小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談發(fā)展性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

1、讓評(píng)價(jià)成為發(fā)展的階梯淺談發(fā)展性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】“作文發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課程理念下的產(chǎn)物，它立足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，多元評(píng)價(jià)主體參與，是關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度、能力及成果的綜合性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)使作文評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。本文試著從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式這三方面分層論述“作文發(fā)展性評(píng)價(jià)”的實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)形式傳統(tǒng)的作文教學(xué)只針對(duì)學(xué)生最終的作文作出評(píng)價(jià)。過(guò)分地關(guān)注作文活動(dòng)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生努力程度和進(jìn)步狀況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，成為了學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的“絆腳石”。新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過(guò)程，走向發(fā)展”。“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，

2、綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。”這些闡述提示我們：作文教學(xué)需要發(fā)展性評(píng)價(jià)。作文教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種立足學(xué)生個(gè)體發(fā)展，多元評(píng)價(jià)主體參與，關(guān)注學(xué)生作文情感、態(tài)度，關(guān)注作文能力以及作文成果各方面內(nèi)容，具有綜合功能的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的實(shí)施，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可變性1、彈性設(shè)計(jì)，因人而異“標(biāo)準(zhǔn)”即衡量事物的準(zhǔn)則。作文評(píng)價(jià)的衡量準(zhǔn)則要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)而定，更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)主體的個(gè)體差異因人而異。因此作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是唯一的，而是多樣呈現(xiàn)可變的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，根據(jù)學(xué)生自身原有的作文水平來(lái)確定。著名特級(jí)教師

3、于永正曾講過(guò)這樣一個(gè)成功的案例：班級(jí)中有一學(xué)生作文水平較差，本人對(duì)作文毫無(wú)興趣，更視作文為洪水猛獸。一日作文課上，于老師將他的作文作為范文朗讀，抓住個(gè)別詞句大大贊揚(yáng)。這篇平?？磥?lái)構(gòu)思平平，語(yǔ)句不通的習(xí)作竟成了一篇“佳作”。學(xué)生喜出望外，習(xí)作自信心陡然而生。在隨后的作文課中，老師一如既往地抓住該生作文中的閃光點(diǎn)稱(chēng)贊表?yè)P(yáng)，學(xué)生“佳作”不斷，作文水平在不經(jīng)意間逐漸提高了。有一次該生竟主動(dòng)將自己的作文推薦給老師要求作為范文朗讀試想，如果我們將這一學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量這一學(xué)生的作文，學(xué)生得到的將是更多的批評(píng)或建議，何來(lái)作文的興趣，更無(wú)提高可言。第多斯惠曾說(shuō)：教學(xué)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于

4、激勵(lì)、喚醒和鼓舞。我們面對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在力，為促進(jìn)主體的發(fā)展服務(wù)。2、適度降低，循序漸進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)部分一到六年級(jí)作文教學(xué)的闡述中，回避了“作文”二字，將低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練稱(chēng)為“寫(xiě)話”，將中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練稱(chēng)為“習(xí)作”。其用意在于進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練屬于“練筆”練習(xí)用筆說(shuō)話。這種定位意味著作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，不以“作品”相要求，變“作文”為“習(xí)作”，變“苛求”為“賞識(shí)”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)杏^點(diǎn)，在適當(dāng)降低要求的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓更多的學(xué)生能輕松地達(dá)到習(xí)作目標(biāo)，感受到習(xí)作的快樂(lè)。人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的習(xí)作部分安排

5、了一次“想象作文”，筆者將該次習(xí)作的目標(biāo)定位為：能大膽地想象，自由地寫(xiě)下來(lái)；能將想象的快樂(lè)與同學(xué)分享。這一目標(biāo)的確定，展開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀，學(xué)生的思緒在想象的空間無(wú)拘無(wú)束地飛翔。他們輕輕松松地落筆，興高采烈地將自己的習(xí)作讀給同學(xué)在教師和同學(xué)的一片好評(píng)聲中，自信洋溢在他們臉上，歡樂(lè)蕩漾在他們心中。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性作文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)以發(fā)展為基點(diǎn)，更注重對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，考察學(xué)生習(xí)作的綜合能力。1、寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，“不僅要具體考察學(xué)生占有什么

6、材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學(xué)中，可以從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生尋找或創(chuàng)設(shè)作文情境，在具體的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生收集、積累寫(xiě)作素材。在“按事物的幾個(gè)方面介紹事物”這一習(xí)作教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，尋找家鄉(xiāng)有特色的事物或景物，并以填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷如下：我愛(ài)我家尋找家鄉(xiāng)特色調(diào)查活動(dòng)親愛(ài)的同學(xué)：世界是美好的，我們的家鄉(xiāng)更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發(fā)現(xiàn)這些美。請(qǐng)選出具有家鄉(xiāng)特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對(duì)象，利用周末進(jìn)行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。觀察記錄觀察者：觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察對(duì)象名稱(chēng)、

7、特點(diǎn)（兩個(gè)以上）：觀察感悟：爸爸、媽媽的話：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)習(xí)作素材的整理，又呈現(xiàn)了學(xué)生在觀察中的體驗(yàn)感悟。在調(diào)查過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又引入了父母的參與，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)主體參與。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，除了填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，還可以通過(guò)材料的展示，材料收集經(jīng)驗(yàn)介紹等形式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。既是對(duì)學(xué)生材料準(zhǔn)備過(guò)程的肯定，也有利于習(xí)作過(guò)程的調(diào)控。2、寫(xiě)作過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)這里的寫(xiě)作過(guò)程指將準(zhǔn)備好的寫(xiě)作材料整理安排成文的過(guò)程。在以往的作文教學(xué)中往往忽視了這一過(guò)程，將其簡(jiǎn)單地壓縮為作文指導(dǎo)，教師將自認(rèn)為重要的條條框框進(jìn)行羅列、講解，隨后即讓學(xué)生自由習(xí)作?？梢哉f(shuō)這一過(guò)程完全流于形式，毫無(wú)實(shí)效

8、可言。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作能力綜合評(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)“我熟悉的人”這一習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生自行組織、自我指導(dǎo)習(xí)作，在學(xué)生活動(dòng)之前簡(jiǎn)單地出示了兩條活動(dòng)提示：友情提示：想：寫(xiě)誰(shuí)？他（她）的什么事？他（她）說(shuō)的、做的？說(shuō)：說(shuō)想法；提建議。學(xué)生按照提示獨(dú)立思考，并相互交流對(duì)各自的習(xí)作思路進(jìn)行了評(píng)價(jià)調(diào)整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評(píng)價(jià)時(shí)，一學(xué)生對(duì)鄒昊同學(xué)爸爸的火爆脾氣的敘述，是這樣評(píng)價(jià)的：他選擇爸爸因?yàn)椤拔摇闭Z(yǔ)文沒(méi)有考到優(yōu)秀而大發(fā)脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫(xiě)這件事時(shí)，抓住爸爸“闖進(jìn)門(mén)，猛拍桌子，握緊拳頭”等動(dòng)

9、作和大聲罵人的話，這是寫(xiě)人的好方法。把爸爸比作了怒吼的獅子用了比喻的手法，更是錦上添花在這一過(guò)程中，既對(duì)學(xué)生的構(gòu)思作了反饋評(píng)價(jià)，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學(xué)家西蒙茲指出：集體教學(xué)最有效的獎(jiǎng)賞是教師對(duì)學(xué)生做什么和他做這件事的方法的認(rèn)可。對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程和方法的肯定，是影響學(xué)生作文能力的一個(gè)重要因素。3、作文修改的評(píng)價(jià)作文修改評(píng)價(jià)“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，共同合作交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高作文水平。從三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我就嘗試著在班級(jí)中開(kāi)展“指手畫(huà)腳”改作文活動(dòng)。從個(gè)人自評(píng)、小組共評(píng)，要求學(xué)生

10、對(duì)同學(xué)習(xí)作提出合理的修改意見(jiàn)。這件事，好險(xiǎn)一文的小作者王卓輝，在自我評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，是這樣填寫(xiě)“作者語(yǔ)錄”的：作者語(yǔ)錄我最得意的那天因?yàn)橥涀尠职謰寢尯灻?，我怕老師批評(píng)，足足擔(dān)心了一天。這件事我印象太深了！今天，我把它寫(xiě)了下來(lái)，還寫(xiě)了許多自己當(dāng)時(shí)真實(shí)的想法，大膽地說(shuō)了真話！敢在作文里說(shuō)真話是不是很棒？我的疑惑我在作文中，光顧著寫(xiě)自己的想法了，是不是寫(xiě)得太多了？我還可以在作文里寫(xiě)些什么呢？王卓輝的這篇習(xí)作寫(xiě)了一件真事，并在習(xí)作中說(shuō)了自己真實(shí)的感想，許多有類(lèi)似經(jīng)歷的同學(xué)紛紛產(chǎn)生了共鳴。一位同學(xué)的“讀者語(yǔ)錄”如下：讀者語(yǔ)錄我最欣賞的王卓輝你真行，敢把這件事寫(xiě)下來(lái)。我也忘過(guò)簽名，但就是不敢寫(xiě)，怕老師批評(píng)。

11、你當(dāng)時(shí)的想法跟我差不多，我都讀得笑出聲來(lái)了！你寫(xiě)得可真好！我覺(jué)得這樣寫(xiě)更好你如果能寫(xiě)寫(xiě)其他同學(xué)對(duì)這件事的反應(yīng)就更好了！要知道，當(dāng)時(shí)有好幾個(gè)同學(xué)“落井下石”，害得我擔(dān)心得不得了！我的評(píng)語(yǔ)如果讓我用一個(gè)字評(píng)價(jià)，那就是“好”，如果用兩個(gè)字，就是“很好”，三個(gè)字就是“太好了”。能寫(xiě)真事，說(shuō)真話，你真是好樣的！三、評(píng)價(jià)方式的多樣性發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不再拘泥于教師個(gè)人的只字片語(yǔ)，而倡導(dǎo)師生共評(píng)、生生共評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)等多種形式，提倡為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋或?qū)懽鳈n案。記錄袋和檔案可以是一學(xué)期、一學(xué)年，也可以是整個(gè)小學(xué)階段。在每個(gè)學(xué)生的記錄袋中，教師可以收集學(xué)生每一次的習(xí)作，及習(xí)作過(guò)程中調(diào)查修改記錄表。同

12、時(shí)將學(xué)生每次習(xí)作的成績(jī)、評(píng)語(yǔ)、習(xí)作時(shí)的態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行記錄，整理成冊(cè)，便于進(jìn)行階段性總結(jié)，更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。成長(zhǎng)記錄袋更科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作，更真實(shí)地反映學(xué)生寫(xiě)作情況和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理選擇。可以通過(guò)口頭形式在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中加以評(píng)價(jià)，也可以采用書(shū)面形式對(duì)學(xué)生的習(xí)作綜合評(píng)價(jià)，即采用評(píng)語(yǔ)、等第相結(jié)合的方式?！耙患y忘的事”習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)某一學(xué)生習(xí)作的書(shū)面評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：你那真實(shí)的故事，讓老師深深地感動(dòng)了，那有趣的話語(yǔ)更讓老師也忍不住笑了。恭喜你，你的作文又進(jìn)步了，老師要給你一個(gè)大大的“優(yōu)”。如果，你下次能不再添字漏字，你一定能再得一個(gè)“優(yōu)”?！窘Y(jié)束語(yǔ)】發(fā)展是每個(gè)人的權(quán)利，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，喚起學(xué)生發(fā)展的力量。在作文教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)