計的使用、讀數(shù)等。例9 如圖5所示，滑雪運動員正在滑雪比賽，根據(jù)滑雪的過程，請你突出兩個與物理知識有關(guān)的問題，并針對所提出的問題做出簡答。圖5示例：滑雪板底部是光滑的嗎？答：減少接觸面的光滑程度，可以減小摩擦力。5計算題該題主要考查學生運用物理公式進行計算

25、的能力。有的考查物理公式的單一應用，有的考查運用物理公式編題的能力，有的考查物理公式的綜合應用。例10 某液體吸收了2.1104j的熱量后，其溫度由25升高到35，請你再添加一個適當?shù)臈l件，使之變成一道求解液體質(zhì)量的計算題，并正確解答。分析 此題考查了學生認識的科學性和逆向性，但是題目中條件添加是開放的，添加的比熱容應當合理、科學，并最好也能使計算變得簡單，但如果比熱容大于1.0103j/（kg），顯然是不科學的。（二）探究性學習題型該題型主要功能是考查學生的探究學習能力。所謂探究學習就是讓學生模擬科學家搞科研那樣去探索知識、解決問題的過程，這一過程必須有一定的思維程序，也就是探究的操作步驟。

26、如課程標準中的探究程序為：提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作，這就是一個簡單的思維程序。那么，如何去考查學生的探究能力呢？可以從探究的方法步驟和實際探究兩個方面去考慮，其中，探究的方法步驟包括探究的思維程序和探究各要素所運用的具體方法兩個部分；實際探究是指探究的案例，案例又從探究過程的經(jīng)歷和探究過程的設(shè)計兩個方面去考慮。因此，對應探究的思維程序、探究各要素的具體方法及實際探究的考查，可以設(shè)計如下三道大題：探究方法題、閱讀探究題、探究設(shè)計題。1探究方法題此題型編制的目的是考查學生在探究過程中的幾個重要的要素、環(huán)節(jié)、科學研究方法及其操作方法。（1）考查“

27、提出問題”的能力。提出問題是任何探究的首要環(huán)節(jié)，此類題型一般是給出一個問題的情景，然后讓學生自由地根據(jù)要求提出問題。也可以考查其他的探究要素或其他的幾種能力。例11 自行車是一種簡便無污染的交通工具，看一看它的構(gòu)造，如圖6所示。想一想你騎自行車的過程，請?zhí)岢鰞蓚€與物理有關(guān)的問題（力、熱、光、電均可以，不需要解釋）。 圖6（2）考查學生“分析歸納”問題的能力。歸納法是探究過程中的重要方法，尤其在分析與論證要素的操作過程中必須運用到。這也是課程目標中提出的分析概括能力。此類題一般是給學生提供一個未學過的物理現(xiàn)象，并給出該現(xiàn)象的一組數(shù)據(jù)或?qū)嵗?，然后讓學生歸納出共性之處，得出初步的結(jié)論例12 為了研究

28、不同顏色物體的吸熱本領(lǐng)，小宇做了如下的實驗：將質(zhì)量、溫度都相同的水分別倒入兩個牛奶瓶中，用白紙和黑紙分別將瓶子包起來（如圖7所示）。然后將兩個瓶子放在太陽光下，每隔3 min測一次瓶中水的溫度。經(jīng)過半個小時的實驗，小宇得到兩瓶中的水溫變化情況如表4所示。 圖7表4對上述的實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出的結(jié)論是： 。（3）考查學生“演繹”的能力。在探究過程中，演繹的方法是運用實驗手段檢驗假設(shè)是否正確的實質(zhì)，也是課程目標中提出的需要培養(yǎng)學生的信息處理能力。此類題一般是先給出一個結(jié)論或規(guī)律，然后讓學生設(shè)計一個實驗去證明其正確性。例13 請設(shè)計一個實驗說明“滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度和壓力大小有關(guān)”這一觀

29、點的正確性。（4）考查學生對具體科學研究方法的認識情況。物理學的研究方法通常有：控制變量法、等效法、轉(zhuǎn)換法、比較法、模型法、分類法等，這些方法可作為筆試命題的考查要求。例14 表5是某實驗小組做“探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗記錄。表5（1）分析比較序號1與2的實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是： 。（2）分析比較序號 的實驗數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是：壓力相同時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。（3）上述研究物理問題的方法叫做“控制變量法”，同學們在初中學習物理知識的過程中，還用到的研究方法有 。2閱讀探究題該題型是考查學生探究的全過程、步驟，即探究的思維程序。此類題首先讓學生閱讀一篇文章，模擬探

30、究過程，文章的內(nèi)容一般是學生從未曾接觸過的。然后讓學生回答有關(guān)問題。（1）通過閱讀可以得出一個什么結(jié)論？（2）請根據(jù)你得到的結(jié)論去解釋某些現(xiàn)象。（3）這一結(jié)論在日常生活中有何應用？請舉例。（4）在上述探究過程中運用了怎樣的探究步驟或思維程序？注意：提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作，這種基本程序不是一成不變的，各要素間可以相互自由地組合，從而形成靈活多變的探究過程。例15 初中物理第一冊中有下面一段“沸點隨氣壓改變”的短文，閱讀后回答有關(guān)問題。許多物理現(xiàn)象跟氣壓的大?。ㄍǔＵf氣壓的高低）有關(guān)系，對人類的生活、健康有重要影響。例如，在幾千米的高山上，如

31、果沒有高壓鍋，連一頓飯都吃不上，就是因為水的沸點隨氣壓改變的緣故。實驗 如圖8（a）所示，燒瓶中的水沸騰后移去酒精燈，水停止沸騰；待水溫降低一些后將大注射器接到燒瓶口上，如圖8（b）所示，向外拉注射器活塞，看到了什么現(xiàn)象？此實驗說明了什么問題？圖8換用其它液體，在各種氣壓下實驗，表明一切液體的沸點，都是當氣壓減小時降低，當氣壓增大時升高。（1）研究問題的過程通常有下列的步驟：a.提出假設(shè)；b.分析歸納；c.得出結(jié)論；d.提出問題；e.實驗研究；f.理論推導；g.經(jīng)驗總結(jié)等。你認為編者對“液體沸點與氣壓關(guān)系的研究”依次采取的步驟是 。（2）小明同學把圖8（b）的裝置改成圖8（c）的裝置，注射器改

32、為加熱使水沸騰后才與膠管連接，并繼續(xù)加熱，目的是想通過實驗驗證“氣壓增大時，液體的沸點升高”。你猜想小明的操作是 和觀察 。（3）小明的實驗操作，你認為有什么危險值得注意？3探究設(shè)計題該題型編制的目的是考查學生進行實際探究的設(shè)計能力，主要考查探究方法的設(shè)計過程。通常此類題型注重過程而不過分對結(jié)果進行探討，要求學生寫出完整的探究方案或探究報告。有的涉及探究課題所運用的主要科學研究方法；探究各個要素及其操作方法，如設(shè)計實驗與進行實驗要素中的實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)紀錄表格等。例16 請簡要設(shè)計“有關(guān)保溫瓶的保溫性能與盛水量多少的”探究的報告。例17 要探究鐵塊所受的浮力是否與溫度有關(guān)，應如何研

33、究？請設(shè)計出探究的全過程。4創(chuàng)造能力題型該題型的主要功能是從不同的角度去考查學生創(chuàng)造力的水平。創(chuàng)造的核心在于創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的重要組成部分是發(fā)散性思維。發(fā)散思維的重要表現(xiàn)在于聯(lián)想與想象。此類題型的實質(zhì)是考查學生運用知識與方法解決實際問題的能力。因此，要考查學生的創(chuàng)造力水平和解決問題的能力，聯(lián)想能力與想象能力是不可缺少的。而要考查學生的創(chuàng)造力水平或解決問題的水平，就應該從創(chuàng)造思維能力的角度去進行。其中考查可以從聯(lián)想力、想象力、應用方法解決問題以及設(shè)計與制作等方面進行。因此，我們將命題分為應用聯(lián)想題、想象能力題、設(shè)計與制作題三類題型。（1）應用聯(lián)想題。該類題型主要考查學生將物理知識與實際應

34、用之間進行相互聯(lián)想的能力，從而使學生所學的物理知識從生活中來，到生活中去，使知識與方法活化。它分為兩種題型。有的考查物理現(xiàn)象、規(guī)律、方法與生活實例間的聯(lián)想；有的考查生活中的器材與物理知識間的相互聯(lián)想。例18 請你找出在廚房中應用大氣壓為我們服務(wù)的23個例子，并說明工作過程。例19 請你仔細觀察如圖9所示的老虎鉗，并分別說明它隱含的物理知識是什么？圖9（2）想象能力題。該類題型通過設(shè)置一些現(xiàn)實生活中不存在的條件，去考查學生的想象能力、在特殊條件下的生存能力、科學幻想能力與發(fā)散思維。比如，以“假如沒有”或“假如變化成”提出問題，讓學生寫出相關(guān)的場景。例20 請你設(shè)想一下，假如沒有電流的磁效應，我們

35、的生活會有什么變化？請寫出4個有關(guān)的合理情景。又如在特殊情況下的生存想象。例21 想象一下，如果我們要到萬米深的瑪麗亞海溝去探險，要注意什么事項？請說出道理。（3）設(shè)計與制作題。該類題型是試卷的區(qū)分題，一般考查學生解決實際問題和進行實際創(chuàng)造的綜合能力。通常是先給出一定的條件和需要達到的結(jié)果，然后讓學生利用現(xiàn)有的條件去實現(xiàn)這一結(jié)果，這是對學生創(chuàng)造力的高要求。1）考查學生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗的能力。例22 某課外小組在物理實驗室開展研究性活動時，老師給同學們準備了以下器材：彈簧測力計、量筒、刻度尺、燒杯、水、細線；請設(shè)計出兩種測量方法，測量正方體小金屬塊浸沒在水中所受的浮力，并用測出的物理量表示出浮力

36、的大小。2）考查學生運用一定的器材進行實際創(chuàng)造的能力。例23 老師給某研究性活動小組進行考核時，提供了下列器材：1只100 ml的燒杯、1只彈簧秤、一些細線。要求利用上述器材，將其改裝成一個能夠直接測液體密度的裝置。請寫出改裝后的結(jié)構(gòu)、刻度盤的改造過程及使用方法。5感受體驗題型該題的主要功能是初步考查學生在物理學習中的情感態(tài)度與價值觀。課程標準中關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀目標”的要求有兩個層次，第一層次是“反應”，即在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值觀，或做出相應的反應等。第二層次是“領(lǐng)悟”，即具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。因此，在設(shè)計有關(guān)題目時應該注意這兩個不同層次的要求?！胺磻?/p>

37、是對事物的直接表現(xiàn)，是情感態(tài)度與價值觀目標中的“情感、態(tài)度”。是可以直接進行考查的。而“領(lǐng)悟”是一種較為穩(wěn)定的表現(xiàn)，它是情感態(tài)度與價值觀目標中的“價值觀”，需要長時間才能悟出。因此，這一部分的考查主要是以“反應”為主，對于“領(lǐng)悟”的要求僅僅做最初步的考查。情感、態(tài)度、價值觀的考查不是一件容易的事情，首先它不能脫離物理知識與過程，否則成為思想品德課的內(nèi)容。另外，也不能只強調(diào)物理本身，否則又與其他物理試題無本質(zhì)區(qū)別。因此，必須將物理知識與思想情感有機地結(jié)合起來，分為現(xiàn)象評論題、閱讀感受題、寫作體會題。（1）物理現(xiàn)象題。該類題型通過讓學生對一些物理現(xiàn)象的評論，考查他們“反應”層次的情況。例24 請舉

38、出生活中與空氣污染現(xiàn)象有關(guān)的不文明的3個例子，并說出其危害之處。（2）閱讀體驗題。將一篇與物理有關(guān)的故事、歷史材料、事實材料或其他的文字材料復印在試卷上，材料有一定的教育意義。讓學生進行閱讀，然后回答如下的問題：通過閱讀，你能總結(jié)出怎樣的探究思路或你能學習到怎樣的解決問題的方法？這些方法是否可以用在你的學習或生活中？請舉例說明。上述兩個問題分別對應著“反應”和初步的“領(lǐng)悟”層次。例25 先讓學生閱讀“伽利略觀察教堂吊燈”的故事，然后讓學生回答：你從伽利略身上學到了怎樣的研究問題的做法？這種方法是否可以用在你的學習或生活中？請舉1例。讓學生通過自己對某一物理問題的論證寫作過程，形成初步的對該問題的較為穩(wěn)定的態(tài)度。該題對應著“領(lǐng)悟”層