小學語文教學論文《語文高效課堂中教師引導作用的發(fā)揮》

1、“導”得法 “效”則高小學語文教學論文淺議語文高效課堂中教師引導作用的發(fā)揮 毫無疑問，課堂想高效，必須以充分發(fā)揮學生的自主，正如新的課程標準所指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，并積極提倡“自主、合作、探究”的學習方式。但這并不是說教師在課堂中無所事事，相反，更需要冷靜地考慮教師在課堂中應如何有效而充分地發(fā)揮自己的作用，邱學華在三談嘗試教學中指出：“教師的使命，不應只是教會學生知識，更應該指導學生掌握學習的方法，進而會主動地去獲取知識和能力。”那么，語文高效課堂中究竟如何落實教師的“導”，以便真正體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在有限的時間內最大限度地獲取更多的知識，提升語文素養(yǎng)的目標呢？一、創(chuàng)設探究

2、情境導趣導趣，即通過教師創(chuàng)設情境巧妙地引入新課，激發(fā)學生對所學的內容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。學生是學習的主體，只有主體積極參與，產(chǎn)生學習的欲望，才能達到高效的目的，創(chuàng)新的要求。1 因此，教師在引入新課時，應巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，架設起探索的橋梁，引導學生積極地投入新課題的學習，使得師生教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態(tài)。在教學伊始時、過渡中，可采用語言激趣、圖形激趣、表演激趣、游戲激趣、情境轉換等充分調動學生學習的積極性。如在學習鯨這篇說明文時，教師可走出一般說明文的引導

3、范式，以“老師想在家里養(yǎng)一頭鯨，行不行？”這個話題為主線引導學生自讀自悟，從課文找出反駁老師的理由（也即本課的幾個重點）：鯨必須在海里生活，而家里沒有海水？鯨太大，家里根本放不下在此基礎上，教師接著引導：從哪里可以看出鯨的大呢？請圈出體現(xiàn)鯨“大”的句子由此，整課教學以一個看似可笑，但學生深感興趣的話題引入，拉近了學生和文本的距離，讓鯨這個龐大的海洋動物似乎近在眼前，觸手可及，可喚起學生的欲望，建立了一個和諧、自由、平等、開放的對話平臺。2 其實，在學生探究過程的每一個環(huán)節(jié)中，都要注意激發(fā)學生的興趣，使學生始終處于飽滿的情緒，興趣盎然地投入到探究的全過程。又如鯨這一課中，說明鯨的進化過程是比較枯

4、燥的，在這里，教師為了讓學生理解鯨是哺乳動物這一特點，可創(chuàng)設這樣一個教學情境：“東海龍王舉行儀式一場魚類比賽，鯨也想?yún)⒓樱r將軍把它攔住了，并且對鯨說出了它不能參加的理由。你知道蝦將軍是怎么說的嗎？”這樣，通過蝦將軍之口自然地說出這個科學道理，學生能很快進入童話角色，在理解文本之后道出了其中的“玄機”。二 、梳理質疑問題導思高效的課堂必定是學生自主的課堂，學生質疑是體現(xiàn)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)與方式。拿過一篇課文，首先應是學生的自讀自悟、自我質疑。一般情況下，學生提出的問題會牽扯方方面面，甚至五花八門、深淺不一。這時，教師就應充分發(fā)揮自己的主導作用，引導學生學會思考，這就是導思。導思，既包括引導

5、學生思考如何處理自己提出的這些問題，又包括如何抓住主要問題展開對文本的理解與思考。1 首先，對待學生提出的問題，教師要善于引導學生去辨別問題的性質，并一一進行合適的處理，即引導學生學會篩選有價值的問題。如有位教師在執(zhí)教橋一課時，學生提出的問題可謂五花八門：為什么青年人起先是瞪了老漢一眼，最后卻推了老漢一把？題目為什么用橋？清瘦的老漢為什么被稱作山？洪水跳舞是什么意思？為什么最后交代老漢和青年人的關系？為什么是白茫茫的世界？人物簡單動作的背后，隱藏著人物怎樣的內心世界？（此問題一經(jīng)學生提出，師即大吃一驚，隨即表揚學生問題及其表達方式的深刻性）很顯然，這些問題不能一一處理，更不能一概置之不理。老師

6、把學生提出的問題分了三層來處理：一是看哪些問題可以現(xiàn)在解答，當場解決掉。如為什么是白茫茫的世界？洪水跳舞是什么意思？二是看哪些問題可以合并？如為什么青年人起先是瞪了老漢一眼，最后卻推了老漢一把？人物簡單動作的背后，隱藏著人物怎樣的內心世界？這兩個問題可以合二為一：從“瞪”和“推”中，我們可以體會到什么？三在留下的問題中找出本課需重點解決的一二個問題，并圍繞篩選出的問題展開深入的品讀，至于其他的問題，也許在品讀的過程中就能得到啟發(fā)和提示，進而解決。2 其次，在確立重點問題后，教師也不能聽之任之，也必須在學生圍繞重點問題進行品讀與體驗的同時予以畫龍點睛式地指導，使學生能抓住問題層層深入地進行思考。

7、如在教學賣火柴的小女孩一課時，學生帶著梳理出的問題進行思考：小女孩為什么一次又一次地劃著火柴？對于這個問題，答案很明確，如果僅僅滿足于對課本語句的再現(xiàn)，很顯然，是達不到預定目標的。教師可在主要問題上抓住重點詞把學生的思維引向深入：“奇異”一詞是什么意思？對一根火柴所發(fā)出的光和熱，為什么說是奇異的呢？引導學生再細讀課文，并啟發(fā)他們從小女孩所處的生活環(huán)境和具體情況來理解。學生通過深入地思考分析，認識到一根火柴的光和熱是微乎其微的，可是對于一個光著頭、赤著腳、空著肚子，在雪地里跑了一天的小女孩來說，這一根火柴的光和熱是多么難得而又可貴?。∫舱且驗檫@光，才使小女孩產(chǎn)生了種種幻覺，才得到了暫時的精神安

8、慰和滿足。學生通過對生動形象的語言文字的閱讀，使學生體會到“奇異”所蘊涵的抽象意義，從而加深了對課文內容和思想感情的理解。三、引導學生自學導法教是為了不教。很顯然，教師工作的意義就在于引導不會學習的學生學會學習。而要想讓學生學會學習，引導學生掌握必要的學習方法是必須的，也是重要的。這其中既包括預習的方法，也包括小組學習的方法，甚至復習的方法、組內交流的方式等等。如有位教師在進行單元整體教學時，將學法指導作為課堂的重中之重，雖然是二年級的學生，但在老師的指導下已經(jīng)掌握了一些基本的學習方法，并能有板有眼、訓練有素，可謂卓有成效。如一上課，教師就請學生回憶，課前同學們已經(jīng)進行了自學，想想是怎么學的？

9、根據(jù)學生的匯報，理出“標、讀、畫”三種學習方法：即標出自然段和生字詞；讀會生字、讀通課文；畫出自己喜歡的句子。在小組合作方面，教師則引導學生用“查、評、問”的方式進行自學，使學生有目放矢、合有所獲。再如有位教師在引導高年級學生進行預習時，為學生制訂了預習六步曲：1.標畫本課生字新詞。2.概括課文主要內容。3.查找與本課有關資料。4.賞析課文中的優(yōu)美、自己喜歡的語句。5.提出自己不明白的問題。6.搜集閱讀與本課有關的其他文章。這六步曲為通用版，當然也可以根據(jù)每課的不同進行細化和具體。如再見了，親人一課則細化為：1.標畫本課生字新記號 。2.概括課文寫了哪些親人？他們分別做了什么事？3.查找有關抗

10、美援朝的資料。4.在觸動心靈的地方寫出自己的感覺。5.提出自己不明白的問題。6.搜集閱讀描寫抗美援朝的其他文章。這樣，學生根據(jù)六步曲，按部就班的從不同角度、運用不同方法對課文進行預習，可謂學之有據(jù)、學之有法。四、推動情感體驗導讀語文課中，讀是不可缺少的，也是不能忽略的，甚至可以說：一堂課，讀得不好，便不算成功。因而，如何指導學生讀，讀出味來，讀出感情來，是至關重要的一環(huán)。關于指導學生感情朗讀，方法當然是多種多樣的，不過，不管運用哪種方法，都應以學生的自我體驗為主，也就是說，都應讓學生先自己嘗試著讀、慢慢地、仔細地品味，在這種情況下，如果讀不到位，教師可采用適當?shù)胤椒ㄟM行引領和提升。如低年級可在

11、適當時候進行范讀、結合動作讀、分角色讀，高年級則可進行想象讀、引讀、結合重點詞體驗讀等。如學習普羅米修斯一課時，一位教師在指導“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”一句時，采用了結合重點詞體驗讀、引讀的方式，收到了全場震撼的效果。這位老師是這樣做的：（1）請學生靜靜地讀，邊讀邊勾畫出自己感受最深的詞語；（2）學生談自己感受最深的詞及為什么，并用朗讀表現(xiàn)自己的感受。有的學生有到了“痛苦”，有的找到了“死死地”，有的找到了“鎖”字，并都讀出了自己最深刻的感受。（3）請學生想象，普羅米修斯還不能干什么？學生們談了很多：不能吃

12、飯，不能喝水，不能唱歌、跳舞，不能和家人團聚，不能享受普通神的歡樂教師則適時根據(jù)學生的回答進行引讀：是呀，他不能唱歌、跳舞，因為他（學生接讀：普羅米修斯的雙手和雙腳）；他不能和家人團聚，因為他（學生再接讀）通過這樣的回環(huán)式的、重疊式的朗讀，學生的情感體驗一次比一次高漲，一次比一次深刻，一次比一次充分，對于文本的理解也自然而然地達到了淋漓盡致地境界。五、有效拓展延伸導練學習完課文之后，教師要及時有效地指導學生進行練習，以便鞏固課堂教學成果。1一般來講，拓展練習包括兩種類型，一種是鞏固型，如學完燈光這課后，為了加深鞏固本課的內容，教師可設計這樣的鞏固練習，也可讓學生自行設計或教師指導學生設計。1、

13、戰(zhàn)斗空隙，郝副營長劃著 ，借著 看一本書，書上的插圖畫的是 。他充滿了對未來的 。2、守敵的圍墻被炸開一個 ，突擊連馬上 ，后續(xù)部隊在黑暗里 ，在 的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了 ， 為后續(xù)部隊照亮了前進的道路。3、戰(zhàn)斗勝利了，現(xiàn)在孩子們能夠在 學習，可他卻沒有來得及見一見?；蚴菍W生寫寫文中三次“多好??！”的含義，本課讀后感等，通過這些練習。學生能夠統(tǒng)領全文，深刻地把握文章的中心，也加深了對文章的理解。2 另一種是拓展欣賞類，如學完了再見了，親人后讀讀巍巍的誰是最可愛的人；學完普羅米修斯后，讀讀希臘神話故事；學完小英雄雨來，觀看小兵張嘎閃閃的紅星等影片總之，在語文教學中，只要教師的“導”得法，課堂的“效”就會高，才能最大限度地擴張課堂，拓寬課本，實現(xiàn)學生的自主學習，達成課標要求，促進學生語文